課程思政視閾下高職《電氣控制與PLC》課程建設探索

馬繼紅 趙艷芳

（邯鄲職業技術學院機電工程系，河北 邯鄲 056005）

引言

2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改革中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。①習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09(01).2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會再次重點指出：解決好培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人是當前我國教育的根本問題，著重提出三全育人，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中藴含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。②新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［OL］.2019-03-18/2022-01-29,http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.在此背景下，全國各高校開始研究并實踐課程思政。

高職院校若想打造真正的技術技能人才培養高地和辦好具有中國特色的高質量院校，躋身于“高水平”院校之列，堅持“立德樹人”是根本任務，“課程思政”的全過程育人是實現職業教育高質量發展的動力和源泉，是高職院校高質量高水平發展的必然選擇。

一、《電氣控制與PLC》課程定位

在高職院校開展“課程思政”，首先需要了解專業人才培養定位和課程定位，才能找準“課程思政”的內涵，即“培養什么樣的人”。我校機電一體化技術專業是河北省重點專業。專業人才培養定位：培養擁護黨的基本路線，熱愛祖國，堅持社會主義方向，具有正確的人生觀和世界觀，德智體美勞全面發展，具備較高職業能力，適應現代制造業發展需要，掌握機電一體化設備維修、生產線運輸、設備安裝調試等技術，并能完成典型工作任務的高素質技術技能人才。

《電氣控制與PLC》課程是機電一體化技術專業八門核心課程之一。其課程定位：掌握電氣控制系統的基本原理，具備從事電氣控制系統的安裝、調試與運行等工作能力，具有改造和設計一般生產機器的電氣控制線路、PLC控制線路的基本能力。培養學生嚴謹求實的科學態度、團結協作的職業素養、誠懇務實的優秀品質，樹立環保、節能、安全意識。

從專業定位和課程定位出發，找準《電氣控制與PLC》課程思政的原點，即培養學生具有深厚的愛國主義情懷，踏實肯干、嚴謹求實的工匠精神，團結互助的合作意識，規范操作的職業素養和科技創新精神。

二、《電氣控制與PLC》課程內容與思政元素契合點分析

“課程思政”是通過課程教學，對學生進行思想道德教育，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。結合專業和課程定位，《電氣控制與PLC》課程在教學設計中精準體現思政內容，挖掘出“厚植愛國情懷、學習工匠精神、彰顯中國力量、弘揚創新精神和提升個人素養”五個方面的思政元素。

（一）疫情下的線上課程——厚植愛國情懷

2022年秋季學期，由于新冠疫情的原因，《電氣控制與PLC》課程采取線上授課模式。第一節課融入抗擊疫情的思政元素，中國共產黨采取有力措施控制住疫情蔓延，中國和西方國家的疫情防控形勢形成鮮明對照，盡顯中國特色社會主義制度優勢。大國風范、大國擔當展現在世界人民面前，激發同學們的民族自豪感和自信心，激勵他們把偉大的抗疫精神轉化為應對復雜考驗的內生動力，把個人的理想追求融入國家和民族的社會主義建設事業中，將愛國情懷厚植于心。

（二）“電”與大國工匠王進——學習工匠精神

《電氣控制與PLC》課程采用“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”理實一體的項目化教學方法，學生要以4-5人為小組合作完成每個任務的操作。

實踐操作的第一個任務是“單臺電動機長動控制線路的安裝、調試”，內容與“電”息息相關，適時介紹“大國工匠王進”的先進事跡。電網系統特高壓檢修工王進于1998 年技校畢業，他完成的±660kV 直流輸電線路帶電作業是全球首例。參與執行抗冰搶險、奧運保電等重大任務，帶電檢修300 余次實現“零失誤”，為企業和社會創造了巨大經濟價值[1]，受到習近平總書記接見。同學們跟王進所學專業相似，能從思想和情感上產生共鳴，更加鼓舞他們學習王進堅韌的意志、嚴謹敬業的態度和規范操作的職業素養。操作過程中，各小組同學擰成一股繩，腳踏實地、一步一個腳印共同完成任務，從中感受到團隊協作的重要性。樹立“功成不必在我，功成必定有我”的思想，引領青年學生樹立正確的職業觀和價值觀。

（三）機械手與“機械臂”——彰顯中國力量

講解“機械手PLC 控制系統的設計”內容時，融入中國空間站核心艙機械臂助航天員劉伯明“一臂之力”，彰顯中國力量的思政元素。2021年7月4日，中國空間站核心艙機械臂首次托舉航天員劉伯明到指定位置圓滿完成出艙操作[2]?？臻g站核心艙機械臂是中國首個可長期在太空軌道運行的機械臂，它能仿真人類手臂的靈活轉動，全方位無死角地抓取物體。同學們被中國力量深深震撼，同時也對機械手的結構原理產生濃厚的學習興趣。各小組同學邊學邊做，合作搭建機械手仿真平臺，體現了馬克思主義認識論的元素，即實踐出真知，學以致用，實踐是檢驗真理的唯一標準，知識技術是為了實踐和在實踐中創新發展，鼓勵學生在實踐中不斷探索。

（四）電控系統核心技術服務于冬奧會——弘揚創新精神

“電氣控制系統的分析設計”是這門課的重點部分，將電控系統技術服務于冬奧會作為思政元素的切入點。工程機械制造企業河北宣工掌握了電控系統、液壓傳動等關鍵核心技術，研制成功的SG400壓雪機在性能、結構、關鍵電液技術方面達到國際先進水平，推動了冰雪裝備國產化，填補了國內同類產品空白，服務于北京冬奧會。創新驅動發展，邁向科技強國。學生們從案例中深知這門課程的重要性及應用的廣泛性，行業自豪感油然而生。向學生強調當今中國正面臨“兩個大局”，即世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興發展全局。在兩個大局之下，中華民族偉大復興不是順順利利就能實現的，以美國為首的西方國家對中國圍追堵截，在科學技術等領域進行卡脖子，此時國家更需要青年學生、知識分子、科技人才砥礪奮進。

（五）PLC閉環控制與“理想信念閉環控制”——提升個人素養

圖1是PLC閉環系統控制原理圖。當被控量（輸出量）與給定量（輸入量）之間產生偏差時，兩者進行比較，產生控制作用減小或消除偏差，使被控量趨于給定量[3]。因此，PLC閉環控制過程能夠抑制擾動信號。

圖1 PLC閉環控制原理圖

人生就是一個自動控制系統，如圖2所示。對于當代大學生而言，該系統的給定量是心懷共產主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想及堅定馬列主義信仰、社會主義必勝信念，牢記為中華民族謀復興、為人民謀幸福的初心使命，將“自我反思”作為系統的反饋環節，當理想信念因為外界影響產生偏差時，通過反饋通道及時減小偏差，在學、思、踐、悟之中，不斷提升個人素養，成為中國特色社會主義的建設者和接班人。

圖2 理想信念閉環控制示意圖

2021年7月1日，習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上指出：未來屬于青年，希望寄予青年。新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望?、傩氯A社.習近平在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上的重要講話［OL］.2021-07-01/2022-02-10,http://www.gov.cn/xinwen/2021-07/01/content_5621846.htm.當代大學生肩負重任，既要了解本門學科的歷史和發展，又要明晰中外力量的現實對比和差距。技術領先了要緬懷和感恩先輩，要自豪和倍加珍惜；技術還落后就要負重前行，更要心懷習近平總書記講的“國之大者”，從當下做起，從自我做好。

三、《電氣控制與PLC》課程思政建設面臨的瓶頸因素分析

“課程思政”育人過程中面臨諸多現實困境，如工科教師隊伍思政水平提高的問題、教材內容與思政元素相互滲透的問題、課程思政教學方法的問題和課程思政效果的考核評價的問題等。

（一）校企協同育人的培養機制有待完善

在教師隊伍建設上，關鍵是要提高教師們“課程思政”的意識、能力和素質?！峨姎饪刂婆cPLC》教學團隊擁有5 名專業教師和2 名企業工匠，團隊教師都畢業于理工科大學，缺少運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，所以提升理工科專業教師的思想政治水平是首要任務。一方面，學校專業課教師普遍認為“課程思政”教育改革勢在必行，但多數精力仍專注于理論與實踐教學，在課程思政元素的挖掘、提煉、應用等方面，做到無縫對接、有機融合存在一定困難，課程思政的價值引領作用未達到應有的效果。另一方面，企業指導教師缺乏對教育學和心理學等相關知識的學習，也缺少與校內教師協同育人的意識，在實踐指導過程中對學生思想觀念缺乏關注。

（二）教材內容的價值引領作用有待提高

教材是實現課程內容的重要載體，是開展教學活動行之有效的工具?！峨姎饪刂婆cPLC》在教材內容上打破學科體系、知識本位的束縛，制定了基于崗位任務的課程標準，開發了以企業真實項目為載體的校企合作教材，但現階段這本教材延用了經典紙質模式，以理論和實踐教學內容為主。項目化教學改革在不斷推進，教材改革與課程改革并不同步，缺少思政元素的融入，教材內容沒有跟隨時代發展，價值引領作用有待提高。

（三）教學方法的創造性轉化、個性化設計有待增強

課程思政不是簡單的“課程＋思政”的“兩張皮”“貼標簽”?！罢n程思政”要貫穿教育教學全過程，進行全員、全方位融入，才能達到潤物無聲的效果。我校機電一體化技術專業的學生生源包括普招、單招、3＋2三類，針對這三類學生的差異性分析得還不夠透徹，思政元素選取未充分考慮三類學生接受事物能力的差別，思政案例缺乏創造性轉化，也缺少個性化教學設計。

（四）課程思政效果的評價機制有待完善

“課程思政”評價機制根據考核主體、考核方式和教學環境的不同而有所區別。目前，高職院校缺少統一的評價機制，無法對課程思政的實施效果進行全面評價，科學有效的課程思政考核評價體系尚未形成。學校與企業對于“課程思政”評價的側重點不同，學校側重于學生思想道德、遵紀守規等方面的考評，企業側重于操作技能、工作態度、職業標準等方面的考核，評價內容差異明顯。校企合作是職業教育高質量發展的基礎，建立校企統一的評價機制有利于校企雙方在思政教育方面取得更加系統的育人效果。

四、《電氣控制與PLC》課程思政實現路徑

（一）提高高職教師隊伍思想政治水平和業務能力

第一，提高高職教師隊伍思想政治水平。教師是“課程思政”教學改革的主體，其思想政治水平直接影響“課程思政”改革發展的方向?！敖逃呦仁芙逃?，高職院校專業課教師需要加強思想政治培訓，提升思想政治水平。要深入學習馬克思主義唯物論觀點，生產力是社會發展的決定因素，大力發展祖國制造業、進行改革創新，發展社會主義生產力，是建設中國特色社會主義的決定因素；同時要深刻認識守正創新和改革創新的歷史和現實意義。組織團隊教師開展實踐研習，追尋紅色印記，學習紅色文化，從黨的歷史中汲取智慧和力量，聽黨話，跟黨走，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命。團隊教師定期開展“教學模式、思政案例”改革研討活動，群策群力，深入挖掘思政元素。

第二，提高高職教師業務能力?！峨姎饪刂婆cPLC》團隊教師依托學校實訓室、實訓基地、教師工作室等教學平臺及工程技術研究中心、協同創新中心、工業設計公共服務機構等研發平臺提升教學技能、拓展職業發展渠道，學習掌握先進科學知識，提高內在素質。團隊教師參加各級教學能力大賽、申報省市科研項目，“以賽促教，以研促建”，不斷提升業務能力，提高教育教學質量。同時，以馬克思主義辯證法為指導，用發展和聯系的觀點看待問題、分析問題、解決問題。善于堅持系統觀念、整體思維，善于運用交換、比較、反復的方法思考問題，善于抓住主要問題、主要矛盾和矛盾的主要方面，善于全面地、歷史地、辯證地考慮問題。將馬克思主義方法論恰當地應用于教學環節之中，使學生理解和接受馬克思主義的世界觀，也進一步提高教師自身教學實踐能力。

第三，校企教師互融互通，形成一體化育人模式。專業教師與企業工匠以雙向融通為主要途徑，通過“進企、入?！钡姆绞?，揚長避短，共同育人。作為河北省科技特派員的教師服務于企業，具有豐富實踐經驗的企業工匠入校進行指導，實現校企雙方師資互兼互聘。課程團隊（包括專業教師與企業工匠）采用座談、培訓的方式，將馬克思主義理論的觀點傳遞到團隊成員的心中，而后在點點滴滴中滲透于學生、學校、工人、企業，形成思想育人鏈對接教學實踐鏈、企業生產鏈的協同育人師資隊伍建設模式。

（二）加快教材數字化建設的速度

教材建設與教學改革及科學研究是緊密結合的，教材建設正在向“紙質教材+數字化資源”的新形態一體化方向發展，這是教育信息化發展的總體趨勢。數字化資源平臺是新時代高職院校建設高水平、高質量教材的基礎，紙質教材與教學資源庫網絡平臺緊密連接?！峨姎饪刂婆cPLC》課程團隊根據課程特點，基于項目化教學模式，以課程思政案例為切入點，錄制了微課，為學生輸出“微課知識點”。教學過程中科學利用智慧職教學習平臺等網站對相關資源進行調用和學習。課程教材也逐步向數字化方向邁進，“微課知識點”將以二維碼的形式編入教材，學生可以隨時掃描二維碼預習和復習，形成聽、視、練、交互四位一體的多元化的數字化教材。構建形象化、動態化的“課程思政”資源庫，思政元素不斷推陳出新，與時俱進，聚焦當前熱點，凝練教材思政教育的主線。在突出類型特色上下功夫，圍繞深化德技并修，用心打造鑄魂育人、啟智潤心的精品教材，實現教材的全過程育人，為培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才提供有力支撐。

（三）提升學生思想道德水平

高職院校學生入學分數偏低，很多學生缺乏自信心，對前途感到彷徨。普招班學生對理論知識接受能力較強，單招和3＋2班學生操作能力強，思想活躍。因此《電氣控制與PLC》利用小班授課進行個性化的“課程思政”教學設計和“課程思政”元素提煉，有針對性地進行教學。這樣既能提高學生思想道德水平，培養學生的核心價值觀、愛國情懷，又能通過實踐操作逐步培養學生精益求精、團結合作、創新精神和職業素養，繼而實現學生由基本道德修養到職業素養、職業技能和工匠精神的穩步提升，促進學生創造性和個性化的發展。通過一系列的學習讓學生認識到高職學生在生產、建設、管理、服務等領域具有鮮明的特點和突出的優勢，就業前景廣闊，燃起學習熱情。

通過線上線下融合、課內課外混合、教師與學生翻轉課堂的方式，與學生們溝通交流，并以問卷調查的形式請他們對思政元素的融入性進行評價，也讓學生構思相關的思政元素發到QQ群里，教師會根據反饋意見不斷修改完善。結課后，讓學生寫一篇1000字左右的學習體會，表述對某個知識點包含的思政元素的深刻認識，這項內容占據考核成績的10%，從而使課程中的思政元素真正達到“澆花澆根，育人育心”的效果。

（四）建立健全評價激勵機制

高職院?！罢n程思政”建立科學有效的、務實管用的長效考核評價機制，是推動“課程思政”水平持續提升的重要手段。

單獨建立“課程思政”考核指標體系，設置“課程思政”專項獎勵激勵機制，把“課程思政”考核結果與教師的年終考核、職稱評聘、職務調整、績效獎勵相結合，做到化學融合而不只是物理結合。在年度考核中，“課程思政”的考核分數必須占據一定比例。只有在制度層面設計上，切實影響到教師的切身利益，才有可能比較快速明顯地提升整體思政教學水平，當然從根本上，還是要依靠教師的思想認識水平和能力。通過制度設計促使各專業教師將“課程思政”建設任務落實落地。堅持公平公正原則從課程思政的深度、廣度、厚度、溫度等方面，實行教師自評、教師互評、學生評價、督導評價、企業評價及第三方的全方位、系統化、多層次的評價模式，從而激發教師工作的內在動力。

在鼓勵教師加強自我探索的同時，建設“課程思政”示范課程，培育“課程思政”教學隊伍標桿，樹立“課程思政”優秀教師典范，開展“課程思政”教學能力大賽，精抓細做，充分發揮“課程思政”示范引領作用[4]，同時要及時總結經驗，循序漸進，逐步推廣，確保每門課程、每位教師都能發揮好育人作用。

結語

高職院?！罢n程思政”建設要充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”和課程教材“主渠道”的作用，在持續探索中實現“課程”與“思政”有機融合?！峨姎饪刂婆cPLC》課程運用馬克思主義理論，努力踐行“課程思政”教學改革思想，著力將這門課程建設成為有思想，有內涵、有價值的高水平專業技術課程。