《土木工程材料》課程思政建設理念與路徑＊

張 海 柳雪麗 趙劍楠

(1.陜西工業職業技術學院土木工程學院，陜西 咸陽 712000；2.長安大學運輸工程學院，陜西 西安 710064)

隨著科學技術的不斷發展，新技術不斷出現，教學手段和方法不斷更新，學生的學習習慣、學習態度、學習方式等學情也在變化。傳統專業課程的教學內容、教學方法、評價方式等也逐步從傳統的“以教師講授為中心”轉變為“以學生學習為中心”，教學方面亟待改革。通過將專業教育與課程思政結合，利用信息技術手段，深入剖析工程實踐融合等方法，提升課堂授課效果，增加學生的學習興趣。

《土木工程材料》作為一門與土木工程實踐聯系緊密的課程，涉及的知識面廣、實踐性強，需要一定的實驗設計與分析能力和創新能力，在教學過程中存在一定的挑戰。同時，《土木工程材料》課程中也蘊含著豐富的思政素材，《土木工程材料》課程融入思政教學，有利于學生愛國主義教育、職業道德和社會責任、實踐能力、團隊合作能力、創新能力的培養，激發學生的學習興趣。因此，《土木工程材料》課程思政建設十分必要和有意義。本文通過研究分析當前課程思政存在的問題，梳理《土木工程材料》課程思政建設的理念，探索課程思政建設的路徑，以期推動教學改革，促進學生全面發展。

1 《土木工程材料》課程融入思政教學的必要性和意義

1.1 有助于提高學生綜合素質

土木工程專業在課程設置和培養目標方面，注重技術知識和工程能力的培養，缺少關注人文精神培養。然而，人文精神培養在工程領域十分重要，它有助于學生更好理解人類社會、價值觀、工程倫理等內容，從而應用到工作中。通過將思政教育融入《土木工程材料》課程，可以提高學生的綜合素質，包括思想政治素質、人文素養、職業道德和社會責任感等方面的能力，這些素質和能力對于學生未來的職業發展和人生發展都具有重要的意義。

1.2 有助于培養學生正確的價值觀和職業操守

當前，社會各種非主流價值觀大行其道，隨著短視頻等傳播手段的興起，對學生也造成了較大的沖擊。為了應對非主流價值觀的沖擊，除了思政課程以外，在專業課中引入課程思政，有助于引導學生樹立正確的價值觀和職業操守，強調精益求精、追求卓越、一絲不茍的工匠精神，傳遞職業操守底線，提升政治覺悟，弘揚愛國情懷，增強民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3 有利于培養學生的社會責任感和愛國情懷

近些年，中國在科研領域的實力在不斷提升，特別是在土木工程材料領域取得了重大突破。在新型材料方面，研發性能更好和使用時間更長的建材，如高性能混凝土、輕質高強建筑材料。在綠色建材方面，研發更符合環保要求、降低建筑對環境影響的綠色建材，如環保型混凝土、可再生能源建筑材料。在新型土木工程材料研發領域走到了國際前列，為全球建筑行業提供了更好的技術支持和創新動力。通過介紹我國在土木工程材料領域的貢獻和成就，激發學生的民族自豪感和愛國情懷。同時，引導學生關注國家戰略需求和科技創新對國家經濟社會發展的貢獻，提高學生對國家科技興國戰略的認識，培養他們的社會責任感和愛國情懷。

1.4 有助于激發培養學生的創新精神和團隊協作能力

專業課程授課不僅僅是專業知識內容的學習，更重要的是培養學生的綜合素質和能力。在課程思政建設中，改變傳統的課堂授課方式和形式，在課堂上組織問題討論，鼓勵學生從不同的角度思考問題，提出創新的解決方案；設置實踐性更強的項目，使學習更具趣味性和實用性，激發學生學習的興趣；布置團隊合作才能完成的作業等，有助于培養學生團隊協作能力。在這些活動中，學生需要學會傾聽他人意見、表達自己的觀點，并協調不同的意見，以達成共識。這種經驗將有助于學生在未來的工作和生活中更好地與他人合作，這些能力對于學生未來的職業發展和人生發展都具有重要的意義。

2 《土木工程材料》課程思政建設存在的問題

2.1 教學內容中思政元素挖掘不深入

《土木工程材料》課程是一門與工程實踐聯系緊密的課程，思政點和思政內容十分豐富，從材料的發展、特性、應用等多角度多方面看，有許多思政點和思政案例可以挖掘。如材料的使用中貫穿環保意識和綠色發展理念，結合建筑失敗案例，講解質量意識和安全意識。在現有的教學環節中，往往只注重專業知識的傳授，而忽視了思政元素的挖掘和融入。這導致學生在學習過程中無法感受到思政教育的重要性，也無法真正理解土木工程工程材料與國家、社會之間的緊密聯系，從而缺乏學習的方向和動力。

2.2 缺乏有效的課程思政教學方法

由于長期以來《土木工程材料》專業課教學與思政教育存在割裂的現象，不僅不同學科之間界限分明，而且教學方法和教學內容之間存在較大差距。首先，在教學方法方面，專業課偏重于專業知識傳授和技能培養，而思政教育重視學生三觀塑造和道德培養。兩種類型的教學銜接和融合，若沒有創新和有效的課程思政方法，容易造成授課內容割裂，影響學生吸收和學習專業知識；其次，從教學內容來分析，專業課教學注重知識的邏輯性，側重深度和廣度，而思政教育則更注重情感傳遞，側重思想的深度和人文素養的塑造，兩種教學內容之間缺少有機聯系和互動。

2.3 教師思政意識和能力不足

首先，許多專業教師對思政教育的重要性認識不足，錯誤地認為思政教育是思政老師的工作，在一定程度上限制了他們在教學中融入思政元素的能力和意愿；其次，土木工程專業課教師受學科視野影響，長期在土木工程專業領域中圍繞理工科的相關內容進行研究，缺乏相應的思政意識和能力，無法準確地把握內容和時機進行思政教育；最后，教師缺乏思政教育的方法和技巧，強行將專業知識與思政內容進行融合，往往會造成“兩張皮”現象。以上各種原因，最終導致在《土木工程材料》專業教學中無法有效地融入思政元素。

2.4 課程思政評價體系存在缺陷

當前，《土木工程材料》課程考核評價是以學生知識掌握程度為標準，通過試卷測試為主、課堂表現觀察為輔助的手段，對學生進行課程考核。評價體系過多關注學科知識，而忽視對學生實踐能力、創新能力及情感、態度、價值觀等綜合素質的考查。而學生未來發展知識的影響只是一方面，更重要的是三觀塑造以及精神培養。

3 《土木工程材料》課程融入思政教學的理念

3.1 堅持“以人為本”為核心

《土木工程材料》融入思政教學要堅持“以人為本”。學生群體思維活躍，而《土木工程材料》課程知識龐雜，要讓學生掌握和學習，需要深入分析學生的興趣以及需求，發揮學生的主觀能動性。在教學過程中注重學生的主體地位，以培養學生的主動創新精神，促進學生的全面發展為目標，注重學生的學習感受，避免填鴨式教學，增加與學生的互動交流。

3.2 發揮學生的創造性

在課程思政教學中，發揮學生的創造性是非常重要的。首先，在教學中營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生發揮自己的觀點和看法，尊重學生的不同看法，激發學生的課堂創新活力；其次，《土木工程材料》課程思政元素豐富且來源廣泛，可以結合多種教學手段和方法，利用案例教學、問題解決式學習、小組討論、實踐活動、創新性試驗等方法，在教學過程中發掘學生的創造力和想象力，激發學生活躍思維，幫助學生更好地掌握專業知識。

3.3 幫助學生搭建系統性的知識體系

《土木工程材料》課程主要涉及土木工程中使用的各種材料的組成、性質、應用以及實驗方法，而材料的組成、性質、應用三者間有著密切的關系。材料的組成決定了其性質，材料的性質決定了其在土木工程材料之中的應用，最終材料的應用又進一步拓展了其組成和性質的研究和發展。利用土木工程材料的三者關系，搭建關于《土木工程材料》課程的知識體系，最終使學生形成系統性思維，幫助學生更容易掌握知識內容和感悟思政元素。

4 《土木工程材料》課程融入思政教學的實施路徑

4.1 深入挖掘思政元素

在《土木工程材料》課程中，可以結合具體的教學內容引入工程案例，根據實際問題深入挖掘其中的思政元素，根據不同章節的授課要點尋找思政的映射與融入點，如民族自豪感、職業道德和素養、創新精神和工匠精神等。通過將這些元素與專業知識相映射和結合，使學生更好地理解工程材料與社會、國家之間的緊密聯系，并且根據不同思政映射與融入點，給出思政教學所達到的預期成效，以便更好地進行評價，見表1。

表1 土木工程材料課程思政融入分析

4.2 創新思政教學方法

當前，教學方法多元豐富，可以采用多種形式的教學方法應用到思政教學中，如案例分析、小組討論、角色扮演等方法，將思政教育有機地融入專業課教學中。案例分析法通過工程案例引導學生分析其中的原因和教訓，培養學生的社會責任感和安全意識，案例分析可以作為連接專業知識和思政元素的橋梁。小組討論法將學生分成小組，針對某個材料和應用進行討論，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。角色扮演法讓學生扮演不同的角色，模擬工程實踐中的場景和問題，培養學生的應變能力和解決問題的能力。小組討論法和角色扮演法可以有效整合專業知識和思政元素，做到“你中有我，我中有你”。同時，可以利用多媒體技術等手段，使教學更加生動、形象，提高學生的學習興趣和參與度。

4.3 提高教師思政意識和能力

首先，加強對教師的培訓和引導，引導專業課教師認識到課程思政的價值在于立德與樹人、育才與育人的完美結合，使他們認識到思政教育的重要性，提高相應的思政意識和能力。在課程思政元素挖掘方面進行培訓和引導，組織優秀課程思政案例的展示活動；其次，課外組織教師交流學習，分享課程思政經驗，共同探討如何在專業課中融入思政教育，課內組織教師在人才培養方案制作中設置思政育人目標，在課程標準中增加思政育人的內容要求，在實際授課中增加思政元素；最終，建立激勵機制，鼓勵專業教師積極參與課程思政建設，開展優秀課程思政公開課評選、優秀課程思政案例評選、優秀課程思政教師評選，在職稱和評優方面予以一定的傾斜，促進專業教師形成“人人懂思政，人人講思政”的局面形成。

4.4 健全課程思政評價體系

首先，建立科學的評價體系，制定科學、統一的評價標準，關注評價過程和結果，確保評價結果的客觀、公正。同時，采用多種評價方式，如觀察、訪談、問卷等，確保評價結果的準確、全面；其次，拓展評價內容，除了學生的課堂表現、作業完成情況等方面，還應關注學生在思想道德、價值觀等方面的表現，確保評價結果的全面性；最后，建立及時有效的反饋機制，讓學生和教師及時了解自己的不足之處，并及時調整自己的學習方法和教學方式。同時，還應關注學生的心理健康和成長需求，為學生提供必要的心理支持和幫助。

5 結語

本文通過分析《土木工程材料》課程思政融入的必要性和意義，直觀地展現了課程思政融入的重要性，在分析《土木工程材料》課程思政建設存在問題的基礎上，剖析了當前課程思政建設的理念和路徑，為今后《土木工程材料》課程思政建設提供了有益借鑒和參考。隨著教育改革的深入和課程思政的推進，越來越多的教師將會認識到思政教育的重要性，并在課程中積極探索和實踐，這將推動思政教育與專業課程的有機融合，實現全員、全程、全方位育人。