混凝土結構工程施工課程整體設計探討

趙屹峰

摘?要：為了更好地幫助學生掌握土木工程專業課程的學習，以混凝土結構工程施工為例進行課程整體設計，將情境教學與課程內容有機結合，提高了學生的實踐能力和技能水平，達到了預期效果。

關鍵詞：混凝土結構工程施工；整體設計；情境教學

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.086

1?課程概況

混凝土結構工程施工是建筑工程技術專業的核心課程之一，本課程構建課程的內容和知識體系是以建筑行業職業資格標準為依據，緊貼工作任務需要，同時融入相關職業資格證書的要求。本課程以鋼筋混凝土主體結構、高層建筑、預應力混凝土工程和裝配式混凝土結構工程施工為主要知識核心，學習內容依據真實的工程施工實踐，通過構件的形成過程來講解任務，這些知識點是學生從事建筑工程相關工作必須掌握的基本知識?；炷两Y構工程施工在建筑施工中占有重要的地位，對整個工程施工的工期、成本、質量有極大的影響。本課程能夠讓學生掌握鋼筋混凝土結構的施工工藝、技術和方法，為學生考取本專業的相關證書提供支撐，為后續BIM基礎建模、建筑施工組織等課程的學習打下基礎，為一線企業及施工單位提供技術人才保障。

2?學習者分析

筆者于2022年7月對學校2021級建筑工程技術專業學生進行學前問卷調查，共發放問卷156份，收回156份，回收率100%，力求從整體上反映學生專業課程學前情況。

2.1?知、情、意、行等方面的特點

（1）認知特點：該門課程的授課對象為建筑工程技術專業的學生，通過問卷調查發現，我系招生來源主要從中職、分類招生以及高考錄取三個渠道，生源質量參差不齊，學生們的基礎差異較大。從數據來看，分類招生進校的比重最大，其次是高考錄取，占比最小為中職升學。

通過調查發現學生雖然學了一年的相關專業課程，但是對于專業在生活中應用以及從事的行業不是十分清楚。近一半的學生對即將要學習的混凝土結構工程施工課程不了解，說明學生對該專業所要學習的課程不太了解，每門課程之間的連結性認識較差。但是他們有強烈的學習興趣，希望能夠不斷的學習新的知識。

（2）情感特點：通過對學生興趣愛好調查發現，該專業的學生興趣廣泛，并且創新能力強，思維敏捷，動手能力也很強。在系部舉辦的模型比賽中，該專業的學生動手建模的能力較強，可以看出，學生們對該專業學習積極性較高，只是對該門課程了解還不夠深入。

（3）意志力特點：有部分學生存在自律能力不足、學習散漫、上課積極性不高的問題，主要原因未養成良好的學習習慣、對外界約束存在依賴、高年級導致的心理松懈等。

（4）行為特點：根據授課教師們的經驗總結，學生針對新鮮的事物及影像或實踐教學模式更青睞。若老師長時間地講解理論知識，部分學生的注意力容易分散。此外，職業規劃不清晰也是他們行為特點的一部分，大部分學生沒有明確的就業目標。

2.2?學習本課程必備的知識、技能準備情況

該門課程開設在大二第一學期，大一已學習的專業課程有建筑構造、建筑制圖與識圖、建筑工程測量、高等數學、建筑材料、建筑CAD、建筑施工組織等課程，這些課程的知識儲備都為混凝土結構工程施工課程學習奠定了基礎。

2.3?學習風格

大多數學生的學習習慣是以課堂學習為主，課前預習和課后復習的學生僅占小部分，很大程度上依賴課堂上老師的知識輸出，自學能力相對較差，投入自學的時間非常有限，呈現自學時間碎片化的特點。

3?教學策略和應對措施

3.1?反客為主，加強學生自學能力

通過在學習通等相關軟件建立課程，加入豐富的視頻、案例、圖書等教學資源，充分利用網絡資源，融合線上線下混合式教學，實現時時處處學習，幫助學生用碎片化的時間開展學習。建立QQ群開展答疑，保證每堂課的內容能讓學生充分吸收。課前將教學課件、學習指導手冊等學習資料發給學生進行預習。建立激勵制度，對上課前自主學習的同學給予獎勵，提高學生自主學習的積極性。同時布置一些開放式作業，讓學生逐漸培養自主查閱資料、自主思考習慣。

3.2?因材施教，不讓一個學生掉隊

考慮到學生生源結構特點，針對學生學習基礎差異性進行針對性設計，依據真實的工程施工實踐活動，通過構件形成過程來講解任務，以項目、任務、問題的形式展現施工過程，實現在“在做中學，在學中做”，融實踐教學和理論教學于一體，保障讓每一個學生不掉隊。案例盡量豐富，表達力求生動，將理論知識巧妙穿插到實踐操作中，培養學生綜合運用能力。

3.3?提升興趣，從老師教轉變成學生講

在教學過程中，通過布置不同的真實施工任務，激發學生獨立思考和編寫報告能力，提高學生學習興趣。以小組為單元，培養學生團隊合作意識。各小組每月一次提交一份各自混凝土施工技術交底報告，針對施工中可能出現的質量問題進行分析處理，每兩周通過小組為單位進行學習情況匯報，讓每個學生都能上臺講解對所學知識的理解。結合項目教學法、情境教學法、小組討論法、角色扮演法、頭腦風暴法、案例教學法等方法充分激發學生學習興趣。

3.4?職業指導，讓每個學生都有人生出彩的機會

在教學中融入職業發展規劃相關內容，通過企事業單位的招聘要求解析、優秀校友求職經驗分享等，讓學生充分了解本課程在未來工作崗位工作中的重要作用和本專業的就業前景。課程以真實企業典型工作任務為載體實施項目化教學，學生在真實工作情境中完成項目任務，獲得任務完成成就感，讓學生切實掌握工作所需專業技能。

3.5?職業素養，爭做一名有道德情操的土木工程人

針對當前頻繁出現的一些工程問題，在教學過程中要加強對學生宣講行業政策，提升他們職業榮譽感，培養職業素養，教育學生不做任何偷工減料、違反國家法律法規的事情，爭做一名有道德情操的土木工程人。

4?設計思路及情境設計

4.1?設計思路

本課程以混凝土結構工程施工過程為主線（典型性）；圍繞企業真實項目為依托，通過建筑行業職業資格標準為基礎，構建課程內容和知識體系，選取課程內容和知識緊密相關，同時融合相關職業證書對知識、技能和素質的要求開展的實際工作任務（真實性）；結合學生興趣點以及課堂教學的可操作性等方面，選取典型工程案例進行工程項目可行性分析（可行性），選定學院圖書館、某宿舍樓高層建筑、工程問題質量分析的主要工作任務轉化為教學項目，分別作為本課程內容中鋼筋混凝土主體結構施工、高層建筑施工、預應力混凝土工程及裝配式混凝土結構工程施工的教學載體（覆蓋性）。

5?考核方案

考慮到本課程理論性偏強，為了充分發揮學生課堂學習積極性，結合課堂多種形式教學，制定相對靈活的考核方案，在課程考核中，強調考查學生的綜合解決問題能力。除了定期進行任務完成質量的PPT匯報外，還會評價學生在團隊協作、職業道德、寫作能力、應變能力等職業素養方面的表現。在評價方面，不僅有老師綜合評價，還包括小組成員之間互評，以此調動學生積極性和主動性，提高同學們團隊協作意識，互相鼓勵和監督。

6?教法與學法

6.1?教學方法

依據真實的工程施工實踐項目，通過構件形成過程來講解任務，以項目、任務、問題的形式展現施工過程，實現“在做中學，在學中做”為導向，融入探究式教學、角色扮演、小組學習多種形式為一體進行教學，實施角色互動，充分把講臺留給學生，讓學生參與到教學過程中來，讓學生講，老師聽，充分發揮學生學習積極性。定期開展教學問卷調查，保證讓每一個學生加入到有效課堂的學習中來。

充分利用學校實訓室，把“在學中玩，在玩中學”深入到實踐環節，讓學生成為真正的課堂受益者。筆者調查發現，學生想要的課堂氣氛是活潑，希望老師多用真實案例，以豐富多樣形式上課?；诖?，在課程設計過程中，采用部分讓渡講臺的形式充分調動老師和學生之間的溝通交流，通過模擬學校圖書館的施工交底現場真實案例來讓學生走進實際工作崗位，體驗校內校外相互結合的學習模式，學生扮演起了課堂策劃者。此外，通過工程事故案例分析，以講故事的形式剖析工程事故的來龍去脈，讓學生深入了解工程事故背后原因，培養他們安全意識。

6.2?學習方法

（1）角色扮演：通過模擬真實施工現場，讓學生扮演業主和施工人員角色，通過角色互換關系，幫助學生了解真實工作場景，也讓學生能夠提前進入工作崗位，更清楚定位自己的職業規劃。

（2）小組學習：小組學習可以培養學生團隊協作能力、溝通能力、領導能力，這些都是學生未來進入職場和社會所必需的核心能力。每個小組成員都能共享各自觀點、思路和方法，達到活躍思維、擴大眼界、集思廣益的效果。

（3）自主學習：課程設計要求學生自行在課下查閱資料、收集資料開展自主學習，一方面能夠培養學生獨立思考能力，另一方面通過自主學習能夠加強學生獨立學習能力，且缺一不可。

（4）線上線下輔導學習：針對學生沒有充分理解的知識點，除了在課堂上集中講解外，還課下通過建立QQ群，易班等多種網絡社交媒體的方式給學生進行解答。

7?結語

通過本門課程的整體設計教學實踐，使得學生在學習新知識的同時，也讓學生得到了全方位的技能鍛煉。從學生反饋來看，?學生在理解專業知識的同時，以不同的教學方式能夠讓學生更有興趣地了解混凝土施工背后的現狀及施工特點，達到了本課程培養學生“理想托起技能”的目的。

參考文獻

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