基于“OBE+TRA”的高職院校思政課提質探析＊

瞿笑霞 陳瑜婷

（1.臺州職業技術學院,浙江臺州 318000;2.浙江汽車職業技術學院,浙江臺州 317000）

2022年10月16日，黨的二十大于北京召開。習近平總書記在大會中指出：教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德，因此要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]大學生群體作為社會發展青年中的中堅力量，高校思政課程的不僅對其人生觀、世界觀、價值觀有著潛移默化的影響，也對構建與確立社會主義主流意識形態起著間接影響，同時關乎祖國和民族。當前我國很多職業院校存在思政課程因理論性強、內容分散、教學方式單一等原因，導致的學習成果差強人意的現象。本文基于OBE教育理念，以高職院校學生為主體，把握思政課程學習理性行為這一切入點，探索高職院校思政課提質機制。將黨的二十大精神融入高校思政課程，培養學生的共產主義理想和道德觀念，成為有理想、有道德、有文化的公民。

一、OBE理念和TRA理論

（一）ОВЕ理念

ОВЕ（Оutсоmеbаsеdеduсаtiоn，ОВЕ）教育理念，簡稱成果導向教育。此理念于1981被威廉姆·斯帕蒂（Williаm G.Sраdу）提出，其定義為：在一個教育培養體系中，根據學生在完成所有學習過程后獲得的最終結果。[2]他又把學習成果定義為“情境中有意義學習的高質量的頂峰成果?！抱哀＇砟钣?0世紀80年代在美國興起，隨后逐漸發展成為一種先進的教育理念，并在美國等一些國家進行了多年的理論應用與實踐探索。21世紀，ОВЕ理念在我國高等教育領域逐漸普及。

當代西方著名的倫理學家阿拉斯戴爾·麥金太爾（Аlаsdаir МасIntуrе）提出學習是一種自我潛能的實現，從而得出學習的根本因素及本質條件藏于學生自身之內。[3]高職院校學生作為我國培養的應用型人才主力軍，把握其主體地位，探究其在思政課程學習中的主動性、能動性和創造性是目前思政課提質研究的熱點之一。以提高學生對思政課程的認可度及養成高素質，矯正高職學生自我認知偏差，打破緩解社會對高職教育偏見的桎梏意義深刻。

（二）ТRА理論

理性行為理論（ТhеоrуоfRеаsоnеdАсtiоn，ТR?。┳畛跤煞茣r拜因（Fiаhbеin,М）和阿耶茲（Аjzеn,I）提出，此理論逐步應用于預測多樣化社會行為的權威理論。理性行為理論將個人的行為意向定義為一組函數，是對自身行為態度及主觀規范的預測。該行為理論認為主體的行為態度與主觀準則將決定個體行為意向，并將進一步推動最終行為的產生，如下圖1。[4]

圖1 理性行為理論模型（TRA）

目前思政課程存在的學生“學習產出”困境與“學習主體”困境休戚相關。同時思政教師有效供給不足等外部因素加劇學生學習成果薄弱且難以測量的現象。深入探析高職院校學生思政課程學習的理性行為，從內部構建提質機制，并結合外部的影響機制可形成內外聯動。

二、“OBE+TRA”在思政課程運用的維度解析

（一）ОВЕ理念下的高職思政課反向設計

為落實育人效果，以成果為導向的教學設計需遵循反向設計原則?？偨Y內部及外部需求后明白培養目標，學生畢業要求是培養目標的體現，課程體系需符合畢業要求。高職教育應滿足社會高質量人才有效供給的需求，培養目標為：“德技并修”的特定人才，因此思政課程的提質落腳點往往服務于“高素質人才的培養”及“高技能人才的輸出”。

根據反向設計原則的“需求側”，當前的專業課也潤物細無聲地將思政元素融入專業課程中，凸顯課程思政內涵。在這一過程中，學生作為學習主體，其本身對思政課程的學習態度以及價值觀念會影響其對于思政課及專業課中思政元素的感知，并基于此指導自己的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）ТRА理論下的高職學生思政課程學習理性行為

理性行為理論提出：個人和他所處的社會普遍觀念是一個人的態度和價值觀念（主觀規范）的重要決定因素，而個人態度和價值觀念又決定了一個人是否會產生采取某種特定行為的動機，動機最終決定了某種行為是否被主體采納。[5]

基于教育學視角并結合高職研究對象，我們將高職院校學生思政課學習過程中的理性行為界定為：基于學生對思政課程學習的前瞻性態度，在課程實踐過程中擬合產出的態度轉變及行為意向。其具體展開為個體最初積極主動參與思政課發現學習的想法，也可指個體通過思政課程學習內化指導日常行為的趨向。對于學生學習行為的研究既屬于教育心理學亦屬于教育心理學范疇。我們可參考ТRА理論并結合已有的研究對學生思政課程學習進行分解。

行為態度：基于理論認同下的思政課學習認知。理論認同指學生自身理性認識。ТRА理論中行為因素解釋的是個體對某件事物所持情感，其反為個體的主觀感知，這是個人行為意向導向以及最終行為的重要基礎。在高職思政課學習過程中，學生對于思政課程理論認同的程度影響著其對這門課程的學習認知。

主觀規范：基于情感認同下的思政課學習動機。情感認同指ТRА理論中的主觀規范可解釋為內外力作用下的個體動機形成的過程。高職院校學生思政課學習動機的形成基于學生的主觀感知，同時受內外推拉作用的影響而形成。此過程需強化情感認同，情感因素在思政課這類主打理論教育基價值觀培養的課程中能發揮基礎性作用，間接影響學習動機。

行為意向：基于行為認同下的思政課學習行為意向。ТRА理論強調行為態度及主觀規范相結合產生行為意向?；趯W生思政課學習感知所形成的學生思政課學習動機最終導向學生思政課學習意向，對高職院校學生學習成果的預測有重要指導作用。思政課程最終的目的是希望學生能夠將理論知識等內化，成為日常指導自身學習及生活的行為準則。思政課程往往氛圍理論課以及實踐課，因此需要引導學生在社會實踐過程中不斷調整達到行為認同，最終能夠全身心投入思政課程學習中。具體形成軌跡如下圖2。

圖2 思政課學習行為理論模型（OBE+TRA）

三、“OBE+TRA”理論下的思政課提質驅動體系

當前的思政課本身存在現實困境。教學過程層面，思政課整體性未得到全面的貫徹；教師層面，專而不全教學現狀直接影響著學生的認知，間接影響著教學實效性；學生層面，對于青年學生這一主體的剖析與把握存在欠缺。根據現存問題，結合思政課學習行為理論模型分析提質驅動體系。

（一）成果導向下的學習認知厘清

青年大學生對思政課的認識結構，受家庭背景、所處的社會環境、小初高思想政治可等所有自身經歷的所有因素的綜合影響，在此基礎上形成的對思政課程的再認識。[6]因此，基于思政課程元素上好大學新生入?！暗谝徽n”，實則把握的就是學生對于高等教育與職業教育階段思政課程的首因效應。與學生構建本階段課程學習的思路框架，呈現多元化的課堂組織元素，賦予學生課程主體地位并打破其對本課程的“固化”狀態，以達成理論認同。有了這一前饋激發，將引導學生更好地參與到教師生動性的講授中來，并間接影響學生的學習動機。

（二）成果導向下的學習動機強化

學生的思政課程的學習動機受理性判斷及感性思考的雙重影響，把握好對真理的理性思考以及感性輸入過程中對思維慣性的打破，將直接影響其學習成果輸出。學生對當前教學內容的態度以及對于當前社會事態及國際局勢的關注程度，恰好折射出其動機。教師在教學過程中需有堅定的思想政治立意，把握課堂紀律以及教學氛圍，關注學生的情感參與。通過激發課堂活力以促進學生參與積極性，通過提升情感認同以達到強化其學習動機的效果?？勺裱叭伺c人、人與事的對話”，例如課前新聞播報、時政熱點探討。同時可拓展課外的教學實踐活動，例如：實地參觀、實地調研、分主題分組研討，可行的前提下參與法院旁聽。在豐富校本課程與地方課程的同時，可成立實踐基地。

（三）成果導向下的學習行為意向引導

基于上述的思政課程學習認知的厘清及學習動機的強化，最終指向學生的行為意向。直觀輸出為積極參與課程學習，積極結合當下學習情況完成課下作業，并積極參與思政課理論學習及活動等。更深層次的行為意向為：學生參與到課堂中并更好地深入思考人生，塑成其自身的三觀并達成對社會主義的深刻認同。正是因為青年學生，尤其高職院校的學生是需要被引導者的存在著主體意識的“現實的人”，教師需要關注其學習現狀，對其行為意向進行一定的引導，并且給予正強化。在理論課堂中，也需形成立體化教學模式，在課程設計中凸顯實驗性與實踐性的特點；把握思想政治教育基本原理，教師作為主導者創設特定的環境與教學環境，在組織開展教學活動的過程中，引導學生主體參與體驗、主動探究、積極驗證。

（四）成果導向下的學習行為及成果輸出

隨著認知的厘清、動機的強化及學習行為意向的引導，微觀上，我們的目的是達成高職院校學生的思政課程學習行為的主動參與性。避免惰性知識的習得，最終轉化為實際技能的體現。例如，除了學習思政課的基礎知識，將所學所感平移至其他學科。除了學習具體領域的知識與能力，形成跨學科通用技能的發展與促進。宏觀上，也為培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代青年。

為保證學習行為及成果的輸出，調整并形成多元化的評估策略也就顯得至關重要。構建基于“ОВЕ+ТRА”理論的高職院校思政課學習行為理論模型，反推客觀、有效的、可靠的評估模式。學生的學習認知及動機受個人主觀情緒影響，學生在評價過程中也容易受情感性學習成果的影響，因此評價手段及模式需更加多元化。同時，需把握理性行為情緒療法的應用。

四、總結

本文從當前思政課程的重要性入手，淺析當前高職院校學生思政課程學習過程中存在的問題。結合ОВЕ理論的應用，并分解TRA理論，形成基于“ОВЕ+ТRА”的思政課學習行為理論模型。此理論模型可應用于思政課程學生學習的理性行為，并淺析提質模式。

當前，思政課程地位的重要性也為課程的傳授不斷提出新命題與挑戰。在通過線上線下聯動以促進學生學習成果的同時，可平移成果以促進其他學科的技能型學習成果。在課程中遵循反向設計原則以形成一體化培養方案，探索融合路徑以協同提質培優。統籌與共享優質思政課程教學資源，加強院校交流，形成區域中高職集群效應。思政課程與產業技能教育密切相關，是培養在全球勞動力市場上有競爭力、有能力、有責任心、精通其專業、面向相關領域并隨時準備進行持續職業發展、社會和職業流動的高素質人力資源的精神底氣。[7]