微機原理與接口技術課程考核方式改革實踐探究

張少澤

摘要：課程考核方式改革是教育教學改革的重要內容，合理科學的考核方案可以綜合體現學生的學習狀況，引導學生改變學習的方式方法，提升教學效果。文章分析了傳統的課程考核現狀以及存在的問題，探索通過復合式的考核模式對學生進行從知識到能力到素質全方位的考量，并總結其改革成效。研究以期為應用型本科高校的課程考核改革提供借鑒。

關鍵詞：微機原理與接口技術；考核方式；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）36-0172-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

我國實施科教興國戰略[1]以來，就一直堅持把教育擺在優先發展的戰略位置，教育興則國興，教育強則國強。黨的二十大報告強調要深入實施科教興國戰略，建設教育強國，進一步對教育事業做出了重要部署，為教育的改革發展指明了方向。高等教育是我國教育體系的重要組成部分，作為實施科教興國戰略的重要環節，其地位不言而喻。改革開放四十多年來，我國高等教育規模不斷擴張，為社會提供了充足的人才資源，極大地促進了我國經濟社會發展水平。隨著我國高等教育的不斷改革與發展[2-3]，高校逐步由“規模擴張”轉向“內涵發展”[4]，全面提高教育教學質量是實現高校內涵發展的必然途徑。課程考核是評價學生學習程度，衡量學生學習效果的重要手段，也是體現教師授課效果的重要途徑，是課程教學工作的最后一環也是最重要的一環。傳統課程考核方式的弊端已逐步顯現，不能適應新形勢下對人才培養的需求，隨著高等教育教學改革的逐步深入，課程考核方式改革[5-11]已經成為教育教學改革的焦點，制定合理科學的課程考核方式及內容可以真實地反映學生的學習狀況，引導學生科學有效的學習，提升學習效果，其自身對課程教學也有著重要的促進作用。

隨著計算機技術的蓬勃發展以及計算機等電子產品的廣泛應用，社會對計算機、電子信息類人才的需求與日俱增，培養更多的計算機與電子信息類人才是時代的需求[12]。微機原理與接口技術是計算機、電子信息類專業的一門實踐性較強的專業基礎課程，其地位舉足輕重。通過該課程的學習，學生可以系統地掌握微型計算機的基本原理、體系結構、匯編語言及其程序設計以及外圍接口技術等方面的知識，掌握接口電路的設計與編程方法，深刻地理解微機底層的運行機理。該課程作為電路基礎、數字電子技術、C程序設計等課程的后續課程，同時又是單片機技術基礎、嵌入式系統開發等課程的前導課，學好該課程可以為后續課程的學習奠定扎實的基礎。課程考核方式改革作為高等教育教學改革的重要環節，基于該課程的重要性，對其考核方式的改革進行探討顯得至關重要。

本文的研究以我校物聯網工程、智能科學與技術專業學生為對象，分析傳統課程考核現狀以及存在的問題，根據課程特性提出貼合課程實際的復合式的考核方案，總結實施課程考核方式改革經驗，以期為應用型本科高校課程考核改革提供借鑒。

1 課程考核現狀及存在的問題

微機原理與接口技術作為一門基礎必修課程，該課程概念抽象，涉及底層硬件以及低級語言（匯編語言）的程序設計，并且學習內容前后交錯，教學難度較大，學生掌握情況并不理想。傳統的微機原理與接口技術課程考核中總評成績一般側重采用期末考試成績和平時成績加權產生。其中，期末考試一般占總評成績的60%～70%，平時成績一般占總評成績的30%～40%。通過分析課程考核現狀，發現存在以下一些問題。

1.1 課程考核活動及形式較為單一

傳統的課程考核中期末考試作為課程終結性評價一般采用閉卷形式的紙筆考試，采用閉卷形式的紙筆考試往往較難真正考查學生對知識點的掌握程度。閉卷形式的考試側重考查學生對知識點的理解和記憶，采用該形式進行期末考核往往造成學生死記硬背知識點，不會靈活運用。部分學生在平時未能掌握課程核心知識點，但通過臨考前突擊的方式提高了期末考試成績，部分對于課程知識點掌握較好的學生也會因為考試粗心或記憶模糊等原因，造成期末卷面成績不夠理想，這樣的期末考試成績并不能真正反映學生的真實學習情況，提供有效的學情反饋。采用紙筆形式的考試因其組織簡單，可操作性強，一直被廣泛采用，但紙筆考試因受考試環境的限制有其固有的弊端，通常會導致考試題型固定，試題不夠靈活多樣，考查的知識面也不夠廣，對于實踐性較強的課程而言，采用筆試的缺點則更加突出。

1.2 課程考核內容片面

對于課程的考核內容，期末考核主要考查理論知識的掌握情況，平時考核主要考查學生的出勤情況，課堂表現以及作業完成情況，基本忽略了對實踐技能的考查導致考核片面，容易造成重理論輕實踐。微機原理與接口技術課程有其自身特點，除了基礎理論知識外，還包括大量的程序設計，外圍接口電路設計及其編程等實踐技能。因此，該課程原有的考核方式并不能綜合考慮學生各方面的能力，也不利于培養學生的動手能力以及創新能力。

1.3 弱化了過程性考核

課程原有的考核方式中，期末考試占比為60%～70%，平時成績占比為30%～40%，上述總評成績中期末考試成績占比較高，而平時成績占比較低，容易造成學生重結果輕過程。課堂應當是學生學習的主陣地，過程性考核占比過小不利于提高學生課堂的參與度和學習度，同時也容易忽視學生平時付出的努力，導致學生急功近利，在考前下功夫，將重心全部放在應付期末考試上，僅盲目記憶書本上的知識點，卻對知識點背后的原理漠不關心。

傳統的考核方式因其考核活動的組織較為簡單，因此在大規模純理論類的基礎公共課程的考核中優勢凸顯，但對于微機原理與接口技術等實踐性較強的課程而言，則劣勢大于優勢。不注重實踐技能考查導致學生重理論輕實踐，無法做到兩者并重、活學活用；考核片面導致無法真實反映學情，教師無法得到有效的教學反饋，不利于推進課程教學改革的實施；期末考試占比較大，過程性考核占比較小且片面不利于引導學生積極參與平時的課堂活動。因此，亟須找到一種新的復合式的考核模式對學生進行從知識到能力到素質全方位的考量。

2 課程考核方式改革措施

針對本課程考核現狀以及存在的問題，本課程的考核方式改革旨在避免傳統方式帶來的弊端，建立以過程性考核為主的新的復合式考核模式，培養學生自主學習能力、應用能力以及實踐能力。改革的具體措施有以下幾個方面。

2.1 采用開卷機試

期末考試是課程考核的重要組成部分，傳統的閉卷筆試并不能全面考查學生對知識點的掌握程度。本課程的內容除了理論知識外還涉及低級語言程序設計以及接口電路的設計等實踐技能，采用搭載超星學習通平臺、程序編譯環境以及電路設計仿真軟件的機試可以有效避免紙筆考試環境限制帶來的弊端，試題中除了可以考查理論知識還可以考查學生的實踐操作。采用開卷考試的試題也更具開放性和靈活性，同時可以正面引導學生真正理解并掌握知識點，做到靈活運用，避免死記硬背?？荚囶}型主要包括單選題、填空題、判斷題、分析題、簡答題、綜合題六種題型，其中前五種題型著重考查學生對理論知識的理解、分析，綜合題重點考查學生對程序以及接口電路的設計等通過實踐解決實際問題的能力。

2.2 加大過程性考核占比

傳統的課程考核總評成績中過程性考核成績（平時成績）占比為30%～40%，期末考試成績占比為60%～70%，期末考試成績占總評成績的比重過大，容易產生“一錘定音”，學生期末考試壓力大，不利于引導學生回歸課堂，注重平時的學習。本課程的改革將過程性考核占比提高到了70%，期末成績占比降為30%。提高過程性考核占比從根本上避免了部分學生不注重平時的積累，不積極參與課堂教學活動，考前突擊的心理，同時激發全體學生學習熱情，積極融入課堂，真正做到把功夫花在平時，減輕期末考試負擔，強化過程性考核有利于學生的全面發展。

2.3 過程性考核更加多元

傳統的考核方式中過程性考核主要包括出勤、作業以及課堂表現三個方面，基本忽視了階段性考核，對于實踐性較強的課程，對實踐技能的考查也微乎其微。本課程的改革針對課程特點，在過程性考核中增加了過程性項目驗收及答辯環節，同時保留對于學生的出勤情況、作業完成情況以及課堂表現等方面的評價。過程性項目驗收及答辯環節要求學生結合理論知識，通過虛擬仿真軟件等平臺完成相應的實驗項目等并答辯，教師根據項目實驗的完成度、答辯情況以及項目實驗報告的撰寫情況綜合評定學生該考核環節的成績，重點考查學生實踐操作技能、綜合運用能力，偏向應用能力考察。該做法彌補了傳統過程性考核的不足，引導學生做階段性總結、歸納，并重視實踐技能。

綜合上述改革措施，形成一套貼合課程實際、科學有效的復合式的課程考核改革方案，對學生進行綜合評價，其綜合性成績構成及比例如表1所示。

由表1的數據可知，過程性考核中出勤、作業、課堂表現、過程性項目驗收及答辯的比值為2：2：3：3。由于過程性考核占總評成績的比例為70%，因此，出勤、作業、課堂表現、過程性項目驗收及答辯各項占總評成績的比例分別為14%、14%、21%、21%。過程性考核中課堂表現和過程性項目驗收及答辯比重稍大于出勤和作業，此舉目的在于引導學生注重參與平時的教育教學活動，勤于思考、踴躍發言，并注重實踐操作，做到理論與實踐并重。

3 實施效果

本課程實施考核模式改革涉及我校本科層次物聯網工程專業、智能科學與技術專業學生，在上述兩個專業的人才培養方案中微機原理與接口技術課程為專業基礎必修課，全部采取本文所述的課程考核方式改革方案對學生的學習情況進行考查，對課程考核方式改革實施效果進行總結分析。

本文所述課程考核方式改革方案的執行貫穿整個課程的教學，在教學過程中授課教師詳細記錄學生的出勤情況，課堂活動學生的表現以及學生作業的完成情況，并依據學生的實際情況給學生逐個打分。在一個教學周期中，分兩次實施過程性項目驗收及答辯環節，記錄下學生每次該環節的得分，最終得分取該生兩次過程性項目驗收及答辯的平均分。期末考試采用開卷機試，考試順利進行，教學過程中學生的課堂參與度明顯提高，對于實踐技能的學習充滿熱情，學生對各項考核的配合度好，為改革方案的順利實施奠定了基礎。經過期末試卷的批閱以及數據匯總，得到學生的期末卷面成績和總評成績，對期末卷面成績及總評成績進行分析。

3.1 期末卷面成績分析

通過數據統計，得到學生期末卷面成績各分數段人數百分比表以及學生期末卷面成績分布圖，分別如表2和圖1所示。

由圖1和表2可知，學生期末卷面成績各分數段整體呈正態分布，卷面成績及格率為88.9%，主要集中在60～89分段。說明試題符合教學實際，難易適中，試卷區分度較好，學生總體學習情況較好，學生對知識點的理解和掌握到位，但90分以上的高分人數偏少，說明學生對知識點的綜合運用能力還有待提升。

3.2 總評成績分析

總評成績由過程性考核（70%）以及期末成績（30%）組成，通過將學生過程性各項考核所獲分數進行匯總統計，得到學生總評成績各分數段人數百分比表以及學生總評成績分布圖，分別如表3和圖2所示。

由圖2和表3可知，學生總評成績整體呈正態分布，總評成績及格率高達98.6%，主要集中在70～100分段，極少數同學因不積極參與過程性教學活動導致總評成績不及格，課程目標的達成度較高。

上述情況表明，該課程考試改革方案能夠科學有效的評價學生的實際學習情況，積極引導學生主動學習，提高學生自主學習以及實踐能力。本次課程考核模式的改革對進一步提高該課程的教學效果起到了促進作用，改革取得了一定的成效。

4 結語

微機原理與接口技術作為一門專業基礎課程，其重要性不言而喻。但該課程存在內容抽象難懂，涉及面廣，而考核活動及形式較為單一，考核片面等問題，亟須進行教學改革。本文對該課程考核方式改革進行了探討和研究，提出了一套新的科學有效的復合式的課程考核改革方案。教學實踐證明改革方案對該課程的教學效果起到了促進作用，具有一定的改革成效，該課程的考核模式可在此基礎上進一步探索和完善。本文的研究對應用型高校課程考核改革具有一定的參考價值。

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【通聯編輯：王 力】