運用大數據技術助推課堂教學改革

葉錦雄

“雙減”政策的實施對傳統課堂教學帶來新的挑戰，推動課堂教學改革，切實提升課堂教學效能，是實現減量提質增效改革目標的根本保證。大數據時代的到來，為課堂教學模式轉變，課堂教學效能提升提供了新的手段及技術支撐。課堂教學大數據主要指的是學生在學習過程中產生的行為數據，這些數據能夠準確、真實、清晰地反映學生的思維特征、學習品質等，教師善于分析、整合和運用數據，可以優化教學模式，推動課堂教學變革，提升課堂教學效能。本文依據筆者所在學校近幾年智慧課堂建設成效，從課堂核心、方式方法、課堂狀態等方面探索“雙減”背景下，大數據技術支持的課堂教學改革。

一、大數據技術助課堂核心從關注教師“教”向聚焦學生“學”轉變

教與學，不是兩個彼此孤立的過程，而是教師的教與學生的學相統一的過程。新課程把教學過程看成是師生互動、積極交流、共同發展的過程。筆者所在學校地處經濟欠發達地區，課堂教學受制于教學手段，往往更關注“教”而忽視學生“學”，以教為基礎，先教后學的觀念根深蒂固，課堂中的“雙邊活動”變成教師的“獨角戲”?！半p減”背景下，這種忽視學生主體地位的課堂教學模式已不適應新時代教育發展要求。

大數據時代的到來，為確立學生課堂學習主體地位提供了技術支撐，課堂教學可以從注重教師“教”轉向聚焦學生“學”。學生學習過程中的即時心態與知識、能力需求，經過大數據技術的轉化處理和動態分析變得清晰可讀、甚至可量化，為教師分析和預判學生學情提供鮮活的素材。如學校語文教師課前利用平板推送預習任務，后臺即時統計各任務完成人數與完成效果，教師通過數據了解每個學生的學習態度與任務完成情況，知曉學習過程中的難點所在。課后也可以通過平臺發布的任務了解學生自主學習能力。教師在教學過程中即時、動態地了解學生學習情況，查找知識薄弱點，摸清不同個體的差異，完全可以站在學生學情分析與預判的角度去改變自己的教學行為，聚焦學生的“學”，讓課堂更高效。

二、大數據技術助課堂教學方法由“經驗判斷”向“數據實證”轉變

傳統課堂教學更多地是憑借教師的教學經驗進行設計，按照教案里設定的教學環節，在課堂上“培育”“啟發”“發展”學生。教學內容是否在學生的最近發展區，學生在課堂中收獲了多少，是否經歷了創造性思維，更多的是基于教師的經驗判斷。這種以經驗為主導的課堂教學往往存在著主觀、臆測的缺陷，目標寬泛，學生知識、能力提升情況往往無法實證界定。

大數據技術的運用，為解決經驗為重的課堂教學頑疾找到了依托和方向。筆者所在學校利用“AI學智慧課堂”及“北京四中網?！逼桨逭n堂，解讀學科數據，有效運用于教學實踐，優化教師分析視角，讓教師們認識到數據背后隱藏的教學改進價值。通過開展基于數據的實證教研，指導教師利用數據沉淀開展循證分析與研究，借助數據實證有針對性地設計教學內容，選擇教學方法及教學手段，克服經驗判斷的弊端，提高多維度分析的意識和能力，讓“數據實證”助推課堂教學方式變革。

大數據技術為我們提供科學的數據依據，這種依托數據實證的課堂才具有科學性、有效性。正如《教育正悄悄發生一場革命》書中所說：“大數據時代的教育，將變成一門實實在在的實證科學?！保ㄎ褐?，2014）明確的目標監測、大數據的支持、清晰的過程性資料，讓課堂教學的變革更富創新活力，為“雙減”背景下課堂教學的提質增效提供了強有力保障。

三、大數據技術助課堂教學狀態由“預設性”向“生成性”轉變

由于技術支持不足的原因，傳統課堂教學帶有明顯的預設性，除了個別小的波瀾之外，課堂教學一步一步把教案內容展開。這種預設性課堂往往不容易發現學生思維的火花，缺乏生成性內涵，課堂間師生、生生之間的思維碰撞不多。在“雙減”背景下，這種課堂不利于培養學生的綜合素質與創新精神，難以真正提高課堂效能。

大數據時代的到來，課堂中教與學的交互唾手可得，師生學習活動的多樣性和教學環境的多變性得到充分展示，讓每節課都由不可重復的激情和智慧綜合生成，課堂是動態的、多樣化的。筆者所在學校，近幾年連續引入“智慧課堂”教學，通過數據的傳輸，學生在課堂上解決問題的不同思路、對問題的不同看法及觀點，都呈現在所有人面前，教師稍加引導，學生的思維火花即可瞬間點燃。激情與智慧的燃燒讓課堂真正成為學生的課堂。這種不是基于教師預設而是課堂自發生成的環節才是培養學生創造性思維及表達的重要一環，是實現“雙減”背景下提高學生學習能力的催化劑。據“北京四中網?！必撠熇蠋煼答?，筆者所在學校的試驗班在高三這一學年里，學生利用平板自主學習的數據特別可觀，學生已擁有了自主學習的能力。大數據技術的支持，讓課堂呈現“生成性”“生長性”，利于培養學生終身學習能力。