主題式學習,讓地理學習自然發生

◇江蘇省如皋市第一中學 仲慧敏

隨著教育理念的轉變,學生的主體地位、學生的學科核心素養和綜合能力越來越受到重視。為了培養學生的學科核心素養,我們可以借助主題式學習這一模式。將學習目標、學習內容融入一個主題框架,學生可以圍繞具體的學習任務展開深度學習。

一、組織小組合作,搜集學習資料

主題式學習要求以學生為主體,讓學生在思考和推理中得出科學、合理的結論。在學習過程中,我們可設計小組合作任務,要求學生根據任務搜集相關資料。各小組搜集學習資料的過程也是增加知識積累、形成學科視角的過程。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”內容為例,考慮到資料搜集的效率問題,可以提出兩個搜集方向。第一,搜集喀斯特、海岸和冰川地貌的圖片、視頻,總結上述三個地貌類型的概念、基本特點。第二,了解喀斯特、海岸和冰川地貌分布的地區。我們不難發現,學生不僅能夠在搜集資料的過程中開闊視野,還會產生認知沖突。這種認知沖突更有利于學生從多個角度分析問題、解決問題。

二、設置主題情境,加強課前導入

課前導入是主題式學習的重要一環。在日常的學習活動中,我們可以圍繞地理紀錄片、新聞資料等一系列的視聽資源創設主題情境以進行課前導入?？紤]到實際的學習效果,我們可以從以下幾個方面優化主題情境。第一,基于學生的心理特征、認知規律、興趣設計主題情境。雖然,高中生已具備比較成熟的抽象邏輯思維,但他們仍傾向于動態化的展示方式。因此,我們可以引入視頻、圖片。第二,基于學生的生活經驗激發他們的學習欲望。憑借高效的師生互動,學生能夠逐步提升學科核心素養。

以“人口遷移”內容為例,在學習之前,可以先布置講故事和講案例的任務。根據任務要求,學生要以講故事的方式介紹我國的幾次人口遷移。他們還需要以講案例的方式闡述人口遷移對地理環境的影響。在此過程中,學生積極分享自己的所思所想。從實際的效果來看,大部分學生可以明確該部分內容的重難點。有些學生不能完全掌握人口遷移對地理環境的影響。針對這一情況,可以讓這部分學生加強相關的訓練。在主題式學習模式的影響下,學生不再處于被動地位。借助高效的師生互動,學生可以快速進入學習狀態,明晰自己的學習方向。

三、引入思維導圖,加強引導

受應試教育模式的影響,我們習慣于輸入抽象化的知識。抽象化的知識不容易理解,學生只能死記硬背。因此,我們可以引入思維導圖并設計相應的學習任務?？紤]到學生的實際情況,應先展示形象的思維導圖。以“產業區位因素”內容為例,通過學習,學生要解決兩方面的問題。第一,說明工業、農業和服務業的主要區位因素。第二,說明這些區位因素是如何影響農業、工業、服務業的區位選擇的。為了將知識點聯系起來,可以布置一個繪制思維導圖的任務。區別于以往的思維導圖繪制任務,學生要利用互聯網技術將自己的作品上傳至指定平臺。其他同學作為評價者從思維導圖的邏輯、功能應用等多個維度進行評價。每一名同學的學習情況是不同的,所以他們繪制的思維導圖亦有所不同,我們要秉承差異化、個性化的理念看待這一情況。憑借生生互動,學生既能完善自己的知識體系,又能增加知識積累。

總之,現階段的高中地理學習不能拘泥于具體知識點,要從整體的角度、學科的角度進行學習,以培養綜合能力和學科核心素養。一般來說,高中生已具備比較成熟的抽象邏輯思維,他們能夠自主發現問題、分析問題、解決問題。為此,我們可以借助主題式學習模式優化學習環節,這樣學生既能以自己為主體展開探索,又能借助多種可視化工具將知識點聯系起來。