新情況下的課堂教學設計與實施新視角

摘 要：通過課堂教學實踐分析教學中發生的一系列變化：教學中采用線上和線下相結合，使用線上授課平臺，將微視頻應用于教學等現象。闡述并提出提升課程教學質量的具體措施：教師的職業素養和寬廣的知識面更高提升；精準設計教學環節；教學中增加互動和溝通；關注教學中情商的運用；有效利用教學平臺。通過一系列實踐措施總結，期望對機械制圖這門專業基礎課建設發展有所借鑒作用。

關鍵詞：變化 實踐 措施 質量

1 引言

《機械制圖》一般新生開學第一學期開始學習，它是一門全新的課程，也是最具有工科意義的一門課程。與高中階段的理科課程內容有所不同，學習方法也有所不同。以前的理科學習內容多用到邏輯思維，而這門課更多地需要形象思維。因此，《機械制圖》的學習需要學生擁有較強的空間思維能力，空間想象力，能夠把實物與點、線、面組成的平面圖形聯系起來，由三維空間進入二維平面或由二維平面進入三維空間，但“以圖狀物”存在著一定的難度[1]。

2 機械制圖課程教學目前現狀

近三年受新冠疫情的影響，高等院校教學采用了靈活多元教學模式，教學的方式和方法發生了一系列變化。同時，信息化的迅猛發展，推動著教育向數字化方向疾速發展。大數據時代到來，各種各樣電子產品和軟件的出現使信息傳遞更加便捷，也影響了專業基礎課教學的方式方法，使之更容易被接受?！稒C械制圖》課程本身較難學，通過實踐在教學中采用了改進的教學形式。線上教學和線下教學相結合，上課地點和時間可以靈活調整。線上教學彌補了線下教學難以在教學過程中有效顧全學生的學習差異性的缺點。例如，線上教學中采用短視頻教學，突出特點是在教學中它重新調整課堂內和課堂外的時間和內容，利用網上平臺將更多學習的決定權從教師移交給了學生，課外時間更方便地利于不同接受能力的學生靈活地下不同功夫，自己安排時間獲取知識，調動了學生的學習積極性，提高了學生的滿意度。不受時間以及地點限制，網絡的發達還可以使學生方便地利用互聯網優勢查閱需要的材料，觀看視頻講座、閱讀電子書，隨時隨地借助網絡平臺與別的同學互相討論學習，分享心得。不僅有線上教學，還有線下教學。但線下課堂教學的寶貴時間所授內容目標與傳統課堂教學目標不同，教師在教學過程中不再占用課堂的大部分時間進行基礎知識講授，而是通過討論交流解決疑問，促成學生的個性化學習，學生線下上課更重要的目標在于獲得更深層次的理解，將知識點理解透徹清晰。這種方式要求學生學習更加靈活、主動，積極參與互動。對于教師也提出了一系列新的挑戰，例如教師角色、課程教學過程設計、課堂管理模式等一系列變革。

3 教學實踐中出現的系列變化

3.1 改變了傳統的教學模式，由單一的線下教學轉為線上和線下教學相結合

傳統的教學模式重點放在課堂現場教學上，課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現，課后主要靠自己復習，練習，歸納及總結。而新教學模式是教師在平臺上提供了微課等資源，協助學生的個性化學習，可以讓學生在課前就可以根據學習目標及要求，結合自身情況，自主規劃，自我學習。同時，教師和學生之間可以一起互動，也可以個性化溝通。還可以提供在線的輔導，可以便捷地進行溝通。平臺的使用能提供學生共同學習知識的另一種途徑。這種方式靈活方便快捷，促進和提高了學生的參與度。其中視頻學習不是完全取代面對面授課，還有現場課堂教學。教師可以根據學生課前的自我線上學習提前了解學生學習過程中碰到的問題給予現場實踐課堂指導，同時學生們通過提前看視頻等學習，已掌握了一些基本知識，現場教學帶著問題進行學習和交流達到提高學習效果的目的。這種學習方式適合于學習力有差異，接受能力處于不同層次的學生。需求有差別，學生根據自身學習情況，有選擇的自學，在學習某一知識點方面所花費的時間有所不同。而學生帶著問題進入現場課堂教學完成問題解答，效果較好。

3.2 選擇一種線上授課平臺

利用智慧職教云，超星等平臺進行教學活動。例如在智慧職教云上通過在“我的課程”中進行班級建設，上傳導學和教材信息，完成課程設計，根據需要建設題庫，還可以布置線上作業和考試，查看批改作業和考試情況等。學生不光可以利用豐富的信息化資源進行自主學習，教師還可以進行線上實時教學引導和互動，例如討論，提問，搶答，分組PK等進行精神方面和物質方面獎勵，調動學生的積極性，讓學生逐漸成為學習的主角。利用平臺，教師對學生關于學習方面的信息收集非常方便，許多信息可以自動生成下載，提高了教師的工作效率。

3.3 需要進行教學視頻的錄制來充分體現線上視頻學習的優勢

課堂現場教學，教師需要統一教學進度與要求，以致不能兼顧到每一個學生。而利用視頻實施教學，早有先例，現在越來越多地被使用。在視頻錄制中可以出現的教師的頭像以及身邊的各種物品擺設，也可以利用PPT配合白板書寫進行講解的畫外音而不出現的教師的頭像，這種情況下分散學生的注意力因素減少。視頻學習有優勢，不受時間和地點限制，可以暫停、前進、后退、回放等多種功能，但每位學生的學習力和接受能力是有差異的，視頻學習可以自己控制，自己掌控節奏，不斷地看、反復看，學生們接受知識能力不同，有的同學快，有的學生相對來說慢一些，課前用視頻學習的形式讓學生先去看，它能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，提前的視頻學習滿足了個性化學習的要求。通過信息化平臺，教學視頻的錄制對教師提出了更高要求。在錄制時一個視頻針對一個特定的知識點，要求有較強的針對性，這樣查找，學習起來比較方便；視頻的時長最好控制在學生注意力盡可能比較集中的時間范圍內。通過教學實踐，視頻學習時長最好控制在15分鐘內。接下來讓學生帶著問題進課堂，使老師能夠有針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的相互間交流，進行自主地思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。這樣課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生在課堂上的主體地位。知識點一旦理解明白了，利于調動學生學習興趣，由被動學習轉為主動學習。相反，課堂上的直接教學使老師統一教學進度與要求，無法兼顧到每一個學生，而通過視頻教學可以滿足學生的個性化需求。例如制圖學習既要重視理論知識也需要重視實踐?？紤]到實踐的重要性，線上教學可以通過CAD軟件演示作圖過程步驟和作圖結果，有助于對儀器繪圖的理論學習和畫圖的技能進一步掌握。

3.4 教學方式的變化便于教師收集信息，進行總結提升

利用平臺，學生關于學習方面的信息收集非常方便，許多信息可以自動生成下載。通過平臺，教師在視頻中設置的問題可以了解哪些同學參與互動，學生對問題的回答情況和學生的提問情況等，教師可以及時地通過平臺進行信息匯總處理，了解教學情況。還可以通過平臺，幫助教師了解學生的學習進度，互動中出現的問題，信息收集非常準確方便快捷。

4 教學思考與改進

通過教學實踐，發現教學過程中存在著一些問題，經過思考和實踐采取以下措施達到改進目標。

4.1 教師轉變觀念，如何充電提升業務水平

教師的知識面不僅僅限于自己所學專業，充分利用信息化技術，擴展知識面。在互聯網信息大數據時代到來時轉變觀念，如果還采用固定的教學方法和習慣已不能適應當今時代對教師這一行業的要求。大數據時代對教師提出了更高的要求。教師的作用是“傳道授業解惑”，在今天沒有較高的信息化素養已不能滿足崗位要求，無法有效快捷地獲取新知識及時更新并進行知識傳授。除了會基本的辦公軟件操作，例如WORD，EXCEL，PPT等操作能力，還需要會一些教學軟件使用，例如繪圖軟件，仿真軟件的使用，還有對教師的綜合素質要求更高了，例如視頻制作，廣泛地閱讀紙質資料，查找網絡資源， 腳本的準備，撰寫腳本，掌控課程的錄制質量，視頻剪輯能力，編制微視頻的時候如何自然地將問題帶入等。與傳統的教學模式相比較，教學中教師從主動變為被動，由主導變為引導。針對學生的提問，教師如何引導，如何提高引導的學習效果，對教師提出了更高的職業素質。將信息化技術與課堂教學深度融合，促使課堂上精準教學的轉變升級。

4.2 教學活動中如何提高學生的自律性、主動性

學生的自覺性和主動性有差別，通過看視頻進行的學習效果有所差別，教師可以通過平臺了解學生看視頻的進度，但效果怎樣并不能通過視頻中設置的問題和討論、活動完全體現，教師觀察不全學生的學習表情，看不到學生的動作。同時，在教學中通過平臺數據收集，發現學生的主動學習情況兩極分化，有的同學從始至終認真完成布置的學習任務，有的同學很少參與。學生學習存在差異是正常的，但差異太大就不正常了。大家看到，受新冠疫情影響，網課（線上）教學受到家長質疑，學生想著“坐著是看”，“躺著也是看”，最后看著看著睡著了，甚至只掛著網，根本不看，教學效果實在難以控制，這需要學生的自律性、主動性。如何采用有效手段提高消極同學的主動性？學生是整個教學活動中的主體之一，線上學習需要必要的課前的主動性。為了調動學生學習的主動性，運用情商，拉近師生之間距離，關注除了學習需求之外其它需求。同時，教師在知識點應用講解時通俗易懂，舉例直觀形象，例如課程中通過五角星的繪制加入思政教育促使他們意識到學習知識的重要性。體現了課前的學習效果與教師的課前豐富和完善教學設計安排有關。另一方面，學生是教師的服務對象，教師如何做好角色轉換，需要采取有效的措施，改善教學過程中方式方法，優化和改進課堂教學策略，助力學生克服學習中的畏難情緒，使知識的傳授更通暢更有效是教師要考慮的問題。需要教師幫助學生提升自律性。它需要教師知識淵博，不斷充電，利用生動有趣案例，易于理解的視頻教學，在視頻中精心設置問題，引導學生主動思考，對學生所提的問題及時反饋，當學生走神時，及時敲黑板劃重點以此調動學生學習的動力，讓學生滿意，有成就感，促使學生們勤快起來，主動提問，擅于提問，達到教學相長的學習效果。

4.3 如何進行師生之間有效互動和增加個性化溝通

教師良好的職業修養，專業水平和師生之間平等地位是進行有效互動的基石，促進課堂教學持續改善。利用線下教學部分，師生面對面交談，通過相互溝通交流，交換看法，相互之間產生信任感，彼此才能不會有大的隔閡，才能有效溝通。作為一門課程教課老師，不能僅僅掌握該門課知識，學生往往還希望你幫助他解決其它疑難問題。當然，隨著科技發展，一門學科一般是一種高度交叉的復雜學科，同樣一門課程要想良好地去傳授也必須要有淵博的知識面，不僅限于該門課的知識點。如何做到師生之間是平等地位，老師要認真、耐心地與學生一起分析問題并給予回答，解答他們的疑問，最好讓學生感覺是自己找到答案的，自己有能力改善自己的未來職業前景，提高學生的自信力。同時，教學方式靈活多樣，讓學生有更多自主機會參與教師組織的學習活動。利用演示教學，情境教學，帶學生參觀工作現場的現場教學，拆裝減速器零部件的動手教學等互動教學，以此為紐帶來保證被學生接納并與學生之間順暢地溝通。

4.4 如何有效利用平臺使教學質量呈現螺旋式上升狀態

利用平臺，能夠有效收集學生學習情況。對學生學習的一些行為及效果等可以進行動態數據化管理和收集，教師通過進行完整的學習情況分析和學生學習情況檔案的建設，便于教師豐富和進一步完善教學設計過程，優化和改進課堂教學方式方法等方面策略。例如學生完成課后作業后及時反饋，同時發布個性化的課后錯題集。針對學生的系統學習情況出現的共性問題，通過出現的問題進行思考，反思，總結，查漏補缺，進行二次備課，改善后面的教學效果。還有個別同學平臺上不理想的學習進度和互動進行單獨交流，詢問原因，師生一起找到解決方法。

5 結語

本論文借助《機械制圖》教學實踐為例，在新冠疫情下分析了“線上+線下”混合式課程教學模式的優缺點。線上學習主要利于課前預習，線下教學更關注于解決問題和實踐，通過課堂和課后作業，培養學生工作認真、嚴謹細致的工作作風。線上教學與線下教學互補，關注線下課堂教學，促進課堂教學的精準性。它闡述了機械制圖教學過程中采取的一些教改思路，并提出提升課程教學質量的具體措施，以求對《機械制圖》這門理工科專業基礎課建設發展有所借鑒和促進。

基金名稱：

機械制圖? 項目編號：2021jpkc057（項目來源安徽省2021年度高等學校省級質量工程項目）? 級別：省級? 年份：2021。

參考文獻：

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