輔導員視角下強化高職院校學風建設的路徑探究

韓一鳳 高雨

摘?要：學風建設是高校聚焦高質量人才培養的關鍵環節，是一項全面系統性的工作。好的學風建設能調動一切育人因素，挖掘一切校內外資源，為學生的成長成才提供全方位、立體式的育人環境，是高校落實立德樹人根本任務的重要載體。本文主要從輔導員的視角出發，結合學生工作和思政工作，通過剖析輔導員在學風建設中發揮的重大作用和目前高職院校學風現狀及存在問題，探索出輔導員視角下強化學風建設的有效實踐路徑。

關鍵詞：學風建設；輔導員；有效實踐路徑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.041

學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是學校的立校之本、發展之魂，是衡量高校辦學水平、學術生態、教育質量和社會聲譽的重要指標。正如習近平總書記指出“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創造好生態，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒和精神力量?！边@就為高校學風建設奠定了理論基礎，提供了方向指引。

1?輔導員在學風建設中發揮的作用

輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，其師德師風、教育水平、治學態度、人格修養對學生都有著直接的影響。輔導員作為青年學生的引路人、知心人、熱心人在學風建設中承擔著義不容辭的責任，理應發揮不可替代的重要作用。

1.1?輔導員作為思政教育的先鋒教師，是學風建設的引領者

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員的思想境界在一定程度上影響著學生的思想境界，決定著輔導員開展工作的格局和高度。輔導員胸懷“為黨育人，為國育才”的大局意識，肩負引領學生樹立遠大理想，堅定理想信念，錘煉品德修為，精湛技能本領，努力成長為又紅又專，德才兼備，全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的時代重任。必須牢牢把握思政教育主陣地，弘揚主旋律，傳播正能量，做好學風建設的引領者。

1.2?輔導員作為學生工作的一線教師，是學風建設的主導者

輔導員是離學生最近，時刻堅守在學生工作一線的人生導師，準確掌握著學生的日常思想和實際困難，是大學生學習的“助跑者”。輔導員可多渠道收集學生的意見和建議，得到學生的及時反饋，暢通渠道，營造交流式、互動式、沉浸式的學風氛圍。多角度激發學生學習的積極性、主動性，做好學風建設的主導者。

1.3?輔導員作為直面學生的管理人員，是學風建設的推動者

輔導員承擔著學生的管理服務工作，例如班風學風建設、黨團教育、心理健康教育、安全教育、獎懲助貸、就業指導等，這些都與學生的學習狀況息息相關。輔導員作為落實立德樹人根本任務的強大力量，要堅持以學生為中心，嚴格關注學生動態，加強監督管理，督促學生高質量完成學業，做好學風建設的推動者。

2?高職院校學風現狀及原因分析

大一是學風建設的關鍵期，本文通過問卷調查法及訪談調查法從大一新生日常學習的幾個小切口切入，對學風建設存在的問題進行調研，內容涵蓋學生對學校的做法評價、對教師授課狀況評價、對自身學習能力評價、對課余時間的安排等方面，深入細致了解學生的實際想法，獲取客觀詳細的資料。

2.1?學生對學校安排晚自習做法的評價

學校為了養成大一新生自主學習的良好習慣，統一安排了晚自習，針對這一做法，對大一新生進行調研，結果如圖1所示，大部分的學生了解學校安排晚自習的意義，但他們并不認可這種做法。從微觀角度來說學生覺得晚自習時間太長，不會合理安排；從宏觀角度來說學生覺得大學應該是自由成長的空間，不應該設定過多的條框規矩。究其原因，學校學風建設的措施過于呆板，未能調動學生的主觀能動性。

2.2?學生對教師授課狀況的評價

通過學生對教師授課的評價，如圖2所示，53%的老師不會嚴抓課堂紀律，導致學生產生課堂松懈的心理。同時學生對于實操課的滿意度是理論課的2倍，足以證明學生更喜歡沉浸式的教學模式。究其原因，教師們在教學研究中理想信念動搖，未重視課堂紀律對學習的重要性，未激發學生的興趣及創新意識。學生本身自制力差，缺乏上課動力。

2.3?學生對自身學習能力的評價

通過學生對自身學習能力的評價，如圖3所示，僅27%的學生認為學習很有必要，5%的學生對自己獲得各項榮譽有信心，這說明多數學生認識不到學習的重要性，不明白只有持續學習才能剖析自己，拓寬視野和眼界，積極應對新形勢，因此缺乏前進的動力。究其原因，學生生涯規劃的能力薄弱，并且自信心缺乏，輔導員要立足實際，幫助學生發揚“鉆”的精神，敏于求知。

2.4?學生對課余時間的安排

大學倡導學生“自我教育，自我管理，自我服務”，除了教學計劃外，大部分的時間需要學生自己安排，通過調查學生對課余時間的安排，發現每天課后學習大于2小時且堅持學習的學生不足10%。超過50%的學生課后學習僅限于完成作業及應對考試，并未起到真正的興趣引導作用。究其原因，是學習目標缺乏，且學習動機功利化。輔導員要幫助學生養成良好的學習習慣，產生學習的正向累積效應。

圖4?A-每天課后學習時長；B-你的學習態度是哪一種

3?強化學風建設的有效路徑

學風建設是一項系統性工程，輔導員的工作觸角已延伸至學生的學習、生活、思想、心理、就業各領域，從輔導員的角度出發，從大一新生著手，探索出強化學風建設的有效實踐路徑，將其滲透到教學、管理、學習和服務各環節，才能切實為這項系統工程奠定堅實的基礎。

3.1?完善規章制度，強化動態督查

常抓不懈學生的日常管理，堅持嚴字當頭，培養學風建設的外動力。

一是建立健全科學化、制度化、規范化的學生管理制度，嚴抓學生的“六率”——出勤率、遲到率、曠課率、早退率、自習率、掛科率，成立班級學風自查自糾小組，從學生、班干部、任課教師、輔導員層層推進，監督落實管理制度。

二是公平公開公正處理學生事務，將學生的日常表現，學習狀況，綜合素質與評獎評優掛鉤，全方位考查，弱化學生學習的功利性，從內在引導學生樹立正確的學習觀，培育終身學習的觀念，養成良好的學習習慣。

三是輔導員配合班主任做好學業預警，建立動態學困生的信息資料表，分析學生掛科的科目、原因、差距等狀況，從根源切入，制定幫扶計劃，持續跟蹤，動態幫扶，通過師生互動、面對面交流、學術報告等形式推行“一幫一”“點對點”“高幫低”等活動，并在關鍵節點開展思想政治教育，提高學風建設的內驅動力，幫助學生實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

3.2?促進專業認可，激發學習動力

專業認可度與學生學習動力呈正相關。專業認可度越高的學生，越能積極主動地學習專業知識，探索專業內容，挖掘專業技能。因此對高職院校的學生來說，促進專業認可度，是推進學風建設的重要因素。

一是將國家與專業相關的政策，解讀精讀，用線上線下結合的方式傳達給學生，并通過課程設計有機融合至課堂，讓學生清楚了解行業目前的發展趨勢，了解自身的被需求度，提高積極性。

二是通過校企合作的方式，增加學生的實習時間，通過實踐鍛煉引導學生深入理解自己的專業和工作方向，提高學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現課內教學、知識教育與人才培養的多元融合，增加對社會的認知，對行業的認識。

三是組織學生參加專業技能大賽，為他們的專業技能提供平臺，提高學生對自身專業技能的重視程度，能自覺利用學校資源、網絡資源等全面掌握專業的核心素養，不斷突破自我，超越自我，完善自我，最大程度發揮“以賽促學”的育人效能。

3.3?樹立先進典型，弘揚榜樣力量

挖掘先進經驗和典型案例，可為提高學風建設的針對性和有效性提供科學支撐。

一是選樹典型，制定優良學風的標準，開展“優良學風班”“學風建設先進個人”“文明宿舍”等評選活動，選樹先進典型。

二是廣泛宣傳，組建宣講團在學院內宣傳先進事跡，邀請先進集體和個人進行經驗分享，邀請知名校友返校交流或舉行報告講座，營造“崇尚先進，學習先進，爭當先進”的濃厚氛圍，達到“抓兩頭促中間”的效果，激勵先進學生，督促后進學生，帶動中間學生，幫助所有學生找準目標定位，激活學習動力。

三是以點帶面，調研剖析優化先進典型的具體實施方案，總結和推廣學風建設的成功經驗，逐步擴大優良學風建設的范圍，以典型帶學風。開展榜樣力量和正確學業價值觀教育，引導學生見賢思齊，樹立學業信心。

3.4?聚焦多級聯動，強化支撐保障

在學風建設中要牢固樹立“以學生為中心”的理念，做到五個“主動”，形成輔導員、學生、專任教師、學生工作部門、家長五級聯動。

一是主動提升自身的業務能力和教學水平，以身示范，在教學手段上不斷創新，在教學內容上不斷鉆研，在管理課堂上嚴慈相濟，通過教風引領學風。

二是主動與學生建立定期聯系，充分發揮班會課、談心談話、團日活動、宿舍管理的作用，深入課堂、班級、宿舍、網絡，貼近學生、貼近生活、貼近實際。

三是主動與專任教師溝通，做好教學的輔助工作，時刻關注學生的學習狀態、學業狀況、課堂表現等，引導學生扎實專業知識，提高綜合素質。四是主動與學生工作部門溝通，將學生亟待解決的問題，形成切實可行的方案反饋至相關部門，真正做到為學生辦實事、解難題、求實效。五是主動與學生家長建立聯系，共同了解學生遇到的困境，找準契機介入提供幫助，在校內校外形成潛移默化的影響。

4?結語

學風建設是一項系統工程，需要高職院校和大學生的共同努力。輔導員作為學風建設的重要主導者，應尤其重視大一新生的學風建設，聚焦“制度建立執行”“專業認同驅動”“典型選樹宣傳”“五主動五聯動”四項舉措，將其貫穿整個大學生涯，建立全員參與、全程指導、全方位管理的學風建設長效機制，實現學風建設的常態化發展，進而驅動教學系統穩定循環和創新融合發展，為社會輸送更多高素質、高水平、高技能的人才。

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