僑校大學新生心理健康素養現狀及影響因素分析

胡子琦，魏方新，何瑞瑤，王 妤

隨著“一帶一路”戰略的不斷推進，越來越多的海外同胞來華進行學習交流。僑校以“為僑服務，傳播中華文化”的辦學理念為宗旨，接受來自全世界各個國家和港澳臺地區的學生，可能會因文化環境、生活背景、成長經歷的不同，從而面臨環境適應、角色適應和人際適應等問題[1]。有研究顯示，大學新生被認為是心理障礙的高危人群[2]，適應不良的學生可能會出現心境低落、代謝紊亂、睡眠障礙等表現，嚴重者甚至產生自殘、自殺意念或行為[3]。我國教育部也將大學生的心理健康教育作為高校人才培養的重要內容[4]?！丁敖】抵袊?030”規劃綱要》將大學生心理健康素養作為“心理健康促進活動”的結果指標。心理健康素養是個體在促進自身和他人心理健康以及應對自身和他人心理疾病過程中形成的知識、態度和行為習慣[5]。良好的心理健康素養有助于增強學生心理疾病相關知識、提高學生心理求助的意識與技能，對促進大學生心理健康具有重要意義[6]。目前，缺乏針對僑校學生心理健康素養的相關研究。本研究對僑校1 580 例大學新生進行調查，以了解僑校不同特征大學新生的心理健康素養狀況及影響因素, 旨在為提高僑校大學新生心理健康素養提供依據和參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以廣州市某僑校經知情同意并自愿參與本研究的新生作為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 調查方法采用整群抽樣的方法，于2022 年8 月對新入學的學生通過問卷星調查平臺進行問卷調查。

1.2.2 調查工具

①一般資料調查表：包括年齡、性別、年級、專業、是否獨生子女、生源地、家庭收入、家庭結構狀況、戶籍。②心理健康素養量表（Mental Health Literacy Scale）：由澳大利亞學者O’Connor 等[7]編制，國內學者馬曉欣[8]進行了翻譯和修訂,由6 個維度和35 個條目組成。該量表評分法采用Likert 4 級和Likert 5 級，得分越高就代表個體的心理健康素養水平就越高。該量表Cronbach’s α 系數為0.82。③心理彈性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RISC）：由國外學者Connor-Davidson[9]編制，國內學者于肖楠等[10]對該量表進行了修訂，由5 個維度和25 個條目組成。該量表評分法采用Likert 4 級，得分越高說明其心理彈性就越好。該量表Cronbach’s α 系數為0.91。

1.2.3 質量控制

收集資料前進行預調查，根據研究對象的建議及調查過程中發現的問題對調查問卷進行適當修改。該研究遵循保密原則和自愿性原則，由研究者本人首先向參與體檢的學生說明問卷調查的目的及填寫方法，并指引學生進行問卷填寫，設置每個ID 賬號只能填寫一次。在問卷填寫過程中，受試者如有不能理解的問題可向研究人員詢問；然后收集完問卷后當場檢查問卷完成度，將問卷未完成的剔除；在整理資料時進行雙人核對，再次剔除無效問卷，以確保收集資料的準確性和有效性。

1.2.4 統計學處理

將問卷星調查平臺中的數據經篩選處理后，使用SPSS 26.0 統計軟件進行數據的統計學分析。計數資料采用頻數、百分比表示；計量資料采用均數、標準差表示。單因素分析采用t 檢驗或方差分析；多因素分析采用多元線性回歸。檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 基本情況

本次調查共收到調查問卷1 630 份，剔除規律作答和填寫時間少于10 min 的問卷50 份，最終獲得有效問卷1 580 份，問卷的有效回收率為96.9%。在1 580 名大學新生中，男生占37.22%、女生占62.78%；年齡平均為（19.81±2.83）歲；主要以大一新生為主（69.49%）；非獨生子女占多數（64.75%）；生源地主要以城市為主（65.89%）；戶籍以大陸為主（76.90%）；家庭平均月收入以3 000～＜6 000 元（38.86%）和6 000～＜9 000 元（29.11%）為主；家庭結構以核心家庭為主（59.75%）；專業以文學專業（28.54%）、醫學專業（17.34%）和理學專業（14.62%）為主。見表1。

表1 調查對象的基本情況

2.2 僑校大學新生的心理健康素養情況

僑校大學新生的心理健康素養總分平均為（117.75±10.30）分，各維度均分分別為“對提高認知水平和自助行為的態度”（ 57.10±7.58）、“獲得心理健康信息的知識”（13.66±1.97）、“患病風險與獲取專業治療的知識”（6.32±0.85）、“常見治療方法的知識”（9.47±1.12）、“心理疾病與自我治療的知識”（6.30±0.75）、“常見心理疾病的識別”（24.91±3.64）。

2.3 僑校大學新生心理健康素養的單因素分析

不同專業、性別、家庭結構、戶籍新生的心理健康素養得分情況比較，差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 影響大學新生心理健康素養得分的單因素分析

2.4 僑校大學新生心理健康素養與心理彈性水平的相關性分析

Pearson 分析結果表明，心理健康素養總分、多數維度與心理彈性水平總分及其各維度多呈正相關。見表3。

表3 大學新生心理健康素養與心理彈性水平的相關性（r）

2.5 僑校大學新生心理健康素養的多因素分析

以大學新生心理健康素養總分為因變量，以單因素分析中的性別、戶籍、專業、家庭結構等具有統計學意義的變量及心理彈性水平為自變量，采用多元線性回歸分析。結果表明：性別、戶籍、心理彈性水平是大學新生心理健康素養的獨立影響因素（P＜0.05）。見表4。

表4 僑校大學新生心理健康素養的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 僑校大學生的心理健康素養情況

本研究結果表明，該僑校大學新生心理健康素養處于中等水平，與章錦升[11]及孫斌[12]等的研究結果基本一致。說明新生對自身的心理健康關注度尚可，并且有較好的求知態度，愿意提高心理健康認知水平和自助行為，同時具備一定的獲取心理健康信息的能力。

然而，“心理疾病與自我治療的知識”“常見心理疾病的識別”的維度得分較低，表明學生的心理疾病識別和自我治療相關知識能力儲備不足，提示對于專業的心理疾病及治療知識的普及率仍然不夠。分析原因：一方面，隨著信息化社會的推進，心理健康相關的“文化快餐”越來越受到年輕人的歡迎，網絡上充斥著各種心理疾病相關信息，但信息的準確性、科學性及可信度有待進一步證實；另一方面，受傳統觀念及自我污名感的影響[13]，大學生對于社會心理咨詢的看法存在很大的個體差異。學生遭遇心理問題后，自我偏見會引起低自尊和消極情緒，比如低自我效能感的產生，拒絕向其他人尋求幫助成為最終表現，以及受心理疾病污名的影響，很多人將心理疾病等同于精神疾病，從而避諱不談，導致社會及高校心理資源服務和心理治療的利用率較低[14]。因此，心理疾病逐漸年輕化，大學生心理疾病逐漸凸顯。學校管理者可針對新生開設心理疾病相關的知識講座、課程、系統培訓等；鼓勵專業人員推廣專業、科學的心理健康教育作品，以普及專業的心理疾病預防及治療知識；改變學生的固有觀念，從而降低心理相關疾病污名、消除心理相關疾病恐懼等。

3.2 僑校大學新生心理健康素養的影響因素分析

本研究結果顯示，不同性別的大學新生心理健康素養得分有顯著性差異，女性明顯高于男性，與高旭[15]等的研究結果基本相符。這可能與不同性別特質和社會期許有關。LEE[16]等認為女性與男性相比，女性的識別心理障礙和心理自控能力更強，對向專業人士積極尋求幫助的這種方式更贊同。受到傳統思想的影響，男性的自尊心更強，遇到心理問題時更傾向自己解決，從而主動求助的動機不強，導致心理求助行為的開放性較低。建議學校教育者應給予男性同學更多的關注和支持，有針對性地設立有關心理健康教育活動。

既往有學者[17]的研究結果顯示內地學生的心理健康水平明顯高于港澳學生。本研究多因素分析結果也顯示，內地學生的心理健康素養水平高于港澳臺僑學生。分析其原因：第一，可能是與兩地經濟模式、資源服務支持系統、教育理念、心理健康建設體系的差異造成了學生不同的心理融合狀態。與內地生相比，港澳臺僑學生的學習、生活、就業壓力更大，心理矛盾和心理沖突更嚴重。第二，個體所產生的精神心理癥狀一部分因素可能是由于文化沖突觸發的。因跨文化接觸產生的生活變化會給個體帶來社會適應欠佳，個體所采取的不同應對方式會導致解決心理問題的積極性不同[18]。建議學校應創造一個寬松良好的心理發展環境，針對不同地域的學生做好心理普查與篩查訪談，以深入了解學生的實際需求，開展多元化、獨具特色的心理健康服務。

本研究結果顯示，心理彈性是心理健康素養的影響因素。劉陳陵[19]等的研究結果也顯示心理健康素養與心理彈性呈正相關，心理彈性在心理健康素養和積極應對方式間起中介效應。擁有高水平健康素養的個體可以正確地接收和處理有關疾病的信息，能夠幫助個體塑造心理彈性的形成，并激發心理彈性的潛能，因此優化心理健康素養也是培育學生積極心理品質的重要途徑。心理彈性水平高的個體在面對挫折時善于調動內外資源，進行“自我調適機制”的成功應對，使其獲得持續的心理穩定[20]。當面對逆境時，心理彈性水平高的個體，可以幫助其在思維、行為方面產生轉變，表現出積極的心理特質及求助態度，從而提高自我效能，主動獲取心理健康知識途徑和資源，使其擁有一定識別、管理、預防心理疾病的能力。提示高校管理者應重視心理彈性的培養工作，從宣傳教育、促進接觸、實踐訓練、團體輔導等方面開展各種活動，激發起學生內在的學習動機與興趣, 使學生從中體會獲益，并引導學生樹立正確對待逆境事件的態度,幫助大學生養成堅韌的人格，構建起屬于自己的良性抗逆系統。

綜上所述，僑校大學新生的心理健康素養處于中等水平，性別、戶籍、心理彈性是僑校大學新生心理健康素養的獨立影響因素。提升大學新生的心理健康素養水平需整合高校、教師、家庭及社會等多方力量，從制訂心理健康教育規劃及評價體系、提高新生的心理求助技能與意識、豐富心理健康知識的傳播途徑和資源供給、加大心理健康師資隊伍的投入、發掘僑生自身優勢和心理彈性水平等多個方面發力，以應對“文化沖突”和“挫折”，調動相關資源進行“自我調適”，從而使他們獲得健康的心理狀態，保證順利完成學業。尤其需給予男性同學、港澳臺僑學生、心理彈性水平較低的同學更多關注。本研究數據僅來源于某所大學，納入的僑生數量相對不足，未來需擴大樣本量、納入更多的因素進一步研究。