面向工程教育認證的專創融合分析與實施探究

劉 冰 張順利 張艷嬌 杜 垚

（晉中學院信息技術與工程系，山西 晉中 030619）

1 引言

創新創業教育可以培養學生的創新能力和創業意識，為社會的發展提供具有競爭力的人才。尤其是在當前全球經濟競爭激烈、國內就業崗位需要快速提升的背景下，創新創業教育得到了越來越多高等院校的重視，尤其是地方應用型大學的重視。自創新創業教育體制實施以來，較多的高校開展了創新創業與專業教育融合的研究。文獻[1]提出了創新創業教育與園林專業教育的融合策略。文獻[2]提出地方高校創新創業的實踐策略。文獻[3]探討了創新創業教育與專業教育融合下的培養方案建設路徑。文獻[4]研究了產教融合下雙創工作的實施過程。文獻[5]設計了拔尖人才的培養路徑。文獻[6]分析了創新創業教育與專業教育協同發展路徑。文獻[7]提出健全雙創教育機制的重要性。文獻[8]對專創融合的內涵和外延進行了分析。文獻[9]為地方院校提出了專創融合的建議。從已有研究可以知道，將創新創業與專業教育融合已經取得了較多的成果。但是，如何才能真正提升畢業生的就業能力，這是一個比較關鍵的問題。

2016 年我國加入華盛頓協議開始實施工程教育認證。工程教育認證是一個國際工程教育互認和工程師資格國際互認的認證。該認證強調產業、政府、高校、研究所互相配合，提升學生對復雜工程問題的解決能力。通過實施工程教育認證，可以保證畢業生得到國際工程教育質量互相認證，進一步提升工程教育的質量，增強工程教育人才培養的能力和水平。為了深化工程教育認證改革，各個高校已經開始制定工程教育認證相關的人才培養方案、課程體系。如何才能在專創融合的背景下快速實現工程教育認證，這是當前需要解決的關鍵問題。本文針對工程教育認證的難題，設計了面向工程教育認證的專創融合路徑研究。通過專創融合來幫助工程教育認證得以更好實施。

2 當前專創融合存在的問題

2.1 專創融合不夠緊密

當前專業教育和創新創業教育存在“兩張皮”的現象。以創新創業教育為例，當前大部分高校的創新創業課程是單獨開設的，沒有將創新創業課程與本專業的知識進行融合。尤其是創新創業的實踐方面，主要以創新創業項目為主。但是學生在申報創新創業項目時不了解專業課程對于創新創業課程的影響。所以申報的創新創業項目主要是一些基本應用或程序開發類項目，缺少與專業教育的融合，也缺少對專業核心知識的應用。這樣使學生獲得的體會是專業教育的核心課程在創新創業工作中應用較少，從而忽略了創新創業課程對專業知識的依賴。

2.2 專創融合的課程體系不夠合理

課程體系是學生對專業教育和雙創融合的最直接體現。當前的專業教育課程包括通識課程、專業課程、實踐課程。但是，創新創業課程僅包括通識課程。兩者沒有進行合理的融合。在專業課程中，教師以講授專業知識為主，缺少對學生創新思維和創業意識的培養，從而忽略了創新創業的重要性，創新意識沒有得到很好的提升?？己朔绞揭脖容^單一，以應試為主，沒有將學生的創新能力或創業意識融入課程考核當中。

2.3 專創融合的保障制度不完善

制度保障是實施專業教育和創新創業教育融合的非常關鍵的要素。但當前大部分高校課程目標模糊不清、考核指標不完善、政府及企業參與度低。這種背景下，專創融合的主要工作由二級學院實施。但是，二級學院缺乏對行業的深入理解，對國家政策的把握能力較低，導致二級學院在實施專創融合的過程中重視程度不高或者是融合方法不夠完善。如何才能充分調動政府、企業、高校教師的積極性，是制度建設的關鍵。為更好地實現專業教育和創新教育的融合，一些國家（尤其是發達國家）已經制定了專業教育和創新創業教育融合的制度體系。這些制度體系明確了政府及企業在創新創業教育中的重要性，也明確了他們在人才培養過程中的具體職責以及考核指標，有助于實現政府、企業、高校聯動，從而保證專業教育和創新創業教育的融合。

2.4 專創融合缺少充足的激勵機制

當前的激勵機制主要圍繞創新創業項目，但是創新創業項目的經費存在兩方面的不足。一是經費較少，僅能支持一少部分項目；二是經費使用的限制條件較多，不能充分支撐項目開展和調動雙創學生的積極性。另外，當前的雙創教育激勵機制主要是激勵學生，缺乏對企業和教師等群體的激勵，導致企業和教師在引導學生雙創的工作當中缺少熱情。為了提升專創融合的效果，激勵機制應該滿足多維度參與者的需求，并進一步提升激勵機制的廣度和深度。

2.5 專創融合的教育資源相對短缺

專業教育和創新創業教育融合的關鍵是要提升學生的實踐能力。只有通過實踐，學生才能將專業知識應用到創新創業的工作中。當前，各個地方高校雖然具備一定的實驗條件，但是實驗室數量偏少，不能面向所有學生開放實驗室。提高學生實踐能力需要有豐富的教育教學資源，尤其是實踐資源，這些資源不僅僅包含學校的實驗室，還應該包括政府及企業提供的實踐基地，這些實踐基地不僅能夠提供實驗資源，而且能夠提供使學生真正將專業知識應用到一線工作中的必要的實踐環境。

3 專創融合對于實施工程教育認證的必要性

如何分析專業教育和創新創業教育融合對實施工程教育的必要性，首先要明確實施工程教育認證需要破解的難題。這些難題包括提升學生的就業率、人才培養方案改革、提升學生解決復雜工程問題的能力等。

3.1 專創融合是提升學生就業率的重要途徑

實施工程教育認證的目標是學生具備解決專業復雜工程問題的能力。但是，往往學生畢業后仍需要參加半年以上的社會培訓，才具備企業崗位工作能力。對此，專創融合是提升學生就業率的重要途徑。在專業訓練方面，提供了實踐實訓等課程；在創新創業方面，提供了創業計劃大賽、“互聯網+”大賽等機會。通過這些訓賽結合的實踐方式既能提升實踐能力，也能提升學生對專業知識的掌握能力，將專業知識有效應用到工作崗位中。

3.3 專創融合是人才培養改革的重要手段

工程教育認證推動了高校人才培養的改革。專創融合是人才培養改革的重要手段。通過專創融合，可以使高校培養的學生能夠滿足工程教育認證的指標點，提升學生解決實際問題的能力，解決專業教育中存在的溝通能力低、項目管理能力低等問題。通過專業教育和創新創業教育的融合，可以更好地促進工程教育認證工作的落實。

3.4 專創融合是學生解決復雜工程問題的保障

工程教育認證的成果是學生在畢業五年后能夠達到培養目標。在實施工程教育認證時，各個專業制定的培養目標一般都從解決復雜工程問題、較好的創新能力、溝通能力等維度進行分析。通過專業教育和創新教育的融合，可以有效提升學生解決復雜工程問題的能力，可以給學生提供更多的面對復雜工程問題的機會，解決復雜工程問題的知識，以及解決復雜工程問題的方法。專業教育和創新創業教育的融合，可以讓學生得到政府、企業、高校等多方面的指導，這樣更有利于提升學生解決復雜工程問題的能力。

4 面向工程教育認證的專創融合思路分析

以物聯網工程專業的工程教育認證為例進行分析。物聯網工程專業屬于交叉學科和新興學科，是國家高端制造的重要支撐學科。為了實現工程教育認證，需要從下面幾個方面進行思考。首先，如何設定復雜工程，這些復雜工程需要具備哪些基本特征？例如，需要與社會需求緊密結合，服務地方經濟的能力。其次，需要搜集和整理的重要支撐材料包括哪些？例如，物聯網工程專業的國家標準。再次，培養目標和畢業要求如何體現本學校的特色？例如，體現服務本地產業的特色、師資優勢、學生特點等。最后，畢業五年后的學生測評如何展開？例如，從學生的就業單位情況進行分析，確保學生能夠達到畢業要求。

工程教育認證的考查重點包括是否可以使學生具備解決復雜工程問題的能力、是否有明確的課題體系可以保證課程目標得到落實和有效評價、實踐和實訓過程是否注重學生工程意識、人才培養過程中是否可以使學生具備協作精神和溝通交流能力、學生培養過程中是否有企業或行業專家參與、實踐教學體系是否體現學校特色。

5 面向工程教育認證的專創融合路徑

為了解決工程教育認證中的難題，本節給出面向工程教育認證的專創融合實施路徑的一些建議。

5.1 加強組織機構建設和頂層設計

組織機構建設和頂層設計是實施工程認證的一項重要工作。只有建立了完善的組織機構和頂層設計，才能保證工程認證的相關指標能夠實施。在專創融合方面，將專業教育和創新創業教育融合的參與者組建為組織機構。該組織機構應該包含政府機關、區域知名企業、高校教師以及相關領域專家。通過涵蓋相關參與者可以將各個方面的需求和現狀進行綜合考慮，制定更加合理的專創融合實施路徑，更有助于推進工程教育認證工作。在頂層設計方面，可以從發展趨勢的視角制定目標以及采取主要策略，可以有效避免具體落實單位在執行專創融合時出現的行為不規范或者是工作落后、成效不足、工作重復等問題。通過加強組織機構的建設和頂層設計，從組織架構和關鍵的工作步驟方面，對專雙融合進行規范，更有利于推進工程教育認證的工作。

5.2 基于OBE理念構建人才培養方案

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念提倡以產出、能力和目標作為人才培養方案的三個主要指標。這三個指標與工程教育認證是一致的。工程教育認證強調學生畢業五年后必須達到培養目標，即目標為導向、成果為導向和能力為導向。因此，在構建人才培養方案時，專業教育和創新創業教育也要以目標、成果和能力為導向，更好地服務于工程教育認證。在目標為導向方面，通過設定多個維度的考核指標實施，例如通過考試、實踐、實訓多種維度去考察學生學習的效果。在成果導向方面，以具體的項目案例為突破口，讓學生切實感受到知識所創造的成果。在能力為導向方面，對學生的能力從知識能力、素質能力、思想道德能力等維度進行構建，更好地提升學生的綜合素質。

5.3 多舉措建設雙師雙能型隊伍

雙師雙能型隊伍是實現專業教育和創新創業融合的必要條件。這里的“雙師雙能”主要是指教師既要有企業一線工作經歷，還要有高?；A教育、專業教育的積累。只有通過雙師雙能型教師團隊，才能培養出符合社會需要，又有專業知識的高技能人才。如何實現雙師雙能教師隊伍的建設，可以采取引進、合作、培養三種方式。在引進人才方面，可以加大對一線工作人員的引進力度。在合作方面，可以邀請企業的技術能手或工程師到高校任教。在培養方面，可以采取雙向流動的方式。比如教師到企業掛職鍛煉、企業技術人員到高校進行一對一幫扶等，這樣有助于促進雙師雙能型隊伍的建設。

5.4 構建豐富多樣的實踐基地

在實踐基地建設方面，可以由政府、企業、高校三方共同構建實踐教育基地。實踐教育基地是實現專業教育和創新創業教育融合的必要條件，也是工程教育認證的必要條件。為了培養工程教育認證中要求的解決復雜工程問題能力，就需要給學生提供多場景的實踐基地。比如，高?？梢耘c政府聯合成立培養機構，高?？梢院推髽I聯合制定實踐教育方案，聯合建設具有專業特色的雙創實踐平臺、虛擬仿真實驗室或實踐教學基地，給學生提供企業文化、管理、工藝等方面知識的學習機會。

5.5 構建多元化的激勵機制

在多元化的激勵機制方面，專創融合需要政府、企業和師生的積極參與，可結合雙創競賽的方式實施。通過打造多維度、立體化的雙創方案，鼓勵學生開展技術創新、產品研發、工藝改造、創意設計等創新創業訓練，并以成果參加“互聯網+”“挑戰杯”等雙創大賽。通過以賽促學的方式，將優質的創新創業項目融入專業教育，促進學生創新發展。在此過程中，構建多元化激勵機制。比如，制定有關創業基地管理、學分置換、雙創大賽、專業競賽、科技創新、知識產權和科研創新團隊建設管理等制度，形成良性教育工作機制；設立專項資金，對專創融合做出突出貢獻的教師、學生等給予物質和精神獎勵，確保專創融合能夠落實到位。

5.6 教學成果突出對解決問題能力的評價

一般來說，教學成果主要通過考試的形式進行評價。但在工程教育認證中，解決問題的能力至關重要，其包括學生發現問題、分析問題、解決問題多個維度的能力?？荚嚥蛔阋詸z測學生在溝通、協調、解決問題等方面的能力。因此，在專創融合路徑中，要以工程教育認證考核指標為主要評價標準。對教學成果的評價要充分體現學生發現問題、分析問題、解決問題方面所做的成果。建議結合項目評價、過程評價、成員互評等多種方式進行考核，對課程涉及的實際項目的完成情況和質量進行路演打分、團隊間互評等，在實現專雙融合路徑的同時更有助于推動工程教育認證工作的開展。

6 結語

工程教育專業認證在評估高校工程教育質量方面發揮著關鍵作用。通過工程教育認證，地方高校培養的學生可以得到國際大學和企業的互相認證。要實現工程教育認證，必須提高學生的協調、溝通、組織、項目管理等方面的能力。對此，本文探討了專創融合的人才培養路徑。專創融合可以通過專業教育和創新創業教育的融合，更好地提高學生的實踐能力、溝通能力、解決問題的能力。為了實現工程教育認證，本文首先分析了專創融合中存在的問題以及專創融合對實施工程教育認證的必要性。其次，基于研究現狀，對面向工程教育認證的專項融合思路進行分析，并提出了相應的專創融合實施路徑，以期為高校工程教育改革提供參考。