基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室設計與實踐研究

張嬌 戰禹杉 田萌萌 張羿欣

摘要：智慧教學的創新理論和思維觀念為高校推動創新創業建設提供了專業性的理論和方法，也為網絡工作室的設計與實踐提供了技術支撐和方向引領，利用現代信息技術和智慧化發展思維革新高校創新創業育人發展模式，推動網絡工作室建設，打造智慧教育、智慧學習、智慧服務、智慧評價的新型人才培養業態環境。文章通過深入研究基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室設計與實踐，對網絡工作室的具體開展提出相應的建議，以期為高校全面推動創新創業網絡工作室提供參考。

關鍵詞：智慧教學；創新創業；網絡工作室；“互聯網+教育”

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0170-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

1 智慧教學和網絡工作室的基本概述

1.1 智慧教學的基本概述

1.1.1 智慧教學的基本內涵

智慧教學是信息時代背景下“互聯網+教育”模式深度推廣而誕生的全新教學理念，學校以大數據技術、云計算技術、人工智能技術以及物聯網技術等先進信息技術為技術載體，在學校范圍內打造智慧化的網絡學習環境，利用現代信息技術手段和網絡基礎為教師和學生提供更加開放、豐富且更具針對性的教學資源，結合大數據分析技術數據價值挖掘能力和人工智能技術的智慧推送能力，為教師和學生提供共享共建、協作互動、針對性推送以及智能評價的教學服務和學習服務，滿足教師的智能教學和學生的個性化學習需求。

1.1.2 智慧教學深入應用的重要價值

首先，智慧教學的深入應用能夠為高校教師的備課、科研、教學探討、教學評價以及作業批改等一系列工作提供充足的輔助技術支撐，網絡數字化資源為高校教師提供了十分豐富的視頻類、媒體類、案例類的教學資源，現代化信息技術和虛擬現實技術為高校教師提供了更加豐富的智能化教學手段，大數據分析技術為高校教師提供了充足的學生學習數據分析，智慧教學在輔助教學方面所展現出的突出價值全面提升了教學有效性和教學效果；其次，智慧教學的深入應用能夠為高校學生創造更加開放、共享的網絡學習環境，學生依托網絡工作平臺提供的豐富教學資源，可以依照自身興趣和需求有選擇性地開展個性化學習活動，大數據分析技術也能夠依照對學生學習習慣和學習成果的分析，針對性地為學生推送切實所需的學習資源，形成針對性的教學服務，全面提升學生的學習質量和學習效率[1]。

1.2 網絡工作室的基本概述

1.2.1 網絡工作室的基本內涵

網絡工作室是高?；谥腔劢虒W發展理念和現代信息技術支撐下誕生的全新教學服務模式，利用大數據技術、云計算技術、人工智能技術以及物聯網技術等打造的網絡教學服務平臺，也被稱為網絡學習空間。通俗來講，就是高校在互聯網絡平臺中為教師和學生打造一個專屬的服務教師教學和學生學習的虛擬化空間，通過系統與模型設計，完成各種教學和學習的功能性應用，提供豐富性、開放性、共享性和智能化的管理服務，網絡工作室空間提供的功能服務是開放性的，面向學校、教師、學生、家長、社會機構，是一種集教學、學習、管理、服務于一體的網絡學習空間。

1.2.2 基于智慧教學視角下網絡工作室應用優勢和應用特征

高?；谥腔劢虒W構建創新創業網絡工作室能夠充分發揮大數據技術、云計算技術、人工智能技術、物聯網技術等現代信息技術的巨大優勢，使自身教育教學公共服務體系變得更加完善和智能，通過網絡工作室，高校能夠提供多樣化的教學與管理服務，全面拓展教學資源，并給學生帶來個性化的學習體驗，收獲更好的教學和學習效果。

有別于普通數字化學習空間，基于智慧教學視角下的網絡工作室展現出了突出的“智慧”特征，網絡工作室結合大數據技術和人工智能技術能夠使傳統數字化的教學資源和教學服務展現出信息技術所具有的智能化、泛在化和感知化屬性，能夠形成個性化的虛擬服務和自適應性的網絡教學生態環境，使傳統數字化學習空間全面升級為更高層次的智慧教學網絡服務生態。

1.2.3 高校創新創業建設基于智慧教學開展網絡工作室建設的必要性

創新創業教育改革是對全國高校人才培養提出的創新要求，是新時期我國高等教育教學工作全面開展的基本規定。高?；谥腔劢虒W開展創新創業網絡工作室建設能夠借助互聯網絡技術和現代信息技術為教師和學生創造更加豐富、開放的網絡教學服務環境，滿足新時期線上教學的必然要求，為學生的創新創業發展提供更加豐富的學習資源和個性化服務。簡而言之，網絡工作室的建設是高?；趧撔聞摌I改革需求未來發展的必然趨勢，是高校人才培養工作服務創新創業建設的根本保障，是高校推進產教融合、校企合作、專業技術培養的必然途徑[2]。

2 基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室發展現狀

2.1 網絡工作室功能發展空間有待完善

高?；谥腔劢虒W推進創新創業網絡工作室建設對提升高校創新創業人才培養質量具有十分重要的現實意義，當前全國很多高校已經著手進行網絡工作室的實踐探索，并取得了一定的成績，但是在實際應用過程中發現，高校創新創業網絡工作室普遍存在功能設計合理性偏低、用戶服務體驗感不強以及服務精準性不高等問題，無法為教師和學生提供良好的教學與學習服務，網絡工作室的功能發展空間亟待進行完善和優化。

2.2 高校教師的智慧教學思維和網絡工作室應用意識薄弱

智慧教學思維和網絡工作室是全新的教學理念和教學服務模式，多數高校的網絡工作室建設和應用尚處于初級階段，高校教師普遍還相對缺乏智慧教學思維和網絡工作室應用意識，無法充分發揮智慧教學和網絡工作室的巨大價值。同時，部分高校教師依然無法及時扭轉傳統的教學主體觀念，忽視了學生的教學主體地位，對網絡工作室這種以學生為本，引導學生自主進行積極探究式的學習模式的接受程度還存在欠缺，導致網絡工作室在實際教學應用環節使用效率不高，教學服務價值沒有得到充分發揮[3]。

2.3 網絡工作室的數據共享互通有待提升

共享性和智慧性是高校創新創業網絡工作室的突出特征，也是網絡工作室得以展現具有教學服務價值的重要支撐。目前我國高校創新創業網絡工作室在設計與實踐過程中，存在數據信息共享互通方面重視程度不足的問題，部分高校受限于經費問題而沒有在技術層面上予以解決，導致高校創新創業網絡工作室的平臺數據沒有實現有效的共享互通，無法對用戶行為記錄、知識偏好、教學習慣以及創新創業信息動態等進行全面收集和分析，致使網絡工作室無法為用戶提供精準的教學與學習服務，降低了網絡工作室的個性化服務效能。

3 基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室設計與實踐分析

3.1 網絡工作室的設計目標與實踐原則

基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室的設計與實踐必須明確相應的設計目標與實踐原則，在正確的引導下開展具體工作才能夠保障網絡工作室能夠發揮出正確的效能。首先，基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室設計目標要打造“互聯網+創新創業”的人才培養模式，滿足教師與學生專業課程系統化、單元化的教學與學習需求，涵蓋各類網絡教學資源、教學課程、創新創業培訓資源以及專題課程，滿足多平臺開放式的數據對接需求[4]；其次，基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室應用實踐必須秉承以學生為中心、交互協作以及可持續性優化的基本原則，確保網絡工作室功能模塊能夠為學生創新創業發展提供個性化服務，確保平臺與網絡空間保持動態的信息交互，確保網絡工作室能夠與時俱進，緊隨教育教學發展需求。

3.2 完善網絡工作室的技術支撐基礎

基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室給高校的信息化建設提出了巨大挑戰，為了滿足網絡工作室智慧化、信息化、社區化、交互性的服務需求，高校必須深入應用大數據技術、云計算技術、人工智能技術以及物聯網技術等現代信息技術，不斷完善現代化信息技術的支撐基礎，從硬件和軟件方面提供充足的支撐保障，在網絡線路、無線網絡、信息化基礎設施、智能設備以及平臺系統軟件等方面不斷進行優化與完善，以滿足網絡工作室智慧動態學習空間打造的根本需求。

3.3 完善網絡工作室的系統功能模塊

基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室平臺框架體系設計需從AGIL四維模型角度出發，進行具體的功能設計，A表示適應、G表示目標達成、I表示整合、L表示維持，進而形成完善的高校創新創業網絡工作室功能框架關系（如圖1所示）。

3.3.1 教學資源配置模塊

教學資源是高校創新創業網絡工作室實現智慧教學和學生創新創業培養的重要基礎，該功能模塊是高校教師進行智能備課和教學設計的重要保障。教學資源配置模塊需要為高校教師提供豐富的網絡教學資源數據，除標準的專業課程書籍、專業相關資料、參考文獻、學術論文等以外，還需要提供網絡化和碎片化可視教學資源、共享性學科動態資源、高?？蒲薪M的自創性教學資源以及創新創業信息資源等，以滿足高校教師運用網絡工作室開展創新創業人才培養的根本需求[5]。

3.3.2 學習資源功能模塊

基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室教學資源配置模塊需要分為專業課程功能模塊、考試課程功能模塊、個性化服務資源模塊以及創新創業資源功能模塊。專業課程和考試課程功能模塊主要為教師和學生提供標準化的專業課程體系教學資源，個性化服務資源模塊主要為學生提供豐富的網絡教學資源，包含：專題講座、文獻資料、網絡金課、精品課程等，學生通過該模塊智能化推送進行自主探究式學習。創新創業資源功能模塊主要為學生提供專業前沿動態、學科前沿知識、創新創業信息以及實踐應用等教學資源。

3.3.3 學生個性化管理模塊

基于智慧教學的高校創新創業網絡工作室設計與實踐須充分發揮人工智能技術和大數據分析技術的巨大優勢，展開針對性的教學服務。因此，網絡工作室必須打造學生個性化管理模塊，對學生用戶賬號的各類信息，包含：學習習慣、學習進度、學習成果、學生專業、學習目標、專業創新創業需求等，通過對各類信息進行匯總和全面分析，系統依托大數據分析反饋結果，為學生提供個性化的推送服務以及創新創業培訓服務，提升學生用戶學習的針對性和效率性，為不同的學生制定不同的學習規劃、學習內容以及個性化創新創業發展方案，實現學生管理的差異化服務，滿足創新創業人才培養的客觀要求[6]。

3.3.4 信息交互功能模塊

網絡工作室的信息交互功能模塊主要實現教師與學生、學生與學生、高校與企業以及專業與市場之間的信息交互。因此，信息交互功能模塊需要打造分類的“在線社區”，創造師生社區、生生社區、校企社區以及市場對接社區，不同的用戶分類可以在不同的社區，依照自身需求進行在線交流，打造高度共享的網絡服務空間，高校、企業、教師、學生、家長以及社會機構都可以以網絡工作室的信息交互功能模塊為載體，對接自身所需，實現信息的實時交互，進而推動高校大學生創新創業事業的高效推進。

4 結束語

網絡工作室是智慧教學視域下高校大力開展創新創業建設的必然途徑，高校以網絡工作室為載體運用大數據技術、云計算技術、人工智能技術等為教師和學生營造出智慧型的教學與學習空間，滿足教師智慧教學需求的同時，能夠為學生提供個性化的教學服務，全面提升高校教學質量和學生學習效果，為高校全面貫徹落實創新創業人才培養工作奠定了堅實基礎，實現了智慧化發展。

參考文獻：

[1] 楊玉輝，董榕，張紫徽，等.“學在浙大” 網絡學習空間的構建與應用：疫情時代在線學習平臺建設的探索[J].現代教育技術，2021，31（1）：105-111.

[2] 徐鳳婷，曹衛真.網絡學習空間的研究現狀與未來發展[J].教育教學論壇，2021（29）：25-28.

[3] 陳明遠.網絡學習空間建設與應用的探索與實踐[J].數字通信世界，2021（3）：166-167.

[4] 楊吉花.數字媒體技術在高校網絡學習空間中的應用[J].電子技術與軟件工程，2020（4）：132-133.

[5] 韓冠爽，吳術豪，黃兆信.新時代大學生創新創業教育發展路徑研究[J].教育理論與實踐，2018，38（21）：16-18.

[6] 李嘉欣.高校網絡學習空間的發展成因及利弊分析[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（18）：82-84.

【通聯編輯：唐一東】