基于主題意義探究的高中英語單元整體教學設計

周小霞

為了打破碎片化教學的弊端，推進結構化學習，《普通高中英語課程標準（2017年版）》在實施建議部分提出了指向核心素養發展的單元整體教學目標的建議，為單元整體教學提供了理論基礎和實踐依據。學科教育應樹立單元整體觀念，優化內容、建構主題、整合資源、確定目標，通過情境化教學、整體化教學，順利落實學科核心素養教育目標。

單元是承載主題意義的基本單位，語篇承載語言知識和文化意識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定的主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主題的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。為了有效地開展單元整體教學，教師應對教材單元的多模態語篇進行整體解讀，分析教材單元內容的邏輯，并從課程六要素入手，多角度分析語篇之間的關聯，得出本單元主題意義的主線，通過整合單元中語篇所承載的課程內容六要素，分析單元內容、繪制單元整體框架圖、制訂課時計劃。單元整體教學可以在凌亂的知識間建立邏輯，納入系統的知識結構，從而引領學生從不同角度和深度對同一主題進行多元化探究，建構起圍繞特定主題的相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷，有利于發展高階思維，實現核心素養的發展。同時，單元整體教學也將育人目標融入主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題背景下學生核心素養的發展，促進英語學科育人價值落地課堂。

本文以新人教版《英語》必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection為例，對單元整體教學模式進行闡釋。眾所周知，自然界是一個復雜的生態系統，生存在其中的動植物之間存在著微妙的平衡關系。由于生存環境的不斷惡化，大量野生動物瀕臨滅絕，而任何一個物種的滅絕都會對生態平衡產生嚴重甚至不可逆轉的影響。保護野生動植物就是保護人類自己，也是保護人類賴以生存的星球。通過本單元的學習，學生能夠了解野生動物的生存狀況及其所面臨的危機和問題。在此基礎上，學生結合所學知識，形成保護野生動物的正確意識和責任感，積極思考如何參與野生動物保護，促進人與自然和諧發展。

一、教材內容分析

本單元的中心話題是野生動物保護，主題語境為“人與自然”，從屬于“環境保護”主題群。該主題語境為語言學習提供了有關人與自然、人與動植物的意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。

整個單元按照聽、說、讀、寫、看五大板塊安排。從語篇類型來看，本單元的語篇主要有三種類型：一種是說明文，說明野生動物的生存現狀和現有的保護措施；一種是日志，從作者的所見所聞中了解和感受保護野生動物的意義；還有一種是海報，用多模態形式傳達信息，呼吁人們保護野生動物。教材語言材料涉及的具體語言知識有日志的文體結構和語言特征，現在進行時被動語態的形式、意義和功能。本單元中的多模態語篇（讀/聽/看）詳見表1。

二、學情分析

本單元的中心話題——野生動物保護是全球關注和重視的話題。這一話題貼近學生的認知，學生對于野生動物保護的必要性和重要性有所了解，但大多數學生對野生動物的生存狀況、野生動物所面臨的危機和問題及如何參與野生動物保護等了解不多，需要教師提供大量的背景知識作鋪墊。

高一學生已基本具備用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，能在教師的指導下完成常規英語課堂學習活動，用英語進行簡單的交流和表述，思維比較活躍，課堂參與度高。對于閱讀策略有所了解，但通常僅限于對字面意義的理解，沒有形成基于語篇學習主題的批判性思維、關鍵內容的開放性思維及主題要義的辯證性思維，需要教師必要的引導。在表達觀點時，可能存在詞匯和句型單一的情況，本單元話題涉及野生動物名稱及相關信息的生詞，需要教師給予一定的講解和引導。

三、教學重點、難點

1. 教學重點

（1）運用看圖預測策略，準確理解聽力文本內容，就如何參與野生動物保護表達自己的觀點，并用簡單的英語與同伴交流野生動物的生存狀況和保護措施。

（2）閱讀日志體的敘事文本，理解其文體特征和語言特點，關注作者對景物和心理活動的描寫。

（3）閱讀和理解多模態語篇（海報）中的文字、圖片、色彩、符號等文字與非文字資源所傳達的信息，分析和把握其語言特征及作者的觀點態度等。

（4）在語境中理解并正確運用現在進行時的被動語態。

（5）掌握海報的核心要素，并制作一幅有視覺沖擊力、表意明確、能打動人的保護某一類動物的海報。

2. 教學難點

（1）掌握辨析字面意義和隱含意義的閱讀策略。

（2）閱讀和理解多模態語篇（海報）中的文字、圖片、色彩、符號等文字與非文字資源所傳達的信息，分析和把握其語言特征及作者的觀點態度等，設計一幅關于動物保護的海報。

（3）了解中外野生動物保護的不同策略、方式和問題解決方案，思考個人參與動物保護的合理方式。

四、教學設計說明

1. 教學內容整合

調整教學內容順序以突出主題意義的建構。

2. 主題意義提煉

3. 課時分配

Period 1： Opening Page & Listening and Speaking

Periods 2-4： Reading and Thinking+Workbook： Expanding Your World+Workbook： Reading and Writing

Period 5： Discovering Useful Structures

Periods 6-7： Reading for Writing

Periods 8-10： Listening and Talking + Video Time + Assessing Your Progress

Period 11： Project

五、評價設計

本單元評價總任務是籌建動物救助中心，分組制作海報?？側蝿障略倏紤]分任務：

1. 采訪并了解當前野生動物面臨的生存困境和現有的保護舉措；

2. 掌握海報的核心要素，制作一幅保護某一類野生動物的海報；

3. 了解野生動物保護措施并演講，分享自己參與野生動物保護的方式。

六、單元教學目標與課時目標（見表2）

通過單元整體教學，把零碎的知識點穿成線、織成網，可使學生的聽、說、讀、寫與思維能力在不同的學習環節中得到培養和發展。學生在本單元整體學習的過程中，通過體驗保護野生動物這一主題下的知識探究、情感深化、行動踐行的完整鏈條，形成從國際、國家到個人的主題視野以及從他人到自我的行動邏輯。主題知識、情感、行動隨著課時延展層層遞進、相互串聯，主題意義和語言知識在課時產品和單元產品中有效融合，從而使得教材單元真正轉化為學生的知識單元和經驗單元。學生學習的過程體現了高速與高效，也體現了教與學的雙向交流，發展了學生的思維，培養了學生的核心素養。單元是課程的細胞，是完整的學習故事，更是撬動課堂轉型的一個支點。單元整體教學為教學尋找到明確的邏輯出發點，讓教學有來處，更有去處，讓學生為真實而學，在真實中學，讓英語學科核心素養真正落地于課堂。