小學班主任班級管理創新策略

王曉麗 山東省煙臺市龍口市實驗小學

2020 年，中共中央和國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，是指導教育評價改革的關鍵文件，其核心精神和指導原則是強調立德樹人的根本任務，在教育評價中，需重視培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一文件對小學班主任的工作有著深刻的影響，要求其在教育評價體系的框架下重新審視和調整自己的工作方式，并結合改革要求做優化調整，促進學生的全面發展和個性化發展，確保評價過程的科學性和公正性。

一、教育評價改革的意義

習近平總書記對深化教育評價改革寄予厚望，并為此提出了一系列重要指示。在2018 年9 月10 日的全國教育大會上，習近平總書記特別強調要建立健全立德樹人的實施機制，以糾正當前教育評價中存在的不科學趨勢。他指出，必須堅決克服“五唯”問題（即唯分數、唯升學率、唯學歷、唯論文、唯職稱），從根本上改革教育評價體系，解決其作為教育導向的問題，反對教育的功利化。此外，習近平總書記還強調需要改變僅以考試成績來評價學生、教師和學校的做法。這些觀點和指示為新時代教育評價改革提供了明確的方向和基本原則，指引著教育評價體系朝著更加公正、全面和科學的方向發展。

教育評價改革的意義在于其全面而深遠的影響。首先，可促進教育公平與多樣性。教育評價改革不僅能全面、客觀地評估學生學習成果，還尊重每個學生的個體差異，實現教育公平，鼓勵學生展現個性和特長。其次，教育評價改革對提高教學質量和內容具有重要作用，鼓勵教師采用以學生為中心的教學方法，關注學生的理解能力、思考能力和創新能力，使教學更加適應學生的需求和發展趨勢。此外，教育評價改革可促進學生的全面發展，超越傳統的分數導向，強調綜合考量學生的知識、技能、態度等多方面表現，致力培養學生的自信、興趣和創新思維。同時，教育評價改革還有利于減輕學生的學習壓力，通過多樣化的評估方法，如項目作業、小組討論等，減少應試教育帶來的焦慮和壓力。因此，教育評價改革可適應社會與經濟發展的需求，為社會發展培養具有創新精神、批判性思維和良好人際交往能力的人才，滿足現代社會對高質量人才的要求。

二、教育評價改革對小學班級管理的影響

（一）班級管理理念發生變革

教育評價改革引導小學班主任重視全人教育理念，從而推動班級管理的全面變革。在這種新的教育環境下，班主任不再單純關注學生的學習成績，而是更加注重培養學生的情感、社交技能和創造力。班主任需要更加全面的教學和管理策略，以促進學生的綜合素質發展。個性化管理成為班主任工作的重要組成部分，班主任需要根據每個學生的興趣、能力和學習風格制定適應性強的教學計劃，確保每個學生都能在適合自己的環境中成長和發展。

（二）學生評價方式多樣化

教育評價改革鼓勵小學班主任采用多元化和參與式的評價方法。傳統的以考試成績為核心的評價方式正在向更加全面和多樣的評價方法轉變。例如，班主任可以通過項目學習、口頭報告、班級參與度等多種方式來評價學生的表現。這些方法有利于全面評估學生的學習和發展。同時，將自我評價和同伴評價引入日常教學中，不僅能幫助學生培養自我反思能力，還能促進同學之間的互助和合作。

（三）學生自主性和參與感增強

在教育評價改革的推動下，小學班主任鼓勵學生在學習過程中發揮更積極的作用。班主任通過創設各種學習情境，如項目學習、小組討論等，激發學生的主動探索和參與，提高學生的學習積極性，培養學生的獨立思考和問題解決能力。學生在這樣的學習環境中，更易于展現自己的想法，參與班級活動的意愿和能力也得到了顯著提升。

（四）教師角色轉變

教育評價改革促使小學班主任的角色從傳統的知識傳遞者轉變為學習的引導者和促進者，班主任在教學和管理過程中，應當關注學生的個性化需求，提供差異化的指導和支持。班主任的工作重點由教授知識轉變為激發學生的學習興趣，引導學生進行探索和實踐，幫助學生發展批判性思維和創造性思考，構建一個更加以學生為中心的教學環境，促進學生多方面的成長。

（五）家校合作加強

教育評價改革強調家校合作的重要性，要求小學班主任在班級管理中積極引入家長和社區資源。班主任通過定期的溝通和交流，與家長共享學生的學習進展和評價結果，從而讓家長了解和支持學校的教育目標和方法。同時，班主任可以利用社區資源，如邀請社區成員參與學?；顒?，為學生提供更廣闊的學習和發展空間。這種合作模式不僅加強了學校與家庭、社會之間的聯系，還可為學生的全面發展創造更多機會。

三、教育評價改革視域下小學班主任班級管理創新策略

（一）制定分層次、個性化的評價系統

小學班主任在應對學生多樣性方面，需采取更細致和多元化的方法，涵蓋學習成績、情感、社交和創造力等多個方面。為此，班主任可以設計多樣化的評價工具，如自我評估表、同伴評價和教師觀察記錄，從而全方位搜集學生的相關信息。特別是對于有特殊教育需求的學生群體，班主任應制定專門的評價計劃，以確保這些學生可以獲得適當的關注和支持，如定期與學生進行一對一交流，深入了解學生的學習過程、情感狀態和個人興趣，以建立師生間的信任和理解。班主任對學生給予個性化關注，不僅有利于制定更有效的教學策略，還能夠根據學生的反饋和進步情況，及時調整評價標準和方法，使之更貼合學生的實際需求。為確保評價的有效性和公正性，班主任還需在班級內部營造一種支持和鼓勵的氛圍，確保每位學生的努力和進步都得到認可。班主任為學生打造良好的教育環境，不僅可以促進學生之間的積極互動，也可以培養學生的自信心和學習動力。通過這些措施，班主任能夠支持和促進每個學生的全面發展。

（二）綜合運用多種評價工具

為了優化小學班主任在評價過程中的工作效率，學?？删C合應用傳統評價方法和現代技術，由此創造出一個更動態和互動的評價環境。例如，班主任可以利用教育軟件或在線平臺跟蹤和記錄學生的學習進度，便于及時查看和更新學生的表現，并使學生及家長能方便獲取相關信息。與傳統的評價方式相比，其更具有透明度以及開放性，能增強家校之間的溝通和協作。在評價工具的使用上，班主任可以把觀察記錄和學生的自我反思結合起來，為獲取學生全面發展的視角提供更多維度的信息。在課堂觀察中，除了記錄學生的學習表現，班主任還應注意學生的行為習慣、情感反應和社交互動，鼓勵學生定期撰寫自我反思報告，使學生能夠強化自我認知。同時班主任能從學生的角度更深入理解學生學習體驗。此外，同伴評價作為一種有效的互動學習工具，在小組作業或團隊項目中尤為重要。通過同伴評價，學生可以評估對方的貢獻和表現，既促進了批判性思維和公平性的發展，也增強了團隊的合作意識和責任感。這種互動式評價模式，不僅有利于學生從同伴那里學習，還能教會學生如何提供和接受建設性的反饋。最后，班主任應定期分析收集到的評價數據，以更全面地理解學生的學習趨勢和需求?；谶@些信息，班主任可以調整教學方法和策略，以適應學生的學習需求，從而優化教學效果，提升教學質量，為學生提供更加個性化和有效的學習體驗。

（三）情境化的行為和學業評價

班主任在自然和真實的學習情境中，可對學生進行全面和深入的評價。這種方法不僅貼近學生的真實表現，而且有利于促進學生在學習和社交場合中的成長與進步，使得班主任能夠更準確地了解每個學生的優勢和改進空間，從而為不同學生提供更有針對性的指導和支持。在課堂教學中，班主任可以實時觀察并記錄學生的參與情況，包括學生對課堂內容的反應、提問的頻率和質量以及與同學的互動方式。在教學評價中，班主任不僅要關注學生的口頭表現，還要關注學生的非語言行為，如肢體語言和表情。在團隊項目中，班主任觀察學生如何與同伴合作，包括分工、溝通效率和沖突解決能力等方面，理解學生在團隊環境中的表現，鼓勵學生學習如何在團隊中有效協作和溝通。班主任還可以通過學?；顒?，如科學實驗、藝術展示或體育比賽，評估學生在實際應用中的表現，觀察學生的實踐能力，并評估學生的創造力、適應性和問題解決能力?；顒咏Y束后，班主任應鼓勵學生進行反思和總結，通過口頭討論、寫作業或小組討論的形式進行評價，不僅能幫助學生鞏固所學，還能促進學生對自己的學習過程進行深入的思考和評估。

（四）強化正向激勵和成長性反饋

小學班主任在評價中，不應僅局限于實施有效的正向激勵和成長性反饋，班主任還要為學生提供正向的評價，幫助學生建立積極的自我概念，激發學生學習的熱情和興趣，為學生創造一個支持性和鼓勵性的學習環境，從而促進學生的全面發展，培養學生的長期學習動力。班主任應注重每個學生的獨特性，并給予學生個性化的表揚。例如，對于在數學上取得進步的學生，可以稱贊學生解決問題的創新方法；對于藝術領域表現出色的學生，則可以贊賞學生的創造力和想象力。這種個性化的贊賞方式，能夠使學生感受到自己的努力得到了老師的關注及認可。在評價學生時，班主任更應關注學生在學習過程中的努力和發展，而不僅僅是最終的成果。例如，對于在解決復雜問題中表現出色的學生，班主任應給予積極的反饋和鼓勵。面對需要改進的方面，班主任應提供具體且實用的建議，而非模糊或負面的批評。例如，遇到閱讀理解困難的學生，班主任可以建議學生嘗試不同的閱讀策略，如做筆記或討論關鍵點。此外，班主任可以引導學生進行自我評價，鼓勵學生識別自身的優點和提升領域。這種自我反思過程對于學生建立自我意識和理解自己的學習方式至關重要。除此以外，班主任還應創造機會，讓每個學生都能體驗成功，無論是在學習上還是在課外活動中，以增強學生的自信心，并激發繼續努力學習的內在動力。

（五）家?；优c共同評價

深化家校合作對于創造一個共同關心和支持學生成長的環境至關重要，促進學生在學校和家庭中都能獲得成功和進步。為實現這一目標，班主任應定期通過電子郵件、電話或學校管理系統與家長分享學生的學習進展和成就。例如，班主任可以每月發送學生的學習報告，涵蓋學習成績、課堂表現以及學?；顒訁⑴c情況。為了方便快速傳達信息，方便家長訪問和回應，班主任可以利用數字平臺，如學校的家長門戶網站或家校溝通應用，發布通知、作業和學生的表現。班主任還可以定期組織家長會或家庭日活動，鼓勵家長親自參與學校的教育過程。班主任可邀請家長參加開放課堂、學生展示或學習工作坊，使家長能更深入理解學校的教學方法和理念。在與家長的交流中，班主任應與家長共同討論和制定針對學生學習的計劃和目標，包括學生的學習偏好、面臨的挑戰以及家庭可提供的支持。班主任可以向家長提供如何在家中支持學生學習的資源和建議，如分享在家進行閱讀或數學練習的有效方法，或提供家庭作業的幫助指南。此外，班主任應鼓勵家長提供反饋，無論是關于學生學習的觀察，還是對學校教育活動的意見和建議。這種雙向溝通便于班主任更全面地了解學生的家庭背景和需求，從而提供更具針對性的支持和指導。

（六）關注心理健康和情緒發展

小學班主任不應僅限于促進學生的學業發展，還應支持學生的心理健康和情感發展，為學生營造一個全面成長的環境。班主任可以通過在課堂上定期開展心理健康教育，教授學生如何識別和管理自身的情緒，如憤怒、悲傷或焦慮。這些課程可能包括情緒認知練習、沖突解決策略和積極思維培養。通過小組討論、角色扮演和合作游戲，班主任可以幫助學生學習有效溝通和解決人際問題的技巧。學生可以在安全且支持的環境中練習社交技能，提升自信心和團隊合作能力。對于面臨特殊心理或情感挑戰的學生，班主任可以提供個別關注和支持，包括與學校心理咨詢師合作，為學生提供必要的輔導和幫助。班主任還可以定期與家長溝通，討論學生在學校和家庭中的情緒和行為表現，向家長提供關于如何在家中支持孩子情感健康的指導和資源。班主任應當致力于建立一個積極、包容和支持的班級環境，鼓勵學生分享感受，表揚積極行為，并制定班級規則以促進相互尊重。此外，班主任應教授學生如何應對壓力，包括放松練習、時間管理技巧和目標設定，幫助學生學會在面對學業和生活壓力時保持平衡和積極的心態。班主任通過這些方法，可有效促進學生學業發展，同時關注學生的心理和情感需求，為學生的全面成長打下堅實的基礎。