“教—學—評”一體化在小學高年級語文教學中的實施方法

韓翠萍 (江蘇省南京市青秀城小學 210038)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》)明確指出,教師應樹立“教—學—評”一體化的意識,科學選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言,注重鼓勵學生,激發學習積極性。這是語文教學的一個重大變化,教師需要潛心探討如何在小學語文教學中落實“教—學—評”一體化,提高教學效果。

一、“教—學—評”一體化的內涵和特點

1.“教—學—評”一體化內涵

“教—學—評”一體化包括教學目標、教學內容、教學方法、評價標準等多個方面。教學目標應該明確、具體、可操作,教學內容應該與教學目標相匹配并符合學生實際需求,教學方法應該根據教學目標和教學內容進行選擇和運用,評價標準應該根據教學目標和教學內容進行制訂和應用。教、學、評有機融合,旨在實現課程目標,發展學生核心素養。教師作為教學過程中的組織者、指導者和引領者,確定課堂教學“教什么”“怎么教”,指導學生“學什么”“怎么學”,通過評價知曉學生“會什么”的最終效果?！敖獭獙W—評”一體化實際上是一個循環往復的過程,以教導學,以評促教,始終關注學生學習成果和教師教學質量,實現教學效果最優化。

2.“教—學—評”一體化特點

(1)教、學、評目標一致?！敖獭獙W—評”一體化是指教學、學習、評價三者目標是相同的,具有同一性特點。將評價與課程目標聯系起來,確保評價能夠提供有用信息,以便教師和學生可以根據這些信息調整教學和學習策略。教、學、評的關系,就像一場體育比賽上的教練、選手和裁判的關系,都是為了選手在遵守規則情況下順利到達終點。教練承擔著指導任務,選手按照教練的指導發揮自己才能,而評委則關注選手比賽過程中的表現和結果,予以評價,調控教練的指導方法和選手學習方法。三者目標完全一致,只是各自所處角度不同,終極目標都是主體獲勝。

(2)教、學、評過程合一?！敖獭獙W—評”一體化將教學、學習和評估三個過程相結合,使它們相互滲透、相互嵌入、相互促進,形成有機整體。具體來說,以學生學情為起點,以學科核心素養為導向,以情境為載體,以問題為引領,以交互為促進,以反饋為調控,將“教、學、評”融為一體,實現學生自主學習和教師指導學習的有機結合。在這種理念下,評估不僅是教學獨立環節,而且是教學重要組成部分;評估不僅是對學生學習成果的考查,也是對教師教學效果的反饋和改進。通過評估,教師可以了解學生學習情況,及時調整教學策略,提高教學質量。

二、精準設計教學目標與評價目標, 導向“教—學—評”一體化

教學目標是一切教學活動的終點站,所有教、學、評活動都要圍繞目標進行。

1.厘清教學目標設計特點

與傳統教學相比,“教—學—評”一體化教學目標有自己的特點,教師需要掌握并據此設計教學目標。

首先,教學目標應該明確學生需要達到的問題解決能力,如分析問題、解決問題能力,制訂解決方案能力以及寫作能力等。在教學目標設計中,要把學生問題解決能力和水平作為主要教學目標,并圍繞該目標展開教學、評估和反饋等。

其次,要明確目標指向的素養點。語文“教—學—評”一體化教學以學生語文素養為核心,在制訂教學目標時,要明確目標指向的素養點,包括語言理解能力、語言表達能力和寫作能力、文化意識、思辨性思維能力和創新精神、學習策略和自主學習能力等。這些素養目標應當與知識目標相結合,避免將它們人為分離。

最后,教學目標要有可檢測性,能夠衡量出學生通過學習所表現出來的進步程度。目標應該清晰明確,包括具體的行為、條件和標準。例如,“理解課文內容”不夠具體,而“能夠準確概括課文的主旨大意”則更具體且可檢測。目標應該能夠被觀察或評估,以便確定學生是否達到預期效果。如果目標是通過學生完成某項任務來檢測的,那么這個任務也應該是可以被觀察和評估的。

2.堅持評價設計先行于教學設計

“教—學—評”一體化教學中,評價設計先行于教學設計是一種創新。它強調在制訂教學目標后,先行設計評價方式,評估學生是否達到了這些目標。教師需要明確評價標準,這些標準可以是與課程內容相關的知識、技能或態度等。根據評價標準,要設計合適的評價任務,可以是作業、測驗、觀察、作品展示或其他形式。教師需要制訂詳細的評分標準,以便對學生學習成果進行評估。評分標準應該與教學目標和評價任務相匹配,并明確下來。教師需要設計合適的反饋和修正機制,以便及時向學生提供反饋和指導,幫助他們改進學習成果。

通過評價設計先行,教師可以更有效評估學生學習成果,也能夠更好地調整教學策略。

三、關注課堂教學和學生學習, 踐行“教—學—評”一體化

課堂是“教—學—評”一體化的實戰場。教師在課堂上通過教學設計、學生學習方式和課堂多元評價三個要素的有機融合,使學生能夠積極參與學習、進行合作和探究,同時得到及時評價和反饋,從而在學習過程中不斷進步和提高。

1.關注教師教學行為和教學評價

教師是課堂教學的總指揮,也是引領者,課堂教學能否達到預定目標關鍵在于教師。教師的教學行為直接影響學生學習效果和學習體驗。優秀的教師不僅需要具備豐富教學知識和技能,還需要展現適當的教學行為,營造良好課堂氛圍,激發學生學習興趣和積極性。教師教學行為主要包括:教師是否能夠根據課程目標和學生學習需求,設定明確、可達成的學習目標;教師是否能夠以清晰、簡潔、生動的方式呈現教學內容,使學生容易理解和掌握;教師是否能夠根據不同學習內容和學生學習情況,靈活運用不同教學策略,如講解、討論、實驗、互動等;教師是否能夠有效管理課堂,維護良好課堂秩序,使學生保持專注和積極參與;教師是否能夠積極引導學生參與課堂互動,營造良好師生互動氛圍,使學生在互動中學習和成長。更要關注課堂上教師的教學評價。如教師是否能夠給予學生有價值的反饋,肯定學生優點,指出學生不足,并給出具體建議;教師是否能夠引導學生進行自我評價和反思,幫助學生養成自我反思和總結的習慣;教師是否能夠在教學實施中對學生進行有效的過程性評價,指導和糾正學生學習行為;課堂評價是否與教學目標一致等。

總之,關注教師教學行為和評價是提高課堂教學效果和學生綜合素質的重要途徑。教師不斷改進教學方法和策略,提高自己教學水平,同時通過課堂評價和反饋,更好地了解學生學習情況和發展需求,從而更好地支持學生的學習和發展。

2.關注學生學習過程和結果

學生的學習過程和結果是“教—學—評”一體化最重要的部分,也是衡量教學質量和學生學習成效的關鍵指標。學習過程主要關注以下幾個方面:學習目標是否明確,能否在教師引導下實現這些目標;是否積極參與課堂學習,是否表現出積極的學習態度和行為;是否能夠積極思考和探究問題,展現出創造性和批判性思維;是否能夠根據不同的學習內容和任務,選擇合適的學習方法,如閱讀、思考、朗誦等;是否能夠與同伴進行有效合作和交流,共同解決問題和學習。關注學生學習結果主要抓住三方面:是否在學習中取得明顯進步和成績提高;是否在課程提高了學習能力,如閱讀理解、思維邏輯、語言表達等;是否在課程中改變自己的情感態度,更加積極向上、樂觀自信等。通過關注學生學習過程和結果,教師可以更好地了解學生學習情況和遇到的問題,從而調整教學策略和方法,提高教學質量和學生學習效果。教師也可以根據學生學習情況和反饋,進行針對性指導和輔導,幫助學生發展和成長。

四、重視教學評價, 推進“教—學—評”一體化

新課標把教學評價納入教學體系中,與教和學融合在一起,可見,教學評價在小學高年級語文教學中的重要性。無論是過程性評價,還是階段性評價,教師都應該遵循以下原則。

1.立足學生核心素養發展

教學評價對學生核心素養發展具有重要指導作用。因此,教學評價應該立足學生核心素養發展,從多個方面對學生進行評價,從而更好地促進學生全面發展。首先,教學評價應該關注學生知識掌握情況。只有掌握了基本知識和技能,才能更好地發揮能力和潛力。其次,關注學生能力和思維發展,包括能力培養和思維訓練評價,如觀察能力、表達能力、邏輯思維能力、創新能力等。最后,關注學生情感和社會適應能力。學生核心素養發展不僅需要知識和能力,還需要具備積極向上的情感和社會適應能力。因此,教學評價應該包括對學生情感和社會適應能力的評價,如自我認知、情緒管理、團隊合作、社會責任感等。

2.立足過程性導向評價范式

過程性導向評價范式是一種注重學生學習過程和體驗的評價方式,它關注學生的發展過程和進步、學生在學習中的表現和努力程度、學生面臨的困難等。這種評價范式可以更好地反映學生實際學習情況和需求,提供及時有效反饋和建議,從而更好促進學生發展。在過程性評價中,教師要關注學生的學習態度和學習習慣、學習方法和學習能力、作業和作品質量、綜合素質和發展潛力。

3.立足診療教與學

“教—學—評”一體化的教學模式是一個循環過程,相當于醫生給病人診斷病情,確診之后對癥下藥。在進行有效教學評價后,還要進行再教學。根據學生反饋和評價,教師要對教學內容和方式進行適當調整,以便滿足學生的學習需求和促進學生的發展。教師也需要通過調控教學活動,激發學生學習興趣和積極性,提高學生學習效果和效率。這個過程是對癥下藥的過程,通過觀察和思考,教師已經評估出學生在學習中存在的“病”,可能是共性問題,也可能是個別問題。那么就要及時進行補救,通過再教學給學生開“藥”,幫助學生突破瓶頸,學得真知,獲得語文素養。