“金釘子”融入地理野外實習的思政案例設計與實踐①

楊 洪，李榮彪

（1.六盤水師范學院，貴州六盤水 553000；2.凱里學院，貴州凱里 556011）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為人才培養的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［1］.2020 年5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“高校要直接抓人才培養工作，統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設”［2］.2022 年10 月，黨的二十大報告指出“要堅持為黨育人、為國育才”［3］.當前，各高校積極開展了英語、歷史和生物等專業課程的思政設計與實施，取得了一系列的研究成果［4-6］.地理科學專業以培養基礎教育地理教師為目標，其課程思政研究主要集中于普通地質學［7］、地圖學［8］、中國地理［9］和世界地理［10］等理論課程，而野外實習的課程思政研究僅見于地質野外實習［11-12］、自然地理野外實習［13］、人文地理野外實習［14］以及在實習中滲透黨史學習教育［15］和“SPOC+無人機”模式下課程思政［16］，關于綜合實習課程思政的研究較少.

地理綜合野外實習作為地理科學專業集中實踐的主干課程，旨在通過區域的綜合考察，使學生能運用學科知識描述地理現象、分析地理成因和推測地理環境演變，提升學生對地理科研選題、文獻檢索、報告撰寫等學術規范、學術道德基本問題和基本程序的認知.而且，學生通過觀摩、感知指導教師的實習策劃、組織管理和成績評定等過程，提升其地理實踐指導能力，為將來從事中學地理校外實踐教學奠定基礎.

截至2023 年，六盤水師范學院已連續9 年開展了“地理綜合野外實習”，實習成效顯著［17］.2020—2022年，實習區域在貴州省內，實習指導教師積極挖掘課程思政元素，創新多種形式融入思政教育，在強化地理學科知識運用的同時，有機融入家國情懷、學科素養和團隊協作等思政元素，達到了全過程、全方位的育人目標.

1 課程目標

在人才培養過程中，課程目標支撐畢業要求的實現，最終促使專業人才培養目標的達成［18］.依據《地理科學專業人才培養方案（2020級、2021級、2022級）》的要求，地理綜合野外實習課程目標支撐了畢業要求指標中的地理實踐力、綜合育人和溝通合作三個指標.實習指導教師依據布魯姆所提出的“教育目標分類法”構建了“知識+能力+情感”的三維一體的實習目標.

1.1 知識目標

通過實習，學生能夠簡述觀測、采樣和座談等地理學野外考察的基本方法，闡明地理學野外考察過程中資料收集、數據整理以及報告撰寫的要求，結合具體案例解釋地理學研究選題的要求、調查步驟和文獻檢索等的注意事項，提升地理學研究的能力.

1.2 能力目標

通過實習，學生能夠運用所學地理學理論分析區域環境差異性、特色產業發展以及城鎮化建設存在的問題及產生原因，并提出相應的解決建議.同時，通過觀摩、感知指導教師的實習策劃、實施和評價，能總結地理校外實踐準備、實施與管理的流程，初步具有獨立指導地理野外實踐的能力.

1.3 情感目標

通過實習，學生在分析問題時有機融入政治認同與區域認知、地學思維與野外精神、科學求真和勇于創新，形成互助習慣與反思糾錯的自覺，樹立主動將自身成長置身于實現國家現代化偉大事業中的價值取向.

2 實習內容與思政元素挖掘

地理綜合野外實習的實習內容主要為區域地理環境差異性、特色產業發展以及城鎮化建設，實習線路為“六盤水-安順-貴陽-黔東南-黔南-六盤水”，實習過程中指導教師充分挖掘思想政治教育元素及其所承載的思政教育功能，巧妙設計活動達到知識運用、思想升華的深度契合.經過多年實踐與提煉，該課程的思政元素主要包括政治認同與區域認知、地學思維與野外精神、科學求真與勇于創新和互助習慣與反思糾錯.政治認同與區域認知是指通過實習，學生親身感受到貴州地理環境的差異性，認同貴州近年來經濟社會發展成就，從而堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；在地學思維與野外精神方面是指通過實習認識貴州不同地理過程、地理要素之間的耦合關系，樹立綜合的地學研究思維以及攻堅克難的野外考察精神；在科學求真和勇于創新方面是指通過實習，學生養成野外調查是獲取第一手研究資源的嚴謹態度.實習中結合具體案例，特別是那些不畏艱險、不懼權威的案例，強化學生敢于挑戰、勇于攀登科學高峰的意愿；在互助習慣與反思糾錯方面是指通過小組合作實習，增強學生協同學習的能力，強化學習共同體、教學共同體的真實體驗.而且在互助學習中形成對相關地理學原理、工作方法進行不斷總結與反思的習慣，見表1.

表1 地理綜合野外實習的內容、目的與思政元素的對應性

3 課程思政模式

地理綜合野外實習相對其他課程具有真實性和復雜性的特點，看似輕松，實則不然.課前實習指導教師通過學習通或者QQ發送實習資源包，主要包括實習大綱、實習方案、實習區域視頻網址以及實習主題的參考文獻等，學生提前進行閱讀，為實習中有機融入思政教育做好鋪墊.實習中以促進學生能力發展為目標，培養學生高階思維，建立基于“目標主導、思政引領、活動多樣、評價與反饋”的持續改進體系（如圖1），增強實習思政教育的親和力.

圖1 地理綜合野外實習閉環思政教育模式

第一，地理環境差異性表現出顯著的地域性.學生通過到安順、貴陽、黔東南、黔南等典型區域的考察，真實感受到“山地公園省，多彩貴州風”的奇妙，探尋造就貴州“山高谷深”“八山一水一分田”的自然因素，從而樹立地理學研究需要綜合的地學思維與吃苦耐勞的野外考察精神.

第二，區域經濟發展與產業轉型一直是地理學關注的核心問題之一.貴州建有中國首個國家大數據綜合試驗區，大數據產業從無到有，數字經濟增速連續7 年位居中國第一，在先行先試中打造了大數據發展的1.0 版，以一域之實踐彰顯了“數字中國”建設的巨大成就.學生通過對安順天龍，貴陽花溪、觀山湖、息烽，黔東南劍河、雷山等地考察，真實感受貴州經濟發展的巨大成就，真切體會各地推進旅游產業化的做法，更加堅定“四個自信”.同時小組成員運用地理學相關理論分析實習區域經濟發展與產業轉型存在問題，思考產生問題的原因，提出解決建議的過程中逐步形成科學求真與勇于創新精神、互助學習習慣與反思糾錯的自覺.

第三，城市建設與城鎮化是地理學研究的熱點之一.“十三五”以來，貴州大力推進以人為本的城鎮化，城際干道、城鎮道路、軌道交通、城鎮供水供電供氣及污水垃圾處理、地下管廊、互聯網等重要基礎設施持續升級.截至2022年3月常住人口城鎮化率達55%.學生通過安順、貴陽、凱里等地實地考察，小組圍繞“海綿城市建設”“智慧城市建設”“新型城鎮化”等開展主題討論，培養其科學求真和勇于創新精神，并在合作實習中促進反思糾錯能力的提升.

第四，《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》［19］《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》［20］和《義務教育地理課程標準（2022年版）》［21］都強調課外實踐設計與指導.學生通過對安順天龍屯堡、貴陽花溪國家濕地公園、黔東南劍河八郎、西江千戶苗寨、荔波小七孔、息烽集中營和貴州省地質博物館等地的考察，綜合運用SWOT 法分析上述區域開展地理校外活動的可行性，并根據初高中學生的特點，小組合作設計地理課外實踐活動方案，提升地理實踐指導力，以達到培養科學求真、勇于創新、互助學習與反思糾錯的精神.

4 課程思政案例的實施

4.1 案例簡介

“金釘子”是指地質學中“全球標準層型剖面和點位（GSSP）”的俗稱，是國際年代地層系統中“統”級的“度量衡”，被稱為地質學領域的“奧運金牌”.其在某個地方“釘下”，意味該點將變成了一個國際地質年代的標準，各國科學家對照它，可標出其他地區巖層的“年齡”.

2018年6月21日，國際地球科學聯合會全票通過批準了寒武系第三統為苗嶺統，第5階為烏溜階的全球標準層型剖面及點位（GSSP）的建議，決定其“釘在”在中國貴州劍河八郎，這是我國獲得的第11 枚“金釘子”，從而使我國“金釘子”數僅次于意大利（12 枚），這表明了中國相關地質學的研究已達國際領先水平.

國際寒武系苗嶺統及烏溜階“金釘子”剖面位于貴州劍河縣八郎烏溜-曾家崖凱里組，凱里組為跨第2 統及3 統的巖石地層，厚214.2 m，主要由灰巖、泥巖、泥晶灰巖、生物碎屑灰巖和鈣質頁巖組成，產出寬背蟲Bathynotus、萊德利基蟲Redlichia、原掘頭蟲Protoryctocephalus等三葉蟲以及藻類、始海百合等120多屬動植物化石.凱里組底部往上52.8 m 處為苗嶺統及烏溜階“金釘子”標準層型剖面點位處，以印度掘頭蟲Oryctocephalus indicus首現為標志［22］.

從1983 年以來，趙元龍教授領銜的貴州大學、中國科學院南京古生物研究所和美國東華盛頓大學等科研團隊通過了巖石學、古生物學、地層層序學、碳硫同位素及有機地球化學和地層對比等綜合研究，發表了論文50 余篇，出版專著近10 部.當時，貴州劍河八郎“金釘子”的對手是美國的Split山東坡剖面及俄羅斯西伯利亞Molodo 河剖面，與美國、俄羅斯的剖面比較，貴州劍河八郎剖面不僅巖層出露好、化石非常豐富且特征明顯、研究程度深、交通發達、氣候溫和和政府重視等優勢獲得了國際寒武系分會、國際地層委員會及國際地球科學聯合會的青睞.貴州“金釘子”批準以后，貴州省委省政府有關領導專門批示：“努力把劍河八郎‘金釘子’地質公園的保護與開發做實做好.”

4.2 案例的課程思政元素

4.2.1貴州“金釘子”是認識貴州古環境的重要窗口

貴州“金釘子”清晰再現了貴州省寒武紀古生物、古環境的特征.“金釘子”剖面中下部產出世界著名的布爾吉斯頁巖型生物群——凱里生物群.凱里生物群擁有化石11大門類120多屬，在地球生命演化上起著承前啟后的作用，為寒武紀生命大爆發提供了重要的證據.“金釘子”所在剖面許多化石保存完好，表明了化石以原地埋藏為主，當時遠離勞亞大陸、鹽分適宜、透光性好和氧量充足的熱帶海洋，為波浪基準面與風暴基準面之間、軟泥質基底、水體相對平靜的正常淺海，深度在100 m左右等古環境特征.

4.2.2貴州“金釘子”的成功是地學綜合研究思維的集中反映

貴州“金釘子”成功是地學綜合研究思維的最直接體現.自1983年以來國內外科學家通過巖石學、古生物地層學、地層層序學、碳硫同位素及有機地球化學、地層對比等手段，涉及了古生物學、構造地質學、地層學、地史學和地球化學等學科，研究團隊成員將復雜的地質問題簡單化、將特殊的地質現象典型化，通過一系列的定性、定量以及綜合研究，研究成果得到了國際專家的認可.

4.2.3貴州“金釘子”的成功是趙元龍教授執著科學精神的反映

貴州“金釘子”是貴州大學趙元龍教授60 余年科研成功的最精華體現.趙元龍教授1937 年9月出生，2002 年聘為二級教授，1995 年獲國務院政府特殊津貼、1997 年獲得中國科學院院士提名，75歲時退休，2023年2月離世.60余年的堅持，共獲省部級以上科研獎勵10余項、主持國家級科研項目20余項、12次出國學術訪問、公開發表論文228篇、出版專著4部.正如貴州大學楊興蓮教授所說：趙老師用自己的實際行動書寫了對古生物學和地質學的熱愛，更詮釋了什么是科研工作者的精神和奉獻.

4.2.4貴州“金釘子”的成功是科研團隊意識的集中體現

貴州“金釘子”科研團隊成員包括貴州大學的趙元龍教授、彭進教授、楊興蓮教授和楊瑞東教授，中國科學院南京古生物研究所袁金良研究員、朱茂炎研究員、彭善池研究員、尹磊明研究員，中國石油大學王春江教授和西北大學張興亮教授，美國圖蘭大學Parsley教授，美國俄亥俄州立大學Loren E.Babcock教授和德國柏林工業大學Bernd-D.Erdtmann教授、Michael Steiner教授等.研究人員中既有中國人，也有外國人，人員組成多樣化，但各國科學家大局意識、協作精神和服務精神非常好，研究中充分尊重個人的興趣和發明，最終達成了目標.

4.2.5貴州“金釘子”的成功樹立了民族自豪感

國際地球科學聯合會和國際地層委員會規定：全球統一地質時代（年代）表要通過建立全球不同時代（年代）地層單位界線層型和點位（GSSP）（“金釘子”）的方式來建立，以便理解、解釋、分析和研究世界不同地區同一時間內發生或形成的各類地質體、地質事件及其相互關系.“金釘子”的建立程序非常嚴格，各國提案先要通過國際工作組的討論，以及全球19個地層分會的認證，再接受國際地層委員會專家的表決和國際地科聯的批準.現在全球假設的112 顆“金釘子”已經找到了78 顆，中國有11 顆，貴州劍河八郎這顆就是中國的第11 顆.因為它的確定，使得中國的“金釘子”數量全球第二，這表明我國在此領域的研究已處于國際領先水平.正如沈樹忠院士所說“金釘子”的確立不僅僅是科學家們的榮耀，更是中華民族的驕傲.

4.3 課程思政目標與達成評價設計

大學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全成型，特別是當前百年未有之大變局下，極易受到外界環境的影響而出現偏差，抓住專業課程思政教育主陣地就顯得尤為重要.地理綜合野外實習在大三（第六學期）開設.此時，學生的自然地理類、人文地理類與地理信息系統類課程已修完，專業基礎知識掌握較好，具有一定實踐能力，絕大部分學生已有從事中學地理教育教學的愿望，但還未接受系統的教師職業技能培訓.

4.3.1案例思政目標

貴州劍河八郎寒武紀地層至今5.1 億年，是地球生命起源、寒武紀大爆發和世界海陸格局的變化，勞亞大陸（Lauremia）的逐漸形成的最佳詮釋之地.通過實習，學生能夠闡述“金釘子”所在地劍河八郎的典型性與特殊性，樹立嚴謹的科學精神；實習中通過角色扮演，初步掌握地質學研究過程與方法，樹立地學綜合思維和團隊意識；通過觀看相關短視頻，真實感受趙元龍教授的科學精神，體會到貴州“金釘子”讓我國成為世界“金釘子”數量第二的自豪，最終增強自覺主動學習、積極探索的能動性.

4.3.2評價內容與方式

2020 年10 月中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“堅持科學有效、改進結果評價、強化過程評價”的原則，貴州劍河八郎實習思政教育效果通過三種方式進行評價（表2）：一是學生通過實地考察，小組合作完成“貴州劍河八郎‘金釘子’科研價值、生態價值、旅游價值和服務中學校外實踐的價值”討論與發言；二是實習中“我是科學家，我來設計”角色扮演，小組圍繞“寒武紀研究內容、研究方法與步驟、團隊構建”設計研究方案并展示、師生互評；三是學生觀看2 個“微紀錄片：用“釘子精神”為國釘上‘金釘子的趙元龍教授’”，貴州新聞短視頻：貴州“金釘子”是世界寒武系第五階研究的最佳剖面.三者有機聯合促成實習思政目標的達成.

表2 劍河八郎“金釘子”實習思政目標達成評價設計

4.4 實習過程設計與組織

結合地理綜合野外實習的任務，通過“前-中-后”三段式方式，實現知識學習與“金釘子”精神的有機融入（如表3）。

4.5 案例課程思政的特色與創新

本案例以貴州劍河八郎“金釘子”獲批過程為基礎，在查閱、考察、討論、觀看視頻、評價與反思的過程中有機融入了思政元素，實現了知識傳授、能力訓練與價值塑造的統一，提升了學生的家園認知、培養了學生的地學思維和科學精神、增強了學生的團隊意識和民族自豪感，堅定了學生的專業自信.

4.5.1實習緊扣能力提升與價值樹立，相互協同促進目標的達成

以貴州劍河八郎“金釘子”成功啟發學生對于地學研究的關注與思考，培養其家國情懷和地學思維，激發學生的科學精神、團隊意識和民族自豪感，樹立專業的自信心.而且，通過“實地考察+小組討論+角色扮演+成果展示”的形式，培養了學生合作學習、反思學習的習慣，達到授人以漁的目的.

4.5.2前中后“三段式”的實習范式保證了思政教育的新鮮度和長效性

實習前學生查閱資料熟悉區域環境、了解研究成果.實習中小組合作開展多樣活動.實習后完成主題匯報、中學地理野外活動方案設計與考察報告.前中后“三段式”的實習組織極大促進了能力塑造與思政教育的融合.而且，思政教育僅靠短短幾天實習時間是遠遠不夠的，真正卓有成效的思政教育是課后很長時間，學生仍然保有激情，師生互動時常發生，教師隨時為學生解答職業規劃、課題申報、考研等各個層面問題，達到實習一時，服務學生久遠的目的.

4.5.3成果導向促進學生能力培養與思政建設的高度融合

能力培養是野外實習的重要目的，也是學生最為關注的內容.貴州劍河八郎“金釘子”的研究程度深、成果豐碩，成果層次高.學生通過查閱成果，小組開展研究設計、討論以及主題匯報、設計中學生校外活動方案和撰寫考察報告等形式很好將知識與能力相互關聯，達到了，相輔相成的效果，有效提升了學生對地理學研究中野外考察重要性的認同，進一步提升從事地理教育教學的能動性.

4.6 成效與反思

4.6.1成功之處

目前，貴州劍河八郎“金釘子”產地已成為省內多所高校地理專業野外實習的必選之地.2022年4月對地理科學專業2019級60位同學的目標達成度調查，知識、能力和情感目標達成度0.8以上占比超過60%，結果見圖2：

圖2 貴州劍河八郎“金釘子”實習目標達成情況

同時問卷調查結果顯示：95%同學認為貴州劍河八郎“太有意思了”，值得再深究，表示今后要利用假期再考察；95%同學認為地理學研究野外調查很重要，高質量成果需要國內外“高手”協同；98%同學佩服趙元龍教授的執著精神，部分同學在實習記錄本寫了“劍河八郎為貴州爭光，為國家添彩了”“趙老師值得點贊，趙老師了不起”“劍河八郎不僅是苗鄉，更是認識地球5億年前的寶地”.其中5 位同學實習后主動與指導老師進行了交流，表示要考貴州大學、云南大學和西北大學的地層古生物學專業碩士研究生.而且，97%同學覺得劍河八郎非常合適中學生開展地理野外考察，工作后爭取機會帶領學生實地考察.

總之，本案例教學效果主要體現三個方面：一是成功利用小組合作學習延展了實習的時間和空間，提升了地理野外考察、地理研究和地理實踐指導的能力；二是充分利用了貴州“金釘子”研究過程與成果、趙元龍教授事跡輔助了抽象知識的理解，提升野外實習思政教育的有效性；三是通過“我是科學家、我來設計”角色扮演、成果展示提升了學生地理研究的能力.三者有效將貴州“金釘子”精神融入實習的全過程，蘊含在每個實習環節之中，切實落實了野外實習的育人功能，激發了學生學習的主動性、促進實習目標的達成.

4.6.2不足與持續改進

近些年，通過與實習學生交談，得知案例實施存在一些不足：一是涉及國際合作研究成果，英文資料收集、閱讀、理解有些困難；二是小組合作實習分工不明確，部分同學“打醬油”“旅游心態”明顯.而且，寒武紀（系）研究方案設計有挑戰性，方案中研究內容深度不夠，研究方法選擇不多；三是實習后考察報告完成得不夠好，其綜合性、系統性有待提升.今后，以“持續改進”理念為指導，針對性做好：實習前學術文獻的篩選與推送，并通過QQ群、微信群幫助學生理解；實習中優化小組合作實習評價，充分調動學生積極性；實習后鼓勵學生申報相關的省市級“雙創”項目，撰寫學術論文，訓練學生的地學研究能力.

5 結語

將“金釘子”思政元素有機融入地理野外實習是突破傳統實習僅以報告評價成效的單一做法，有效避免了“跟著走”“少動手”“少動嘴”.根據實習區域資源特征，深挖思政教育元素，組織形式多樣的實習活動培養學生高階能力，促進學生家國情懷、科學精神、勇于探索以及互助學習、反思習慣的形成.通過角色扮演、研究設計和討論等創新實習過程與成效評價，對于推動適應基礎教育改革需要，豐富有深度、有廣度的“新師范”專業人才培養理論與實踐有著重要的意義.