小學語文作業改革的創新實踐

聶燕燕 山東省東營市廣饒縣第二實驗小學

在小學語文教學中，作業設計是課堂教學的關鍵環節，直接關系到學生的整體學習效果。然而，當前的作業設計還不能適應核心素養的需要，因此，核心素養融入作業設計中，能夠優化課內和課外的作業，讓學生的核心素養得到更好的提高。本文對小學語文作業設計意義、遵循原則進行了分析，并在此基礎上提出了改進措施。

一、從語文核心素養發展的視角看小學語文作業設計的意義

小學語文作業設計的意義不僅是為了鞏固學生在課堂上學到的知識，更重要的是促進學生語文核心素養的全面發展。語文核心素養包括語言表達能力、閱讀理解能力、文化意識和創新思維等方面，而這些素養的培養需要通過多樣化的作業設計來實現。

語文作業設計可以幫助學生提高語言表達能力，培養學生的閱讀理解能力。通過寫作、口語表達等作業，學生可以訓練自己的思維邏輯和語言組織能力，提高表達清晰、準確、流暢的能力。同時，作業設計還可以引導學生學會運用各種修辭手法，豐富自己的語言表達方式，提高寫作的藝術性和感染力。通過閱讀文章、文學作品等作業，學生可以提升自己的閱讀理解能力和閱讀速度，培養對文本的深度思考和分析能力。同時，作業設計還可以引導學生學會從多個角度去理解和解讀文本，培養學生的批判性思維和創造性思維。

語文作業設計還可以增強學生的文化意識，激發學生的創新思維。通過研讀古代文學作品、名人傳記等作業，學生可以了解和體驗不同的文化背景，培養對傳統文化的尊重和理解。這有助于拓寬學生的視野，培養學生的人文素養和審美能力。教師通過設計啟發性的作業，鼓勵學生進行創造性思考和獨立思考，培養學生的創新意識和解決問題的能力，為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

二、小學語文作業設計優化應遵循的原則

（一）作業設計應符合學生的年齡特點和認知水平

小學生的認知能力和學習能力有限，因此作業的內容和難度應適合他們的年齡段。作業設計應充分考慮學生的思維方式和語言表達能力，避免過于復雜和抽象的內容，以免讓學生產生挫敗感。

（二）作業設計應注重培養學生的語文實際運用能力

語文作業不僅僅是為了檢驗學生對知識點的掌握情況，更重要的是培養學生運用語文知識的能力。因此，作業設計應注重綜合運用知識，提供一些實際的情境和問題，讓學生能夠在實際生活中運用所學知識，提高語文的實際運用能力。

（三）作業設計應注重培養學生的思維能力和創造力

語文學習不僅僅是記憶知識，更重要的是培養學生的思維能力和創造力。因此，作業設計應提出一些開放性的問題，鼓勵學生進行思考，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

（四）作業設計應注重培養學生的興趣和樂趣

語文學習應該是一種愉悅的體驗，因此作業設計應激發學生的興趣。作業設計可以結合學生的興趣愛好和實際生活，設計一些富有趣味性的題目，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣和成就感。

三、小學語文作業改革的創新實踐

（一）創新作業形式

1.實踐型作業

實踐型作業設計的目的是讓學生在實踐中學習和運用語文知識，提高他們的實際操作能力和綜合素質。例如，在學習完《春天的腳步》后，教師可以讓學生在春天這個季節里走出教室，觀察大自然的變化，感受春天的氣息，并在觀察的過程中，記錄下春天的特點，拍攝春天的照片，收集春天的物品?；氐浇淌液?，學生整理自己的觀察，記錄，制作一個關于春天的展示板，并向同學展示自己的作品。這個實踐性作業的目的是讓學生親自觀察，感受春天的氣息，培養他們的觀察力和感受力。同時，通過制作展示板和向同學們展示自己的作品，學生可以提高表達能力和自信心。在完成這個作業的過程中，學生需要運用語文知識進行觀察和記錄，還需要運用美術知識制作展示板。這種跨學科的作業形式可以培養學生的綜合素質和跨學科學習的能力。

2.項目型作業

小學語文項目型作業設計是一項旨在提高學生語文能力的創新教學方法。在這個項目中，學生不僅可以通過傳統的課堂教學學習語文知識，還可以參與各種有趣的活動鞏固所學內容。例如，在學習《我的家鄉》后，教師可以讓學生以小組為單位，選擇一個主題，如“家鄉的歷史文化”“家鄉的風景名勝”“家鄉的風土人情”等，進行深入的研究和調查。學生需要制訂一個詳細的計劃，包括調查內容、調查方法、時間安排等，并按照計劃進行實際調查。在調查結束后，學生需要整理調查結果，撰寫一份詳細的調查報告，并向全班同學展示自己的成果。這個項目型作業的目的是通過小組合作的形式，讓學生自主選擇主題，進行深入的研究和調查，培養他們的自主學習和合作學習能力。同時，通過撰寫調查報告和展示成果，學生可以提高寫作能力和表達能力。在完成這個作業的過程中，學生需要運用語文知識進行寫作和表達，還需要運用調查研究的方法進行實際調查。這種跨學科的作業形式可以培養學生的綜合素質和跨學科學習的能力。

3.游戲型作業

在小學語文教學中，游戲型作業設計是一種創新的教學方法。與傳統的作業方式相比，游戲型作業能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和積極性，同時也能夠提高學生的學習效果。例如，教師可以設計“成語接龍”游戲，將學生分成若干小組，每組人數相等。教師給出第一個成語，每組學生按照一定的順序，逐個說出成語，要求下一個成語的第一個字必須是上一個成語的最后一個字，如此接龍下去。最終，在規定時間內說出最多成語的小組獲勝。這個游戲型作業的目的是通過競賽的形式，激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的語文素養和團隊合作能力。同時，游戲型作業通過小組合作的形式，可以培養學生的溝通協調能力和集體榮譽感。此外，這個作業也可以通過個人形式完成。學生可以單獨組織成語接龍游戲，或者與家長、朋友一起組織。這種獨立式的作業形式可以培養學生的自主學習和獨立解決問題的能力。

（二）創新作業內容

1.跨學科整合

跨學科整合可以拓寬學生的知識面，提高他們的綜合素質和跨學科學習能力。將語文學習與其他學科進行整合，可以培養學生的跨學科學習能力和創新思維能力。例如，在設計《小兔子找蘿卜》作業時，教師可以讓學生根據故事情節和描述，畫出小兔子找蘿卜的場景。學生可以運用自己的想象力和創造力，展示自己對故事的理解和表達，或者通過故事中的情節，讓學生了解植物生長的過程。教師可以帶領學生觀察真實的蘿卜，了解蘿卜的生長環境和生命周期，培養學生的科學觀察能力和實驗能力。

2.生活化內容

生活化作業設計是非常重要的一環。有趣、實用的作業設計，可以激發學生的學習興趣，提高他們的語文能力。例如，設計《生活中的傳統文化》作業時，可以讓學生回家后，與家人一起回憶并記錄生活中的傳統文化元素，如春節、中秋節、端午節等傳統節日的習俗和傳統藝術形式。學生需要收集相關的資料，了解這些傳統文化的歷史背景和文化內涵，并整理成一篇小短文。同時，學生還需要選擇一種傳統藝術形式，如剪紙、書法、年畫等，進行實際操作，體驗傳統藝術的魅力。這種作業通過與生活實際相結合的形式，讓學生了解和體驗傳統文化，培養他們的文化素養和人文精神。同時，通過實際操作和親身體驗，學生可以提高動手能力和實踐能力。

3.個性化內容

個性化作業設計的實施方式多種多樣，可以通過閱讀、創作、演講和團隊合作等形式，培養學生的閱讀興趣、書面表達能力、口語表達能力和社交能力。這些個性化的作業設計，可以更好地滿足學生的個性需求，促進他們全面發展。例如，在設計《我的夢想》作業時，教師可以讓學生以“我的夢想”為主題，撰寫一篇短文。在這篇短文中，學生需要描述自己的夢想是什么，為什么會有這樣的夢想，以及如何為實現這個夢想而努力。個性化作業設計的目的是通過關注學生的個人興趣和夢想，激發他們的創造力和想象力，同時，通過寫作的方式表達學生的想法和感受，可以提高學生的寫作能力和表達能力。在完成這個作業的過程中，學生需要運用語文知識進行寫作和表達，培養獨立思考能力和自我認知能力。這種個性化的作業形式可以更好地滿足學生的個性化需求，促進學生個性化發展，培養學生團隊合作能力和溝通能力。

（三）創新評價方式

1.多元化評價

小學語文作業多元化評價是指從多個角度和維度對學生的作業進行全面、客觀、科學的評價。這種評價方式可以更好地反映學生的綜合素質和能力，促進學生的全面發展。評價主體不僅包括教師，還包括學生本人、同學、家長等。多方參與評價可以更好地了解學生的全面表現，也可以幫助學生更清晰地認識自己的優點和不足。評價內容不僅包括作業的答案是否正確，還包括學生的思維能力、表達能力、創造力等多方面。這樣可以更全面地反映學生的綜合素質和能力。評價方式可以采用多種形式，如書面測試、口頭表達、作品展示等。這樣可以更好地滿足不同學生的學習需求，促進他們的個性化發展。評價過程不僅包括作業的完成情況，還包括學生的參與度、合作精神、進步情況等。這樣可以更好地了解學生的學習狀態和發展趨勢。

2.過程性評價

小學語文作業過程性評價是指對學生完成作業的過程進行動態、連續的評價，而不僅僅是基于最終結果的評價。這種評價方式可以更全面、準確地反映學生的學習情況和發展趨勢（見表1）。

表1

小學語文作業過程性評價可以提高評價的準確性和有效性，更好地促進學生的學習和發展。同時，它也要求教師具備更高的觀察和分析能力，以全面、客觀地評價學生的作業情況。

3.激勵性評價

小學語文作業激勵性評價是指教師在評價學生作業時，以激勵和鼓舞為主要手段，旨在激發學生的積極性和自信心，促進學生的學習進步。具體方法如下：①注重學生的優點和亮點：激勵性評價強調發現和表揚學生的優點和亮點，鼓勵學生發揮自己的特長和優勢，增強自信心。強調進步和成長：激勵性評價不僅關注學生的作業結果，更關注學生在完成作業過程中的進步和成長，及時給予肯定和鼓勵。②以正面激勵為主：激勵性評價注重正面的激勵和鼓舞，盡量避免過于強調不足和錯誤，以免打擊學生的積極性。③個性化評價：激勵性評價注重個性化評價，根據學生的不同特點和需求，采用不同的激勵方式和方法，更好地滿足學生的個性化需求。④引導學生自我激勵：激勵性評價要求教師不僅給予學生激勵，還引導學生自我激勵，培養他們的自主學習能力和自我管理能力。

小學語文作業激勵性評價的實施，可以更好地激發學生的積極性和自信心，提高他們的學習興趣和動力。同時，激勵性評價有助于培養學生的自我認知能力和自我管理能力，促進他們的全面發展。但需要注意的是，激勵性評價不能過于泛濫或不切實際，要結合實際情況進行客觀、具體的評價，才能更好地發揮其作用。