視覺敘事理論框架下兒童繪本的多模態語篇分析

【摘要】本研究依據視覺敘事理論，以兒童繪本為語料，分析圖像符號資源在多模態語篇中人際意義、概念意義和組篇意義的構建，研究發現：兒童繪本中多使用完整表征展現圖像人物形象，通過展開關系和背景延續和變化促進故事發展；其次，該語篇多通過主觀視角，借用個體類的自然風格，采用高色度和自然度但不同色調的氛圍，增強圖像人物和讀者之間的互動；最后，該語篇文字和圖像相互作用較為簡潔呈現語篇意義。

【關鍵詞】兒童繪本；多模態語篇；視覺敘事

【中圖分類號】H0? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2024）03-0115-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2024.03.037

一、引言

兒童繪本以其生動的多模態敘事手法備受兒童喜愛，這也為有效開展兒童教育提供了思路。因此，把兒童教育與繪本相結合，是實施兒童教育的重要載體之一。作為多模態語篇，對兒童繪本的研究集中于以韓禮德系統功能語法為基礎的多模態話語分析以及多模態隱喻的構建。多模態話語分析方法多以Kress和Leeuwen[1]視覺語法探究不同層面圖像等視覺符號的語義關系。但是，學者們逐漸認識到視覺語法理論的不足[2]。Painter等人[3]提出視覺敘事理論，該理論包括人際意義、概念意義與組篇意義。視覺敘事框架是對視覺語法的完善和拓展，對于兒童繪本的多模態語篇分析更加清晰、適配。鑒于此，本研究基于Painter等人的視覺敘事理論，從概念意義、人際關系和組篇意義三方面，深入分析兒童性別教育繪本的多模態語篇特征，旨在為優化兒童繪本設計提供參考。

二、研究設計

本研究以視覺敘事為理論框架，依據典型性樣本選取原則，選取《紙袋公主》和《奧利弗是個娘娘腔》為研究對象，二者均適合4—7歲兒童閱讀與欣賞，結合定量與定性研究方法，根據Painter等人的視覺敘事框架的概念意義、人際關系和組篇意義建立三個核心節點進行編碼，再根據繪本語言表達細分為不同節點分類，手動進行歸類編碼，進行定量統計分析，并從中選取具有代表性的圖片作定性分析，探究性別教育繪本的圖形敘事語言。

三、研究結果與分析

（一）性別教育繪本的概念意義建構

基于系統功能語言學中的參與者、過程、環境成分三個要素，Painter等人的概念意義框架提出多模態語篇中人物表征特征、事件關系與背景關系特征。

1.人物表征

人物表征由完整表征和轉喻表征兩種形式構成。前者指對人物面部特征進行具體刻畫，以此構建明確的角色身份，后者則是通過動作、身體部位等局部特征表達人物的整體形象。

在《紙袋公主》中，作者多用完整表征來展示紙袋公主和火龍的形象。通過完整展示紙袋公主和火龍形象角色，能夠建立明確的角色信息，即火龍體型高大，而公主身形矮小，使讀者感受到角色外形的差異，形成視覺沖擊。不同于傳統童話故事中公主等待王子拯救的形象，繪本中的公主用自己的勇敢智慧打敗了火龍，救出王子。如圖1，將紙袋公主和惡龍身形完整呈現，能夠明顯突出二者體能上的懸殊。文字模態補充了火龍和公主的對話，在面對強大的火龍，紙袋公主沒有退縮，而是運用自己的智慧，抓住巨龍虛偽的弱點，故意問道巨龍是否真的能一口氣火燒十座森林，面對公主的挑釁，火龍驕傲地使出全力噴火證明自己，卻不知已耗盡自己全部的能量。從圖像模態中可看出火龍驕傲的神情，此時它已經完全沉浸于公主的稱贊中逐漸迷失自我。文字模態和圖像模態的相互補充，使公主和巨龍的形象更加具體。

在《奧利弗是個娘娘腔》中，作者利用完整表征呈現男孩奧利弗的形象，奧利弗是個特殊的男孩子，他不喜歡足球、籃球等激烈的對抗運動，相反，他鐘情于跳繩、畫畫、紙偶娃娃、獨自在森林散步以及跳舞。這些與眾不同的行為使他受到了其他男孩的嘲笑、排擠。幸好，奧利弗擁有一雙踢踏舞鞋，讓他可以在舞蹈課上盡情地發揮自己的長處，勇敢地追尋自己感興趣的事情。如圖2，完整呈現了奧利弗和其他男孩的不同形象，奧利弗是一個溫柔細膩、喜歡獨自欣賞花草的男孩，而其他男生熱衷于球場上的激烈對抗。通過直觀的對比，作者構建了不同的男孩角色，他們既可以擁有熱情好動的性情，也可以是安靜沉默的形象。該繪本倡導和尊重多元男性氣質，而通過閱讀此類繪本也有助于促進青少年健康成長與發展。

2.事件關系

事件關系關注不同事件的聯系，包括展開和投射關系。事件展開是指兩個或多個事件先后發生或同時發生；事件投射關系包括真實的視覺投射和想象的投射。

《紙袋公主》和《奧利弗是個娘娘腔》均采用展開關系呈現事件的發生。在紙袋公主智斗火龍過程中，先后呈現了火龍用盡全力噴火到最后剩的火連肉丸都烤不熟的狀態，隨著畫面的展開，也描述了公主計策的成功?！秺W利弗是個娘娘腔》中同樣多用展開關系，如圖3展示了奧利弗參加完才藝表演后，學校墻上那句“奧利弗是個娘娘腔”被同學們改成了“奧利弗是個大明星”以此展開敘事了故事中男孩子對奧利弗態度的轉變。奧利弗默默努力，專注自己熱愛的事情，贏得了同學們的認可，從別人眼中的異類，變成了一個閃閃發光的正常人。圖像模態的展開關系，也向讀者展現了繪本中的紙袋公主和奧利弗是如何打破性別刻板印象，用自己的勇氣和堅持，戰勝成長道路上的挫折，哪怕是一只強大的火龍抑或是一座偏見的大山。

3.背景關系

背景關系是指事件發生情景的延續和變化。相同的背景或變換視角表示事件發展過程中情景的延續，選擇新的背景或去掉背景表示事件進程中的情景的轉換。

《紙袋公主》主要依靠視角轉換推動敘事語篇情節的發展，該繪本故事主要聚焦于三個場景：美麗的城堡，被火燒后的樹林以及關押王子的洞穴。美麗的城堡象征著美好的舒適區，火燒后的森林意味著公主一無所有的狀態，關押王子的洞穴則表示公主要面臨的挑戰。情景間的轉換和對比，有助于推動整個敘事語篇故事情節的發展，也能讓讀者感受到紙袋公主的睿智與獨立、勇敢與堅強，公主拯救落魄王子的過程，也是成功自救的過程。

《奧利弗是個娘娘腔》中情景的改變同樣推動情節遞進。背景多為簡單的純色背景，干凈的棕色、藍色背景能夠將讀者的視覺聚焦于人物的表情及動作上，能夠凸顯出奧利弗獨處時內心的平靜和他對于所愛之物的堅持。非純色背景交代了奧利弗比賽的舞臺背景，以及圖3所示的校園墻背景。這兩個場景的更替，展現了奧利弗自身的轉變和周圍人對他態度的改觀，一方面，奧利弗能夠忽略外界的指手畫腳，堅持所愛，自信向觀眾展現自己喜愛的踢踏舞，另一方面，勇敢展現自我的奧利弗也在打破性別偏見，成功擺脫了“娘娘腔”的標簽。

（二）性別教育繪本的人際意義建構

視覺敘事理論的人際意義關注圖像與讀者的互動，包括聚焦系統、情感系統和氛圍系統三方面。

1.聚焦系統

聚焦系統關注讀者是否與圖像人物產生互動以及讀者以何種視角參與圖像敘事。

《紙袋公主》多采用主觀視角，讓圖像中的人物與讀者產生互動關系，在文字的配合下構建更加豐富的人際意義。如圖1，在圖像敘事中，作者采用接觸類主觀視角，展現公主與火龍的博弈。作者通過紙袋公主伸向火龍的手臂，形成矢量，引導讀者從紙袋公主的視角，觀察火龍此時驕傲自負的神情，以此呈現火龍已經中計。此外，作者用文字敘述了公主是如何利用火龍的虛榮心擊敗火龍，救出王子的過程。她故意夸贊火龍的智慧與能力，讓火龍放松警惕以此耗盡它的體力。文字與接觸類主觀視角的結合，使讀者以圖像人物的視角參與到繪本敘事中，增強了互動效果。圖四中采用客觀視角呈現王子指責公主的情景，畫面中的人物沒有與讀者產生互動，兒童作為客觀的觀察者能夠從此視角冷靜分析出孰對孰錯，通過客觀觀察，能夠培養兒童在人際交往中的判斷能力。

《奧利弗是個娘娘腔》包含主觀視角和客觀視角。主觀視角敘述奧利弗遭受他人的嘲笑和非議，作者從奧利弗的視角展現了他被男孩子欺負時場景，從奧利弗的視角，讀者可以看到被男孩子們扔到空中的踢踏舞鞋，可以感受到奧利弗當時的無措和恐懼?？陀^視角展示奧利弗獨處時的場景，比如文字信息敘述了奧利弗毫不松懈練習舞蹈的情節，圖片信息則從客觀視角展現了奧利弗獨處時默默努力的場景。通過主客觀視角的靈活轉換，既能讓讀者從奧利弗的視角感受被排擠的窒息感又能以客觀的角度見證奧利弗的成長，使圖片人物與讀者形成較好的互動，增強了視覺敘事的感染力。

2.情感系統

情感系統從介入和異化來建構讀者與圖像人物的情感關系。

《紙袋公主》和《奧利弗是個娘娘腔》中均采用了個體類的自然風格，作者通過栩栩如生人物刻畫提高介入表征的使用，如圖4，王子因為公主衣衫襤褸而指責公主，從紙袋公主憤恨的表情中可以看出，她對王子的失望，結合紙袋公主對王子回應的文字模態“你看起來真像個王子，但你是個沒用的家伙”，更能讓讀者感受到公主面對他人的無端貶低時清醒的自我認知和果斷的態度。自然風格的敘事，將王子的刻薄和虛榮與公主的獨立和勇敢形成鮮明對比，能夠引起讀者的共情和反思，同時也能幫助兒童建立正確價值觀。在《奧利弗是個娘娘腔》中作者利用自然風格，尤其注重對奧利弗神情、動作的刻畫，從他的眼神中不僅傳達出他對于踢踏舞的熱愛，也讓讀者感受到奧利弗不受外界影響，堅定內心所愛的信念。圖像中建立讀者和紙袋公主以及奧利弗的情感關系，使讀者能夠感受到男生和女生性別的多樣化，女生可以勇敢且堅定地追求幸福，男生也可以安靜地舞蹈，更能引發讀者對打破性別刻板印象的思考。

3.氛圍系統

顏色有助于視覺敘事語篇構建氛圍，奠定情感基調。在氛圍系統中，色彩明度和純度的搭配可以激發或緩和故事中情緒，并將彩色圖像分為色度、色調和自然度三個維度。

《紙袋公主》中多搭配使用高色度、暖色調以及豐富的自然表現，烘托了圖像中敢于斗爭、積極追求幸福的情感基調。如圖1，即使是與巨龍對峙的畫面，圖像仍然與前后保持一致，呈現暖色調，營造出公主在與火龍對抗時的鎮靜。圖4中，利用鮮艷的顏色烘托王子與公主之間的爭吵，氛圍系統激發了故事中激烈的情緒，緊接著繪本以冉冉升起的太陽作為背景，公主手舞足蹈地奔向灑滿陽光的道路，也預示著公主擺脫世俗的羈絆，從容灑脫追求自己的幸福?！秺W利弗是個娘娘腔》中采用高色度和高自然度，主要基調為冷色調，一方面生動表現出奧利弗獨處時的溫和安靜，另一方面，冷色調也展現出奧利弗被嘲笑時的難堪、苦惱和失望。通過選用不同的色調，兩本繪本奠定了不同的感情基調，也增強了繪本的感染力。

（三）性別教育繪本的組篇意義建構

Painter等對Martinec和Salway[4]的圖文關系框架進行了整合和修訂，他們提出了視覺敘事語篇中圖像與文字的布局關系，包括融合和互補兩種類型。

1.融合

融合型版面指文字和圖像相互融合，包括投射和擴展兩種語義關系。本文所選中，《紙袋公主》未出現融合型版面布局，《奧利弗是個娘娘腔》中文字和圖像的融合型版面布局使用不多，其中多以擴展的版面分布出現，如圖3，圖像結合文字，視覺敘事展示了奧利弗看到墻壁上的“娘娘腔”被改成“大明星”后的吃驚和感動，文字在畫面中被放大，更具視覺沖擊。

2.互補

互補型版面布局是指圖像和文字各占一部分空間，通過位置特征來表達圖文之間的語義關系?！都埓鳌泛汀秺W利弗是個娘娘腔》的文字和圖片整體布局多采用互補性語義關系，分布較為單一。如圖1，文字和圖像呈對稱分布，有明顯分隔。圖像符號資源與和文字資源相互相補充，簡潔明了構成組篇意義。文字信息敘述了紙袋公主用計耗盡火龍的體力，圖像資源則展現了火龍噴火后精疲力竭的形象，兩種資源相互作用，共同構建了語篇上的圖文銜接關系。

四、結語

本文以Painter等人的視覺敘事理論框架為理論，討論多模態兒童性別教育繪本中的人際意義、概念意義和語篇意義的構建，發現該多模態語篇具有以下特點：首先，該多模態語篇多用完整表征構建圖像人物形象，用展開關系呈現事件的發生，背景的延續和變化實現時間和空間的轉換；其次，為增強圖像人物和讀者之間的互動，該語篇多通過主觀視角，借用個體類的自然風格，使讀者更真切參與圖片角色的敘事，根據圖片人物的不同敘事，采用高色度和自然度但不同色調的氛圍，使讀者共情；最后，該語篇的版面布局較為單一，文字和圖像多采用互補分布，能夠清晰構建語義。

參考文獻：

[1]KRESS G，T.VAN LEEUWEN.Reading Images：

The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge， 1996：5.

[2]馮德正.視覺語法的新發展：基于圖畫書的視覺敘事分析框架[J].外語教學，2015，（03）：23-27.

[3]PAINTER C，J.R.MARTIN，L.UNSWORTH.Reading Visual Narratives：Image Analysis of Children's Picture Books[M].London：Equinox，2013.

[4]Martinec，R.，A.Salway.A system for image-text relations in new（and old）media[J].Visual Communication， 2005，（4）：337-371．

作者簡介：

王文杰，女，漢族，河南周口人，西安外國語大學英文學院2021級在讀碩士研究生，研究方向：應用語言學。