新時代教育評價改革背景下基于CIPP 評價模式的應用型高校課程評價體系構建

王 嘉 李 旭 唐 柳

（滇西應用技術大學,云南 大理 671000）

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，會議提出，教育評價事關教育發展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價[1]。在第十一屆“中國大學教學論壇”上，時任教育部高等教育司司長吳巖指出，課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。課程是“立德樹人成效”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在[2]。我國正處于經濟結構轉型升級階段，社會各行各業對人才的需求在不斷發生變化。從需求總量上看，企業對應用型人才的需求規模不斷擴大，從人才質量上看，企業對應用型人才的需求層次不斷提升，應用型大學已成為我國現代教育體系的重要組成部分和適應經濟社會發展所需要的一種新型辦學形式[3]。應用型高校作為為社會培養和輸送應用型人才的主陣地，其人才培養質量直接影響到用人市場對人才質量的評價，建立科學合理的應用型課程評價體系，提升應用型高校人才質量有著重要研究意義[4]。

1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是在基于成果導向的教育模式（Outcome Based Education，簡稱OBE）基礎上提出的，OBE理念主張以目標和需求為導向，CIPP評價模式則是強調“持續改進”，評價不僅在于證明結果，更重要的在于為決策者提供反饋信息，以便進一步改進工作[5-6]。CIPP評價過程分為四個階段。第一個階段是背景評價（context evaluation），主要是根據需要對課程目標本身作出判斷，看需要和目標之間是否一致。第二個階段是輸入評價（input evaluation），主要是對各種可供選擇的課程計劃進行評價，最終選擇出達成課程目標的最佳實施路徑。第三個階段是過程評價（process evaluation），主要是通過對課程實施過程進行檢查或預測，找出課程實施過程中存在的問題和缺陷，并向實施方案制定者提供反饋信息。第四個階段是成果評價（product evaluation），主要是對課程實施結果進行測量和判斷，并對它們的價值和優點作出解釋。

CIPP評價模式主要根據行業企業及經濟社會發展需要，評價課程目標的合理性，使課程目標更加符合學校人才培養定位及經濟社會發展需求。CIPP評價模式貫穿整個教學活動，使評價成為改進課程目標和課程計劃，提高教育教學質量的工具。評價內容涉及課程需求、存在問題、課程目標、教學條件、課程計劃、課程實施、最終結果以及結果對課程帶來的最終影響等，為課程目標的達成及課程計劃的動態調整提供了有用的信息[7-8]。

2 應用型課程評價模式構建的基本原則

隨著經濟社會的不斷發展，行業企業對應用型人才需求持續增加，如何有效地培養服務于區域特色優勢產業轉型升級和發展急需的應用型技術技能人才成為了應用型高校亟待解決的問題。CIPP評價模式充分結合了行業企業及經濟社會發展對人才的需求，并強調持續動態調整和完善課程計劃，使人才培養目標與行業企業人才需求始終相匹配，彰顯了應用型人才培養屬性。

2.1 需求驅動原則

應用型課程評價是為了檢驗課程實施效果，更重要的是為了進一步調整和明確課程培養目標，實現課程目標、應用型高校人才培養目標、經濟社會發展對人才的需求三者有效結合，從而推動人才培養與產業需求對接、課程體系與崗位職業能力對接、教學過程與生產過程對接。這是采用CIPP評價模式構建應用型課程評價指標體系的首要環節，也是保證一個學校人才培養目標和定位有效服務區域優勢特色產業轉型升級發展的重要原則。

2.2 產教融合原則

深化產教融合，按照人才培養目標和課程目標，充分結合校內外教學、行業企業導師、“校中企”、“企中?！?、產業研究院等模式，科學制定課程計劃，著重進行實踐能力、技術技能和創新能力培養，探索產教融合新模式。這是采用CIPP評價模式構建應用型課程評價指標體系的重要環節，是保證應用型人才培養目標與社會需求有效銜接的一個重要原則。

2.3 內涵發展原則

立足學校辦學定位，致力培養區域經濟社會發展所需要的本土化高層次技術技能人才，完善應用型人才培養模式，在課程建設和評價過程中，突出應用型人才培養特點。以應用型人才培養為目的，以學生發展為中心，深化產業鏈分析，構建科學合理的應用型課程評價體系，確保教學質量穩步提升[9]。CIPP過程評價和成果評價可以對課程計劃實施過程進行跟蹤、檢查、預測和判斷，并及時提供反饋信息，課程負責人根據反饋信息對課程目標和計劃進行及時修訂。

3 應用型課程質量評價內容

3.1 課程體系與培養目標在應用型人才培養中的關系

培養目標是各級各類學校構建人才培養體系的重要依據，各個教學環節都要圍繞培養目標來制定，而培養目標的落腳點是課程。一門好課程，課程目標必須緊緊圍繞學校人才培養目標來設計，課程是實現人才培養目標的基礎單元，最終決定了學校人才培養的層次和規格。學校通過課程體系的設置，將課程目標轉換成具體教學實踐，通過完成具體教學實踐，來實現課程目標，最終達成人才培養目標，兩者是相輔相成的。只有構建與人才培養目標、課程目標相匹配的課程體系，才能使人才培養發揮其應有的作用。

3.2 基于CIPP評價模型的應用型課程質量評價內容

3.2.1 背景評價

課程背景分析是課程目標和評價體系構建的第一步。通過查閱文件、調研及對應用型大學的辦學定位分析，研究發現目前很多地方院校對于應用型課程評價指標不明確，對行業企業的人才需求分析不深入，課程目標與產業需求對接不緊密，沒有形成產業鏈、人才鏈、教育鏈的緊密對接，最終應用型人才培養效果不顯著。本文用CIPP評價模式構建應用型課程背景評價指標體系，確保人才培養、社會需求、企業需求三者的有效銜接，評價方式主要是描述和比較，具有診斷性，主要功能是根據評價對象的需要對目標本身的合理性作出評價。

3.2.2 輸入評價

輸入評價是對課程實施方案的可行性和效用性進行評價。目前大多數評價均采用多元主體評價方式，即從學生學情、教師教學能力、學校辦學條件、行業企業參與度等方面進行可行性論證和評價。

3.2.3 過程評價

過程評價的目的是對課程實施方案過程中的各主體、各要素進行連續不斷的監督和檢查，找出課程實施過程中存在的問題，為制定者提供修正反饋信息。在過程評價中，需要收集充足的反饋信息，從而改進教學方案、提高教學能力。

3.2.4 成果評價

成果評價是把課程實施結果與課程預期目標進行比較，通過對目標達成度的測量、分析、解釋和評判，為決策者提供改進決策服務。CIPP評價模式中的成果評價不同于一般的終結性評價，它不只是對學生最終學習結果和情況進行評價，更重要的是對學生學習全過程和各階段學習情況進行評價，其實質是對教學方案的形成性評價。

表1 應用型課程背景評價

表3 應用型課程過程評價

表4 應用型課程成果評價

4 應用型課程質量評價體系構建

目前沒有單獨針對應用型高校的課程評價體系，評價指標多偏向于綜合性院校，對于應用型大學來說，指標體系及權重分布不夠合理，沒有體現人才培養的應用性和實踐性[10]。本研究主要應用CIPP評價模式，基于對CIPP評價模式四個階段及內容的詳細分析，從學校、企業、政府三個維度，學校、教師、學生、用人單位四個教學主體著手，突出應用型、社會性和實用性，結合應用型高校人才培養目標要求、合格評估指標、云南省本科專業綜合評價指標、一流課程評價指標等，構建了包含4個一級指標，11個二級指標，28個三級指標的應用型課程質量評價體系。

“應用型課程背景評價”分為2個二級指標，4個三級指標，二級指標主要由課程實施外部環境及課程目標定位來構建。課程實施外部環境包括經濟社會發展需求，政府政策支持度，行業企業用人標準匹配度等。精確分析課程實施外部環境，是確定專業人才培養目標和課程目標的一個重要前提，本研究中課程目標定位的確定，首先是根據課程實施外部環境來確定專業人才培養目標，再通過專業人才培養目標來對課程目標進行定位，因此課程目標定位指標主要包括課程目標滿足評價對象需要程度、課程目標支撐畢業要求的達成度兩個方面。

“應用型課程輸入評價”分為3個二級指標，9個三級指標，二級指標主要分析課程實施方案的可行性。其中“課程實施基礎”主要評價的是課程實施的內部環境，包括課程教師隊伍情況、課程實驗實訓條件、理論實踐比例、課程建設經費?！罢n程設計方案”主要評價的是課程設計方案的可行性，包括課程標準與課程目標的一致度、課程內容廣度深度難度對課程培養目標要求的達成度、以學生為中心的理念?！罢n程資源建設”主要評價的是課程資源對教學質量的影響程度，包括教材建設、線上線下教學平臺建設等。

表5 應用型課程質量評價指標體系

“應用型課程過程評價”分為3個二級指標，10個三級指標，二級指標主要是根據對課程實施過程的監督、檢查和反饋來構建。其中“教學方法”主要反應的是任課教師教學方法與教學目標的達成度，以及和學生學習效果的關聯度，主要內容包括教學方法的多樣化、學生創新精神培養、課程思政元素的融入度?！敖虒W組織”主要反應的是教師對課程教學的組織能力，主要內容包括教學計劃的執行情況、教學秩序、學生的參與度和參與熱情?！罢n程考核”主要反應的是對學生學習效果的考核的科學性和準確性，其中考核過程和結果要突出應用性，主要內容包括考核形式、考試命題、教考分離、題庫建設情況、實習實訓考核情況等。

“應用型課程成果評價”分為3個二級指標，5個三級指標，二級指標主要是根據對目標達成度的測量、分析、解釋和評判來構建，最終通過對學生學習成果和教師教學成果的評價結果來對課程目標和課程實施方案進行改進。其中“學生學習成果”直接反映了課程實施方案對學生畢業目標達成、創造力培養和職業道德養成的最終結果?！敖虒W行為反思”主要反映的是教學成果與課程目標的達成度?！吧鐣б妗敝饕怯脕砗饬繉嶋H效果和預期效果的差距值。

5 結語

本研究是在新時代教育評價改革背景下，從應用型高校人才培養目標出發，與政府導向、企業需求相結合，在CIPP評價模式的基礎上，對社會背景、人才需求結構等做了全面分析，最終構建了應用型課程評價體系嘗試性框架。今后還需要結合專家意見，在不斷實踐運用中進一步優化評價指標，并在科學論證的基礎上，不斷調整評價指標權重。本研究為貫徹落實本科高校完全學分制改革要求，建立科學有效的應用型高校課程等級評定標準提供依據，為應用型高校課程改革及評價提供參考和借鑒，并以課程評價機制為橋梁，促進應用型高校和區域社會的交流，從而保證應用型人才培養的適切性。