基于“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學策略

仼新民 (甘肅省天水市麥積區馬跑泉中學 741022)

初中歷史大單元是指在歷史課程中圍繞一個主題或時期,整合相關的知識點、技能和價值觀,形成的一個完整的教學模塊。這樣的模塊設計不僅可以幫助學生構建系統的歷史知識體系,還能培養他們的歷史思維能力和批判性思維。在這種背景下,如何運用“教—學—評”一體化的策略,使得歷史大單元教學更加有效,成為教師亟待解決的問題。

一、“教—學—評”一體化的原理

1.教學與評估密切關聯

在傳統的觀念中,教學負責傳遞知識,而評估則負責檢驗學生的知識掌握程度。但在“教—學—評”一體化的視角下,二者的關系被重新定義。教學與評估不再是線性的、相繼發生的兩個階段,而是相互融合、互為表里的連續過程。評估不僅是對知識的檢驗,更是對教學效果的反饋,它為教學提供方向,指引教師調整方法,更加精準地滿足學生的學習需求。

2.以學生為中心的評估理念

“教—學—評”一體化強調以學生為中心,強調學生的實際學習情況、興趣、需求和特點。這意味著評估不再是單一的、標準化的,而是多元的、個體化的。它鼓勵學生自我評估,促進學生的自主學習和反思。此外,以學生為中心的評估還關注學生的情感、態度和價值觀,而不僅僅是知識和技能,從而更全面地了解學生的學習狀況。

3.反饋與迭代的重要性

在“教—學—評”一體化中,評估不僅僅是為了給學生“打分”,更重要的是為了提供反饋。這種反饋是及時、具體、建設性的,它旨在指導學生如何改進,而不是簡單地評判對錯。對于教師來說,評估反饋也是寶貴的資源,它幫助教師了解教學的效果,從而調整教學策略。這樣的過程需要不斷迭代,不斷完善,形成一個閉環,確保教學與評估真正實現一體化,共同促進學生的全面發展。

二、初中歷史大單元的實施背景

1.大單元的構成要素

初中歷史大單元不僅僅是幾個相似的知識點的簡單拼接,而是一個有深度、寬度和邏輯性的整體。它由以下要素構成:一是核心主題,這是大單元的靈魂,確立了學習的中心焦點;二是相關的知識點,它們圍繞核心主題展開,相互聯系,形成一個連貫的知識體系;三是關鍵技能,這些技能幫助學生理解、分析和評價歷史事件;四是價值觀和情感因素,它們在歷史教學中占有重要地位,確保學生不僅僅是知識的學習者,更是價值的繼承者和傳播者。

2.初中生的學習特點

初中時期的學生處于青春期的早期階段,他們的思維逐漸轉向抽象和邏輯,好奇心旺盛,希望探索更多的未知世界。同時,他們也容易受到外界干擾,情緒不穩,需要更多的關心和支持。在學習上,初中學生希望得到更多的自主權,不滿足于被動接受,而是希望主動參與。他們開始形成自己的學習風格,需要更個性化、多元化的教學策略來滿足其需求。

3.歷史教學的挑戰與機遇

歷史不僅僅是關于過去的事情,更是關于人類的經驗、智慧和教訓。然而,如何使得“舊事”對于現代的初中生有吸引力、有意義,是歷史教師面臨的巨大挑戰。首先,大量的事實、日期和名稱可能會讓學生感到枯燥和混淆。如何選擇和組織這些信息,使其既系統又有趣,是教師需要考慮的。其次,如何培養學生的歷史思維,幫助他們理解事件背后的原因、意義和影響,而不僅僅是表面的描述。歷史也為我們提供了寶貴的機遇,它可以幫助學生了解不同的文化和價值觀,培養他們的全球視野和批判性思維。通過對歷史的探索,學生可以更好地理解自己、他人和這個世界,為未來做好準備。

三、基于“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學策略

1.確定教學目標與評估標準的同步性

在教學過程中,教學目標和評估標準的同步性是至關重要的。它們之間的關系可以決定教育的有效性和評估的準確性。為了確保這種同步性,教師應該首先明確大單元的核心概念和關鍵技能,然后根據這些目標設計相應的評估工具。下面,以“文藝復興運動”教學為例說明“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學策略。

一是確定大單元的核心概念與關鍵技能。每個歷史大單元都有其特定的核心概念和關鍵技能,它們構成了教學的基礎和焦點。例如,在“文藝復興運動”這一大單元中,核心概念包括:“文藝復興的起源、其對歐洲文化和社會的影響、主要代表人物及其貢獻?！倍P鍵技能則是:“資料分析、歷史事件的時間線排列、歷史人物和事件的綜合評價?！贝_定這些核心概念和關鍵技能的過程需要教師對歷史內容有深入的了解,并能夠將這些內容與學生的學習需求和實際情境相結合。同時,還需要考慮到學生的認知發展水平,確保所設定的目標既有挑戰性,又是可達到的。

二是設計與目標相符的評估工具。評估工具的設計應該完全基于已經確定的教學目標,能夠準確地評估學生對核心概念的理解和關鍵技能的掌握情況。為了做到這一點,教師可以采用多種評估方法,如選擇題、簡答題、論文、項目等。當然,評估工具的設計還需要考慮公平性、可靠性和效度,確保評估結果真實反映學生的學習情況。

2.實施形成性評估與反饋

形成性評估與總結性評估相對,是在教學過程中進行的,旨在及時調整教學策略以滿足學生需求的評估。它的核心不僅僅是評價學生的學習成果,更重要的是提供反饋,幫助學生了解自己的學習進展,從而指導和促進他們的學習。

一是制定周期性檢查點。制定周期性檢查點是確保學生在學習路徑上穩步前進的一個重要策略。這些檢查點作為形成性評估的一部分,有助于教師及時了解學生的學習進展和需求。在“文藝復興運動”這一大單元中,每當一個子主題得到講解,例如文藝復興的起因、其主要代表人物或藝術與科學的進展,一個檢查點應隨之到來。這種方法不僅有助于教師分段掌握學生的學習進度,還能讓學生清晰地了解他們的學習目標和即將到來的評估任務。例如,當教師結束對文藝復興起因的講解后,他可以通過組織一次小測驗或要求學生進行簡短的寫作,來驗證學生對這一子主題的理解。不同于期末大測驗的壓力環境,這些小規模的、周期性的檢查可以為學生提供一個低風險、高反饋的學習環境。學生可以在這種環境中自我評估,找出自己的不足,并在未來的學習中做出調整。對于教師而言,這些檢查點提供了一個機會,讓他們了解學生的思考過程、發現可能的誤區,并為之后的教學內容提供方向。

二是提供即時、有針對性的反饋。即時、有針對性的反饋在教育過程中起著至關重要的作用。這種反饋方式確保了學生能夠在學習過程中迅速識別并糾正自己的錯誤,從而使學習更加高效。與傳統的、僅在課程結束時給予學生反饋的方法相比,即時的反饋有助于保持學生的學習動力,因為他們能夠看到自己的進步,并對其有一個清晰的認識。

在“文藝復興運動”這個大單元的教學中,當學生在探討文藝復興的起因時遇到困難,教師的立即介入是至關重要的。如果教師發現學生對某一概念的理解不清楚,他可以馬上澄清,并用更具體、生動的例子來解釋。但是,當大多數學生在同一概念上都存在困惑時,這可能意味著教師需要對教學策略進行調整。除了從教師那里獲得反饋,同學之間的互評也是一個寶貴的資源。這種評價方式不僅允許學生從不同的視角看到自己的工作,還鼓勵他們反思自己的思維方式,并從同伴那里學習。

3.調整教學策略以滿足學生需求

在教育過程中,教學并不是一個靜態的、一成不變的活動。隨著學生的學習進展和評估結果的出現,教師需要靈活地調整教學策略,以更好地滿足學生的學習需求。

一是分析評估結果。對于每一個周期性的檢查點或形成性評估,評估結果提供了寶貴的信息。這些信息顯示了學生在特定內容或技能上的掌握情況,也揭示了他們在學習過程中可能遇到的困難或誤解。為有效地利用這些評估數據,教師需要進行深入分析。例如,如果在“文藝復興運動”的某個子主題上,大部分學生的測驗成績都不理想,那么這可能意味著教師在講授這個主題時沒有足夠清晰或深入,或者學生需要更多的實踐機會來鞏固這些知識。

二是根據反饋進行教學策略調整。分析評估結果后,教師就可以根據這些反饋調整自己的教學策略。這種調整可以是微小的,如更改某個活動的流程或給學生提供額外的資源;也可以是大的,如重新設計整個教學流程或引入新的教學方法。

例如,如果教師發現學生在理解文藝復興的某個概念上存在困難,他可以設計一些互動活動或小組討論,讓學生從不同的角度和途徑探索這個概念?；蛘?如果評估結果顯示,學生在應用某項歷史分析技能時表現不佳,教師可以為他們提供更多的實踐機會,或引導他們進行深入的反思和總結。

在基于“教—學—評”一體化的初中歷史大單元教學中,教師面臨著諸多挑戰。首先,如何確保教學目標與評估標準的同步性并不是一件簡單的事情,需要教師對歷史知識和學生的學習需求有深入的了解。再者,實施形成性評估與反饋需要教師在日常教學中隨時調整教學策略。而對于評估結果的深入分析和教學策略的迭代調整,也對教師的教育理念、專業能力和時間管理能力提出了更高的要求。面對挑戰,學校應提供更多的專業發展機會,幫助教師深化對“教—學—評”一體化的理解和應用。此外,可以考慮引入更先進的技術工具,如學生管理系統、在線評估平臺等,以減輕教師的工作負擔。同時,家長和社會也應該給予教師更多的支持和鼓勵,認識到教育不僅僅是傳授知識,更是培養學生綜合能力和批判性思維的長期過程。