“課程思政”視域下高中英語閱讀教學中德育滲透路徑研究

“課程思政”是一種新的教育理念，對解決我國各級教育“為誰培養人，如何培養人”的問題和落實立德的樹人根本任務具有重要的意義和作用。本文在“課程思政”視域下，從教師的價值引領、課本素材的閱讀、完型及閱讀的訓練、課外閱讀和生活實踐五個方面探討了高中英語閱讀教學中實施德育滲透的路徑。通過分析和論證當前高中英語閱讀教學中德育滲透的實例，認為高中英語閱讀教學中的德育滲透對發揮英語學科育人功能有很大的促進作用。

前言

課程思政是國家教育發展的客觀需要。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！弊源恕罢n程思政”成為一種教育理念和教育實踐。2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記再次強調，“要把立德樹人滲透到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各個領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”。

英語教學中的德育滲透是基礎教育發展的時代需要。2021年，北師大王薔教授在《中小學外語教學》中發文提出：我國基礎教育英語課程改革應該從我國社會、經濟發展和人才培養的需要出發，以學生為主體，將英語課程定位為一門具有工具性和人文性雙重性質的課程。以此為出發點，英語課程的學習既是學生掌握英語語言知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是學生磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、提高人文素養的過程（王薔，2021）。華東師大基礎教育改革與發展研究所所長葉瀾教授在“重建課堂教學價值觀”一文提出“應重建課堂教學價值觀。這一價值觀的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人。拓展學科豐富的育人價值，按育人價值實現的需要，重組教學內容，綜合設計彈性化的教學內容?！?/p>

英語學科在中西文明互鑒、堅定“四個自信”、傳播弘揚中國文化、培養全球視野、厚植家國情懷等方面具有得天獨厚的優勢。高中英語閱讀教學是實現英語學科育人價值、促進學生思維發展和培養學生語言能力的重要途徑。學生的英語閱讀能力是英語學科核心素養的重要載體，所以，英語閱讀教學承載著巨大的學科育人功能，尤其在立德樹人上具有重要的作用。因此，本文擬探討“課程思政”視域下高中英語閱讀教學中德育滲透的路徑。

一、高中英語閱讀教學中德育滲透的現狀

（一）德育滲透的內涵

德育滲透是指教育者根據教育的目標和培養的要求通過借助載體、建構氛圍熏陶、引導教育對象接受有關思想、觀點、行為，實現教育目的的教育方式。在英語教學的這塊陣地上，英語教師除了要傳授知識和技能，更重要的是在教學中潛移默化地對學生進行思想教育，也就是說把知識內容與其可載的思想同時轉化為學生自己的東西，要讓學生在不知不覺中接受思想的熏陶，在飽食知識的同時品味思想的甘露，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）德育滲透在高中英語閱讀教學中的現狀

《新英語課程標準》提出：閱讀教學需要完成多元目標，提高學生適應各種語體、文體的閱讀能力，發展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力；培養對自然、社會的責任感；形成健全的情感態度和價值觀；提升科學和人文素養等。

但在實際教學中，筆者發現很多教師在閱讀教學時，只是對閱讀文本逐字逐句進行翻譯或者總是局限于對課文意思的淺層次理解，往往只是引導學生找出文章關鍵句和對文章段落大意的概括，沒有深層次挖掘文章的思想內涵，錯失文章對學生文化素養和人格素養的提升，未能實現閱讀的育人價值功能。簡言之，“單純把閱讀材料當作語言知識的載體”，“單純訓練閱讀技能，忽視對內容和思想的學習”，“忽視語篇產生的背景、意圖、對象”（程曉堂，2016）。這些問題都折射出中學英語教師把閱讀教學的重點放在語言點上，對閱讀文本的解讀不深入，對文章的精神內涵挖掘不夠，嚴重影響了課程語言教學的效果和學科育人功能的發揮。

以上教學問題產生的主要原因是英語教學的理念落后，認識不足。以知識為本的教學，教學的重心是圍繞詞匯和語法知識的學習進行，難以轉化為學生的能力。以技能為本的教學，教學重心從關注知識轉向關注技能。但忽略對主題意義的探究，思維培養缺失、情感態度價值觀培養貼標簽，難以使學生形成分析問題和解決問題的能力；以育人為本的教學，首先關注的是主題意義、主要內容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向。其次關注的才是服務于主題、內容和觀點的語言結構和語言知識。它更強調的是學生的核心素養，是人格的塑造和人的全面發展。

二、英語閱讀教學中德育滲透的路徑

英語學科兼有工具和人文兩重屬性，英語教學不僅要傳授語言知識和培養語言能力，更重要的是把思政教育的內容靈活機動、潤物細無聲地滲透在教育教學活動中。高中英語閱讀教學是實施“課程思政”的重要載體和絕佳平臺，應該充分利用各種英語資源和有利條件，在高中英語閱讀教學中強力實施德育滲透。

（一）在英語閱讀教學中通過教師的價值引領實施德育滲透

英語教師必須通過自身良好的師德和健全的人格，發揮自身的教學魅力，從而可以有效地感染學生，借助自身的學問見識有效地陶冶學生。在高中教學階段，學生與教師的接觸和交流機會相對較多，因此，教師可以通過自身的行為規范和道德修養對學生的思想和品行形成長遠、深刻且指向明確的正面影響。

例如，在英語課堂的實際開展過程中，教師可以抓住中西方節日如感恩節、重陽節等機會，先請學生課下制作節日賀卡，再在課堂上指導學生用英文完成賀卡內節日祝福語的寫作，最后鼓勵學生向親人好友贈送自己精心完成的賀卡。這樣做不僅增加學生的知識儲備，還可以通過教師的正面示范作用，引導學生向教師學習，通過書寫賀卡的方式表達自己對長輩的感恩和對朋友的祝福，引導學生在英語學習中重視道德修養，在知識學習和品德素養上同時進步。

（二）在英語閱讀教學中通過文本素材實施德育滲透

課本中的閱讀素材都是經過了非常仔細的挑選，而且這些閱讀素材蘊含著豐富的思想文化內涵，是實現英語課程目標的有效載體，更是德育滲透的重要依托。在閱讀教學過程中實施德育滲透時，教師要將德育教育滲透到各種教學活動中，使學生在潛移默化、耳濡目染中受到德育的滋養。

以新人教版必修一Unit1 Teenage Life的Reading and Thinking部分為例，該語篇的主題是“新生的挑戰”（The Freshman Challenge）。文章以第一人稱的口吻描述了美國學生Adam進入高中后所面臨的三個挑戰，體現了主人公Adam在成長過程中克服困難、努力進取的心路歷程。語篇內容貼近高一學生的現實生活，符合高中學生的認知需求，能讓學生產生共鳴。此時，教師就可以追問，You are also freshman，do you have any challenges in senior high school？ What are they？ How do you deal with them？引導學生通過比較，樹立樂觀向上、陽光豁達的心態，積極迎接高中生活的挑戰，克服困難，突破自我，充實地過好高中生活的每一天。

（三）在英語閱讀教學中通過對完型和閱讀語篇中的德育元素的挖掘實施德育滲透

很多學生喜歡做完型和閱讀理解題是因為讀完這些“有趣”的文章素材后，能使他（她）們開闊眼界，增長見識，感受正能量。完型和閱讀理解題文本閱讀是了解各方面知識的渠道之一，包括教會人很多“道理”，這就是無形的德育。

例如，2022年全國新高考Ⅰ卷C篇閱讀是關于英國一家慈善機構發起的一個讓養老院老人養雞的項目，目的是緩解老年人的孤獨，這個項目很受老年人的歡迎。評講完后，筆者引導學生在生活中關愛、幫助身邊老人，特別是孤寡老人，弘揚中華民族傳統美德。2023年全國新課標Ⅰ卷完形填空：一名越野賽跑運動員在比賽中將受傷的運動員背至終點就醫，雖因此事耽誤了自己的比賽，沒有取得勝利，但她善良的舉動為她贏得了獨特的勝利，體現了人性之善的力量。閱讀理解和完形填空的文本閱讀很好地體現了德育性和人文素養。

（四）在課外閱讀中實施德育滲透

高中英語閱讀教學不應當只局限于課內，課外閱讀同樣重要。因此，教師應注意引導學生積極主動地開展課外閱讀，同時也可以借此機會進行德育滲透。教師可推薦一些適合高中生的包含一定德育元素的課外閱讀材料或書籍，并且鼓勵學生寫下讀后感或與同學交流閱讀感想，這種方式也能產生良好的德育滲透效果。

在教完新人教版必修一Unit 2 Travelling Around的Reading and Thinking部分后，可以給學生建議一些關于到不同國家旅游的英文讀物，比如，Wow！ America（哇！美國?。?。這是一本內容全面的書，涵蓋了美國各地各種各樣的文化、傳統和風景。這本書有助于學生拓寬視野、開闊思維、傳承和發揚自己的文化。The Librarian of Basra：A True Story from Iraq （巴斯拉圖書管理員），這本書是根據一個圖書管理員真實的故事編寫而成的。在這個飽受戰爭蹂躪的國家，這個圖書管理員想盡辦法希望把一些無價的收藏書保留下來，作者生動的描繪手法讓孩子們深刻體驗故事中所包含的文化價值觀，也同時告訴我們愛好文學、尊敬知識是無國界的。通過這種方式，學生不僅了解著名景點和文化特色，更重要的是培養學生的愛國情懷，拓寬學生國際視野，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）在現實生活的情感體驗中實施德育滲透

德育本身就是一種情感方面的教育，而實踐活動更容易使學生獲得較為深刻的情感體驗。因此，英語教師可借助閱讀教學，讓學生獲得一個初步的情感體驗，然后再結合具體的閱讀教學內容，組織學生參加一些相關的實踐活動。

例如，在教授完新人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的Reading and Thinking部分課文Why do We Celebrate Festivals？后，通過舉辦“迎中秋、慶國慶”手抄報活動或者組織關于此話題的寫作活動，使學生理解慶祝節日的原因和意義。與家人團聚或一起欣賞祖國的大好山河，弘揚中華傳統文化，增強文化自信，激發愛國熱情，弘揚愛國主義精神。又如，在國慶假期，組織學生參加“巡守人民公園愛我城市”志愿服務活動。人民公園是人們娛樂、徒步、健身有深厚文化底蘊的公共場所，志愿者們看到垃圾就把垃圾撿到垃圾袋里。在公共場所，愛護環境人人有責，從自身做起。通過這種方式，使學生更加感受到愛國主義教育和傳統美德教育，促進德育滲透效果的提升。

結語

在高中英語閱讀教學中，只要教師能夠站在“課程思政”的視角上，通過各種有效的教學路徑滲透德育教育，就能實現英語學科的育人功能，從而使學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養學生良好的道德品質，有利于提高新時代青少年的思政素養，陶冶性情、塑造人格，促進學生全面健康地發展，使學生具有中國情懷、國際視野、社會責任感、人文與科學素養、合作精神，創新精神以及學科基本素養，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016－12－09（01）.

[2]習近平出席全國教育大會并發表重要講話[R].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/.

[3]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[4]王薔.改革開放30年中國基礎外語教育的回顧與前景展望[J].中小學外語教學，2009（1）.

[5]教育部.普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2017.

[6]教育部.普通高中教科書英語必修一[S].人民教育出版社，2019.

[7]黃建丹.初中英語閱讀教學中存在的問題及改進措施[J].中國科教創新導刊，2010.

[8]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[9]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[10]閆慧.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀的調查分析[D].濟南：山東師范大學，2014.

[11]王美玲.高中英語閱讀課德育功能的實現路徑[J].校園英語（基礎教育研究），2020.

[12]李燕.關于初中英語教學中的德育路徑探索[J].中小學教育，2020.

◎ 本文系陜西省2023年度咸陽市基礎教育科研課題《“課程思政”視域下高中英語閱讀教學中的立德樹人路徑研究》 （編號：XYKT2023154）研究成果之一

作者簡介

郭煥茹，陜西富平人，任職于陜西咸陽中學，中教一級，從事高中英語教學工作。