作文指導與閱讀教學的有機結合

江蘇省泰州市泰興市濟川中學 常 娜

閱讀和寫作是語文學科的兩大支柱。在新課程標準指導下，初中作文指導與閱讀教學的有機結合對于提高課程教學效果，提高學生的語文學科素養有著重要意義。通過作文指導，引導學生練習表達思想感情，鍛煉語言表達能力；通過閱讀指導提高學生理解能力，提高人文素養，積累作文素材和寫作經驗?？梢?，寫作是表達，閱讀是吸收，兩者相輔相成，因此，教師應將二者結合起來，鍛煉學生的讀寫能力，提升學生的語文核心素養。

一、立足語言品讀，引導讀寫結合

語言教學是語文教學的基礎。在作文指導中，教師要指導學生靈活運用語言表達所思所想；在閱讀教學中，教要引導學生品讀，賞析語言，感知文章情感。但是，在初中階段，部分學生的語言構建與運用能力不強，在寫作中經常面臨“沒有內容可寫”“不知道怎么寫”的問題。對此，教師可以將作文指導和閱讀教學相結合，將教材中的美文作為范文，引導學生品讀范文的語言，套用范文的寫作，在模仿中學習名家運用語言的技巧。這樣才能深化學生對文本語言的理解，逐漸豐富語言積累，提高鑒賞語言、運用語言的能力，為語言運用奠定基礎。

例如，部編語文七年級上冊第一單元朱自清的《春》是一篇構思精巧、語言精美、富有詩情畫意的寫景抒情散文，十分適合學生誦讀和寫作模仿?；诖?，教師在第一課時引導學生誦讀，并分析把握其中所運用的比喻、擬人等修辭手法，品味文章清新優美的語言，感受春天的勃勃生機，進而安排仿寫任務。接下來，在第二課時，引導學生繼續誦讀文章、分享自己喜歡的句子，展開小組活動，進行課堂展示。在課堂活動中，小組成員拿出課前寫下的內容，互相交流，輪流發言。發言者有感情地朗讀自己喜歡的句子，再從修辭的角度說一說為什么喜歡這些句子。其他組員傾聽，先評價朗讀的好壞，再評價喜歡的理由；對于發言同學所說的喜歡的句子，組員可以發表不同看法，進行討論。小組成員全部發言后，推選一位組員代表小組發言，說一說小組成員喜歡的句子，為什么？句子中哪個詞用得好，為什么？各組代表需要整理大家的意見并形成文字。在整個活動過程中教師要加以引導、補充、歸納、總結，促使學生深入理解文章的語言。最后，教師安排寫作任務：整理各小組推薦的句子，仿寫自己喜歡的句子，將自己仿寫的句子運用積累的詞語、成語擴寫成片段文字。在寫作任務的驅動下，學生進一步品讀、鑒賞《春》這篇文章在語言上的特點，并進行模仿完寫作。教師針對學生的寫作表達情況進行點撥和指導，促使學生內化閱讀所得，實現讀寫結合。

在這一教學案例中，教師立足文本閱讀，引導學生感知、品味，表達自己的思考，從而在潛移默化中實現語言積累，然后在任務驅動下，模仿文章語言、創新表達思路，形成自己的語言。這一過程促進了學生語言運用能力的提升，讓學生在閱讀與寫作的融合中實現語文綜合素養的發展。

二、加強思維訓練，促進讀寫結合

在初中語文教學中，無論是作文指導，還是閱讀教學，都應該重視學生的思維訓練，提高學生的自主學習能力。新課標提出了學習任務群的概念，教師在作文指導與閱讀教學結合的過程中可以利用學習任務群這一載體，為學生構建情境，促使他們在任務驅動下理性分析文本，提升思維和思想的深度，進而在讀寫結合中學用語言、抒發情感。

例如，在《紀念白求恩》一課的教學中，教師以“實用性閱讀與表達”為載體設計“學寫人物評價”的學習任務，促使學生讀寫結合。具體為：

首先，呈現病文，明確任務。用課件展示一段以“你心中優秀共產黨員”為主題的宣傳詞：王亞平是我國首位太空漫步的女航天員，她在太空中完成了很多項操作、幾十項在軌科學實驗。她試講了一兩百次后，在太空上了三堂幾十分鐘的課。她擁有兢兢業業、敬業樂業的精神。與王亞平一起“飛天”的同事和昔日的老師這樣評價她：“我們都覺得她在工作中對自己的要求特別高，我們都很佩服她?！蔽覀兠總€人都要學習她的精神。

師生共同點評，分析這段文字的優缺點。在此基礎上，教師提出問題：“如何寫好人物評論？”從而引出主題，指導學生展開后續閱讀。

其次，例文引路，學用段式。組織學生朗讀課文《紀念白求恩》，并呈現閱讀任務：（1）細讀文章的第2段，圈畫這一段特殊的句式，有特色的詞語，思考段落的結構和運用的手法。（2）結合第2段說一說，作者是怎樣從結構、手法、句式、用詞等方面贊美白求恩的。在任務驅動下，學生逐漸掌握了文章“總分總”結構，也認識到了作者用了正面、反面、側面相結合的寫作手法突出白求恩的品格。在此基礎上進行總結，促使學生從整體上掌握寫人物評論的思路和方法。

最后，學以致用，修改升格。教師引導學生回到課堂開頭的病文，并設計學習任務：（1）小組合作，組內成員分別從結構、手法、句式、用詞中任選一方面修改升格病文。（2）組內分工合作，一人用文字記錄，組內討論后形成一篇完整的語言風格一致的宣傳詞作品。（3）組內推選一名同學朗讀作品。教師給予各組學生展示學習成果的機會，檢驗學生能否將所學習的方法運用于修改病文中，同時針對學生在學寫人物評論中存在的問題繼續指導。

在這一教學案例中，教師立足讀寫結合，突出寫作方法指導，引導學生在正反兩篇文章的對比中探究寫作思路，積累寫作經驗，提高寫作水平。

三、強化審美感知，深化讀寫結合

語文課程具有濃厚的人文色彩，同時也是培養學生審美情趣的重要載體。在語文課程中，閱讀能夠讓學生感知欣賞人、事、物中包含的美，而寫作的過程則能夠讓學生將這種美的體驗表達出來?；诖?，在初中語文教學中教師應將作文指導與閱讀教學有機結合，培養學生發現、感知、欣賞、評價美的基本能力，讓學生在閱讀與寫作中逐漸形成健全的人格和健康的審美價值取向。

例如，在部編語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學中，教師從“意象”與“意境”的角度引導學生對詩詞進行賞析，思考李白是如何通過選取楊花、子規、明月等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧夢境的，體會作者如何通過對景物的描寫，表達在聽說友人被貶時的惆悵和對友人的戀戀不舍之情的。在詩詞美學賞析環節，教師以南宋嚴羽言對該詩的評價“心寄與月，月又隨風，幻甚”作為線索，引導學生思考詩人是如何將對友人的擔憂和思念展現出來的。通過鑒賞，學生認識到詩人通過“楊花”“子規”表達對友人漂泊無依的擔憂，以及對友人的深切思念，展現了詩詞的意象之美；利用“明月”寄托情思。

在賞析后，教師設計了“妙筆生花”的寫作任務，要求學生以散文的形式擴寫詩詞。在創作時教師要提示學生突出“意象”與“意境”的關系，理解作者選擇楊花、子規、明月等意象的用意，并圍繞意象豐富意境。有學生在感悟詩詞的基礎上進行了擴寫：我站在窗邊，近看庭院。已是暮春三月，又起風了！庭院的楊柳在搖蕩，柳絮在紛飛，柔枝在飄蕩?！安蝗鐨w去，不如歸去”，枝上的杜鵑，聲聲泣血，悲涼凄異，哀轉久絕。這一切，撥動著我的心弦，我的思緒便在這輕柔的風中緩緩漾開。此時，傳來令人不安的消息：王昌齡被貶龍標府。我站在窗邊，遠眺他鄉。思緒蹚過了五溪，那里已是大唐僻遠的蠻荒之地，而龍標城，更是遙遠啊。我站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下，佇立獨望的人兒——我，此刻，多么牽掛萬水千山之外的朋友??！胸腔里跳動的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。一半留給自己，一半分給朋友。

教師針對學生中的優秀作品組織展示分享活動，并引導學生交流發言，分享擴寫詩詞的感受，然后相互點評，進一步引導學生從情景交融的寫法、詩歌的意境等方面進行品讀，實現對詩詞的深入理解。

在這一教學案例中，教師將寫作指導和閱讀鑒賞相結合，在學生理解詩歌的美學意境、形成自己獨特的情感體驗的基礎上安排創作任務，深化學生對詩詞的理解，同時也培養學生用文字表達自己審美體驗的能力。

四、滲透文化元素，實現讀寫結合

在初中作文指導與閱讀教學中，教師應有意識地滲透文化元素，深化學生的文化理解，促使學生在讀寫結合中發展核心素養。

例如，在我國古典名著《水滸傳》的整本書閱讀中，教師從讀寫結合的角度設置核心任務：“為《水滸傳》寫一篇書評?！蓖ㄟ^核心任務與子任務之間的邏輯關聯，呈現閱讀路徑，讓學生在語言實踐活動中通過撰寫小傳、書評等閱讀任務提升語感，深化對名著的理解，提升語文素養。具體來講：（1）明確閱讀路徑。學生閱讀這部小說，要解決的核心問題是：作者通過梁山好漢的故事想表達什么？帶著問題展開閱讀后，學生梳理人物經歷，比較個性差異，賞析語言藝術，把握情感傾向，進一步認識到：《水滸傳》作為一部英雄史詩般的古典小說，塑造了一大批栩栩如生的人物形象，表達作者的向往與寄托。（2）進行閱讀指導。在閱讀起始階段，引導學生制定讀書計劃，確保核心任務的完成。在閱讀中學生需要回答以下問題、完成以下任務：問題一：小說中的人物有怎樣的經歷？體現出什么性特點？任務一：為人物寫小傳。以《智取生辰綱》中的楊志為例，試著用思維導圖梳理一下他的個人經歷，分析人物個性特點。在此基礎上，課后撰寫人物小傳，完成后小組內進行交流。這一環節以“楊志”為例，既是對《智取生辰綱》一課內容及課后練習的回應，也是對人物傳記寫作內容的回顧，鍛煉了學生的表達能力。問題二：他們的經歷有何異同？體現出怎樣的個性差異？任務二：用思維導圖進行分類比較。這一環節要求學生運用跳讀與精讀結合的方式再讀一讀林沖的故事，以楊志和林沖為例，嘗試運用思維導圖，從不同角度對他們進行更細致地比較。由于《水滸傳》中林沖的故事膾炙人口，具有典型性和代表性，他和楊志在出身、武藝、上梁山原因及態度、結局等方面都有可比性，思維導圖可以直觀清晰地呈現二者的異同點，促使學生產生表達欲望。問題三：作者是怎么寫這些人物的？任務三：賞析小說藝術特點，完成讀書卡片。教師重點指導學生賞析第十回“林教頭風雪山神廟陸虞候火燒草料場”中關于“風”“雪”和“火”的描寫，體會語言的表現力，理解小說是如何通過特定的景物為人物活動提供背景，推動情節發展，展現人物個性特點的。這一環節著重鍛煉學生語言運用能力，促進學生讀寫融合。問題四：作者對他們有怎樣的感情傾向？任務四：分析人物的精神品質。這一環節教師引導學生通過人物體會中華傳統美德，感受作者對英雄人物的贊揚，進而通過書評表達自己的閱讀體驗。

在這一案例中，教師利用古典名著的整本書閱讀滲透傳統文化，引導學生在了解人物、體會語言、分析情感的基礎上實現自主表達，感受古典文學作品的魅力，提升文化自信。