數字賦能的小學語文單元整體教學研究

鄧丹玫 陳海燕

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出：“推進數字化賦能教學質量提升。充分利用數字化賦能基礎教育，推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化課程內容與教學過程、優化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用，促進教學更好地適應知識創新、素養形成發展等新要求，構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量?！睘榱私鉀Q區域內學生課業負擔重與教育教學短視化、功利化等問題，廣州市海珠區小學語文學科開展了數字賦能的小學語文單元整體教學的實踐研究。

一、構建數字賦能的小學語文單元整體教學課堂模式

數字賦能的小學語文單元整體教學課堂模式中的“數字”主要指在多媒體計算機和網絡含其他現代教學媒體環境下，應用基于互聯網的在線教育平臺（如廣州市智慧閱讀平臺、粵教翔云）、實時通信工具（如騰訊QQ、微信等）、移動學習工具（如學習平板）、多媒體教學軟件（如希沃白板）、教師開發的數字化學習資源（如微課）等。

“賦能”，指的是數字技術與語文學科教學相融合，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，促進以學為中心的學習方式的轉變，從而變革教學的方式，優化教學評價，提升學生的語文核心素養?！皵底仲x能的單元整體教學”就是本著整體性、結構性的教學思想，聚焦語文要素，借助數字技術手段，對教學內容、學習資源、學習方式和評價方式進行整合優化，使之在學習目標、學習內容、學習策略、學習流程等方面形成結構體系，實現基于語文核心素養的“教—學—評”一致性，以結構化的方式有效促進學生整體語文素養的內化和提升。具體教學模式見下圖。

二、數字賦能的小學語文單元整體教學策略

1.數字賦能創設真實情境，實現教學內容的整合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。不同于傳統語文課堂教學導入環節中的情境創設，當前小學語文單元整體教學中的情境創設是立足于“單元整體”的。[1]教師可圍繞核心素養的單元教學目標，基于數字技術進行教學內容的重組。具體而言，即根據每個單元的教材特點、學生的年齡特點和認知規律，圍繞單元語文要素或探究性主題等，利用希沃白板將教材中的課文、閱讀鏈接、資料袋、詞句段運用、交流平臺、快樂讀書吧等內容以及各種課外資源有機整合呈現，構建真實或盡量接近生活的學習情境。學生置身于真實的學習情境中，在具體的學習任務導向下，在數字技術的支持下，運用單元所學的語文知識、技能、情感態度等，解決典型問題，深化學習體驗。在這個過程中，學生的主體意識和創新意識被激發。這樣的語文學習情境，源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。

2.數字賦能支持媒體融合，實現學習資源的整合

核心素養導向的小學語文單元整體教學將逐漸朝著跨時段、多空間的線上線下混合式學習的融合樣態發展。[2]教師借助希沃白板、學習平板以及微課、文本、圖片、視頻等數字教學資源，能打破課內外、線上線下的壁壘，實現多種學習資源的整合，為深度學習提供沃土。

適當整合各類現有資源。數字賦能的語文教學，可以輕松實現教材內外的連續性文本、非連續性文本和圖像、音頻、視頻等多模態識讀材料的有機整合。教師既可以選擇經典的文學作品作為學習資源，又可以選取最具時效性的生活素材、新聞視頻作為學習素材，將課內與課外、語文學習與現實生活勾連起來。不同類型的學習資源能激發學生的學習興趣，使其主動投入一系列的多模態識讀訓練，提升閱讀能力。

巧妙運用即時生成的資源。在教學中，教師可以借助學習平板與通信工具（如QQ學習群）的多人語音、文字、圖片互傳等交互功能，實現全體學生學習結果的實時共享。其中一些典型的學習成果能成為學習資源的重要組成部分。優秀作品就是學生最佳的學習范例，可在課堂上展示，師生共同分析與借鑒。而作品中存在的典型問題，也能引發學生思考。

3.數字技術輔助自主、合作、探究，實現學習方式的整合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”部分提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。根據愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”，傳統教師講學生聽的傳授式教學效能只有10%至20%，而任務驅動式、體驗式的學習教學效能可達70%至90%。因此，教師應充分發揮現代信息技術的支持作用，重視學習方式的整合，為自主學習與合作探究提供支撐。

提供學習資源包，助力個人自主學習。教師在課前制作數字化學習資源包，放置在學習平板的資源包中，供不同學習水平的學生選用。學習資源包可包含與課文相關的連續性文本或非連續性文本、視頻、圖片等資料，重難點講解微課，思維工具等，以此確保所有學生都能找到合適的學習方式與有用的學習支架，親歷學習歷程，實現個性化的自主學習。

借助展示平臺，助力小組合作探究。數字賦能的小學語文單元整合教學非常重視合作學習。QQ、UMU、釘釘等學習群組，可以提供便捷的實時展示、交流的平臺，以便學生開展線上+線下混合式的小組學習活動，從而拓展小組學習的空間。學生在線上線下的同質或異質分組中進行對比觀照、思考異同，找到提升的方向。

運用希沃白板，助力集體交流提升。除了自主合作學習，教師還可以借助希沃白板5進行精準的集體評議與要點講解。運用單圖投影、多圖投影和批注等功能，展示學生的學習成果，引導全班同學通過觀察對比，總結提煉。學生在數字技術的支持下，運用多種學法主動學習、協同學習，真正達成了“課堂主體以學生為中心”“課堂教學活動以（語文）學習為中心”和“學習歷程以閱讀為中心”。

4.數字技術支持多元評價，實現評價方式的整合

數字賦能的學習評價，指向的是語文學科核心素養的養成與人的發展培養，實現了評價主體的多元化，評價方式的綜合化，使學習評價貫穿并助力教學的全過程。

數字賦能支持多元主體，多點交互。教師可聚焦語文要素，在課前設計出簡明易操作的評價工具。接著師生運用學習平板開展基于互聯網絡的生生互評、跨組互評，師生互評等多元多點的評價。多點式交流互動，能讓每一個學生的學習成果都被看見，進一步激發學生學習與分享的欲望。

數字賦能多維度評價，貫穿學習全過程。首先是質性評價與量化評價相結合。教師在課堂上，對學生的學習態度、學習過程與學習結果進行觀察，并作出相應的描述與評價，這是質性評價。此外，教師可借助數字技術，收集教學過程中的各種數據，“對這些數據進行分析和可視化呈現，精準把握學生的實際學習情況，并根據學生學習的實際情況進行動態的教學改進和優化，從而實現精準有效的語文課堂教學”。[3]例如，師生可借助在線評價量表，即堂完成學生作品的評價，這便是給學生的學習成果做出量化評價；再借助希沃白板等對某些典型作品作具體的分析點評，這樣便實現了質性評價與量化評價相結合。

其次，是即時評價與延時評價相結合。即時評價的作用在于可以及時地發現優點與不足，教師在課堂上運用希沃白板5的投影及批注模式開展多元互評，以及將作品上傳到學習平臺進行生生互評等，都是即時評價。而延時性評價則是有意識地在評價實施與評價反饋之間“留白”，等到學生經歷真正的學習過程后再加以評價，突出評價的暫緩性，將學生的發展視為一個過程，等學生經歷真正的學習過程后再實施評價，并對評價結果給予合理的運用和指

導。[4]例如，教師布置學生課后上傳作品到學習空間，要求學生在觀看完全組同學的作品之后，才在學習空間留言點評。教師則在全體學生都上傳且評價完畢之后才進行評價。這便是延時評價。

再者，是重視跟蹤評價與增值評價。教師充分利用數據收集與儲存等功能，記錄學生在某個學習階段的學習軌跡和發展變化。前后對比，展示學習成效，及時鼓勵。這樣的評價能更全面地掌握學生的學習情況和發展動態，及時發現學生的進步。

綜上所述，數字賦能的小學語文單元整體教學，將數字技術與語文教學相融合，創設真實情境與具體的任務，實現單元的教學內容、學習資源、學習方式和評價方式的整合，有助于發揮學生的主體作用，以學定教，較好地實現了課堂提質減負增效，落實語文核心素養。

參考文獻：

[1][2][3]陳曉波.數字技術賦能小學語文課堂教學：路徑與策略[J].語文建設，2023（12）：10-12.

[4]魏善春，林梓媛.延時性評價的內涵、價值意蘊及其實現[J].中國考試，2022（10）：22-30.

注：本文系廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“‘雙減’背景下運用思維工具提升小學生閱讀能力的實踐研究”（課題編號：GDJY-2021-A-b003）研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥