逆向思維法在材料作文教學中的應用研究

甘肅省康樂縣康樂中學 馬秀紅

與常規思維方式相比，逆向思維有著較為明顯的優勢，能突破常規思維模式的限制，對學生思維的發展具有促進作用，能有效提高學生寫作能力。但是受多種因素的影響，逆向思維法在高中材料作文寫作中的應用還存在一些問題。下面就逆向思維法的含義及應用價值，對高中材料作文教學現狀進行分析，對逆向思維法的應用進行探究，在此基礎上提出幾點提高學生逆向思維能力的策略。

一、逆向思維法的含義及應用價值

1.逆向思維法的含義

逆向思維法也被稱為反向思維法，是一種從問題的反面深入思考的思維方式。逆向思維法常用于解決一些常規思維難以解決的問題，通過反向思考，有時能獲得創造性的解決方案。當大家都習慣于沿著事物發展的正方向思考問題并尋求解決辦法時，逆向思維從問題的反面進行思考，或者從結論往回推，倒過來思考，這樣可以使問題的解決變得簡單。

在新課改背景下，傳統教學理念難以滿足當前教學工作的需求，新的教學理念不斷涌現，為教師創新教學工作提供了理論支撐。在科學研究工作中，逆向思維法有著較為廣泛的應用，并取得了優異的成績，促進了科學技術的進步。在當前形勢下，逆向思維法在教育教學中的應用也受到了廣泛關注，能幫助教師優化教學工作，提高教學效率，促進學生全面發展。

2.逆向思維法的應用價值

在高中語文材料作文教學中應用逆向思維法可以從不同角度開展教學工作，促進學生的創新意識及邏輯思維能力逆向思維與常規思維有著明顯的優勢，能使學生擺脫思維定式，從正反兩個方向進行思考和學習，審題立意水平明顯提升，作文質量顯著提高。

二、高中語文材料作文教學現狀

1.學生寫作現狀

（1）寫作興趣較低

在以往材料作文教學中，教師缺乏創新意識，僅僅按照常規思維模式開展工作，教學趣味性較低，難以調動學生的積極性，學生對寫作缺乏興趣，只是按照教師的要求被動地學習理論知識，教學效果并不理想，造成師生大量時間和精力的浪費。而且由于高中階段的學生承受著較大的學習壓力，不僅要學習語文學科的知識，還要學習數學、英語等學科知識，這種情況下，學生會將更多的時間和精力用于學習趣味性較強的知識，對寫作學習缺乏足夠的興趣。此外，在材料作文教學中，部分教師僅僅為學生講解教材中涉及的知識，教學內容缺乏吸引力，學生難以高度集中注意力。

（2）學生對自身作文能力認識不足

在傳統教學模式中，教師只是向學生單向灌輸理論知識，要求學生學習和借鑒范文，學生的思維能力得不到提升，導致文章素材陳舊、立意缺乏新意、結構不合理。在寫作教學過程中，只有讓學生明確自身存在的問題，才能有針對性采取措施加以改進，但是由于學生對自身主體地位的認識不充分，在學習過程中過分依賴教師，難以通過自身的努力提高寫作能力。

（3）寫作素材單一

寫作素材單一也是現階段高中材料作文寫作存在的主要問題，由于過去一段時間內高中教師多是采用傳統教學模式，材料積累方面的教學缺失，學生積累素材和運用作文素材的能力不強。要想提高寫作水平，必須在日常學習中注重素材的積累，確保能在寫作過程中運用素材豐富文章內容，確保文章論點突出、內容充實、內涵豐富。

2.教師教學現狀

（1）教學方法缺乏創新

高中材料作文教學存在教學方法老舊、創新意識淡薄、作文教學工作進步緩慢等問題。在作文教學過程中，教師的作用十分重要，其在課堂建設中的行為舉止直接決定著課堂質量。但是部分高中教師在工作中缺乏創新意識，受傳統思維模式的影響較為嚴重，不積極創新，在這種情況下，學生不能在教師的引導下提高作文水平。材料作文教學是一項復雜的工作，教師要向學生講解寫作思路、審題技巧，因此，在實際工作中教師要求學生利用寫作模板進行作文練習，希望在考試中利用寫作模板獲取高分，但是學生的思維會受到限制，不利于學生思維能力的提升。

（2）作文評語簡單，針對性不足

在高中材料作文教學中，教師決定著教學的方向和進度，學生僅僅是按照教師提出的要求學習。因此，教師的評語直接關系學生后續的寫作學習。高中階段學生的反思能力較為薄弱，而且思辨能力不強，學生要想了解自身作文水平必須分析教師對作文的評語，但是在實際工作中，部分高中教師對自身工作的認識不夠充分，不能在評價學生文章時持嚴謹認真的態度，導致作文評語過于簡單，難以真正反映學生作文中存在的問題，不能幫助學生對后續寫作進行調整。而且部分教師將教學精力和時間用于知識講解，對作文評價工作的重視程度不夠，在對學生文章進行評價時不能全面細致地分析，作文評語缺乏針對性，學生難以通過教師的評價認識到自身寫作的優勢及不足，不利于學生作文水平提升。

（3）忽視方法指導，不利于學生積累素材

在實際教學工作中，部分教師更加注重在特定的時間內完成特定的寫作任務，對教學時間管理較為嚴格，導致學生只能被動地按照教師的要求學習，學生難以在教學過程中積累素材，對學生后續的寫作造成了很大的負面影響。

三、逆向思維在高中材料作文中的應用

1.逆向思維的應用教學

高中教師在材料作文教學中，教學生運用逆向思維法，能明顯提升材料作文教學的趣味性，教學氛圍也會更加輕松，學生的主觀能動性能得到充分發揮，教學效果顯著提升。而且教師與學生在教學中的地位出現了明顯的變化，教師不再全權主導教學，學生的主體地位得到了充分體現。在材料作文教學中，教師可以采用合作學習模式，將學生分為不同的小組，讓小組內部討論分析，明確素材的內容，確定寫作主題。在小組合作學習模式下，不同小組之間存在競爭，學生的學習興趣得到了較好的激發，而且學生的自主學習能力、溝通協作能力及邏輯思維能力均能得到明顯的提升。

2.逆向思維在擬題中的應用

在材料作文教學中，高中教師應引導學生用逆向思維法擬定作文標題。用這種方法能夠創新作文標題，為后續的寫作打下良好的基礎。高中階段學生以順利通過高考為主要任務，作文分數在語文考核中占比較重，應用逆向思維法確定作文標題，能吸引閱卷老師對文章進行細讀，進而幫助學生獲取更高的分數。

3.逆向思維在確定主題中的應用

文章主題直接影響著寫作的水平，在教學中，教師應突破傳統思維的限制，以培養學生審題能力為主，引導學生用辯證思維思考問題，確保文章主題的新穎、合理。在過去一段時間，文章的結構是千篇一律的，很難達到讓人耳目一新的效果，導致學生作文難以在高考中取得更高的成績。針對這種情況，教師應引導學生利用逆向思維法確定文章主題。例如，教師可以《西游記》作為教學案例，從正反兩個方面對故事進行敘述，加深學生對“不忘初心、方得始終”的理解。

4.逆向思維在確定作文結構中的應用

在安排文章結構時應用逆向思維法。文章結構更加科學合理，邏輯嚴密，說理有力。逆向思維能幫助學生突破傳統思維模式的限制，讓學生得以從不同角度解讀材料和運用材料，在符合認知規律的基礎上達到出人意料的效果。

四、逆向思維在高中材料作文教學中應用的策略

1.師生互換角色，調動學生的積極性

作文分數在語文考試中占有較大的比重，因此，教師及學生對作文教學的重視程度較高，教師希望通過提高材料作文教學水平，學生希望提高寫作水平，在高考中取得更加優異的成績。但是在過去一段時間內，材料作文教學的趣味性較低，教學方式較為單一，教學內容枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。針對這種情況，教師應明確自身扮演的引導者角色，在教學應用逆向思維法，實施翻轉課堂，讓學生主導課堂，引導學生多多思考、多多總結，進而提高學生思維能力和寫作能力。

2.對比分析，明確作文定位

在實際工作中，教師可以借助逆向思維法轉變作文評價的主體，讓學生對作文進行點評，使學生認識到自己作文的優勢和不足。同時也可以讓學生互評，從而使學生認識到自己的作文與他人作文的不同之處，取長補短，進一步提升寫作能力。

3.運用逆向思維法積累寫作素材

缺乏寫作素材是學生在寫作中較為常見的問題，針對這種情況，教師應讓學生運用逆向思維法積累寫作素材。在實際工作中，教師應避免應用灌輸式教學模式，而是引導學生從不同角度看待問題，鼓勵學生挑戰傳統觀念。例如，對于“失敗”這個話題，除了從失敗的負面影響角度思考，還可以引導學生逆向思考失敗所帶來的教訓和對自己成長的作用；對于“謙虛使人進步，驕傲使人落后”這一傳統觀念，可以引導學生逆向思考在某些情況下驕傲也能使人進步的觀點。鼓勵學生多讀書、多觀察、多實踐，通過讀書、觀察和實踐，學生可以積累更多的作文素材，提升思想認識水平。在讀書時，學生可以接觸到不同的觀點和思想；在觀察時，學生可以發現生活中的點滴細節；在實踐時，學生可以體驗到行動所帶來的結果和教訓。除此之外，教師還可以定期舉辦班級辯論賽，讓學生參與辯論，在激烈的角逐中提高思維能力和語言表達能力。

總之，逆向思維是一種非常實用而有效的思維方式，可以幫助學生從不同的角度思考問題，確定新的觀點，從相反的角度運用素材，安排文章結構，寫出新穎別致的文章。