支架理論在寫作教學中的應用研究

江蘇省啟東市紫薇小學 徐 雷

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中指出在小學語文教學中要“循序漸進地設計支架式的學習任務和活動”，促進學生更好地開展自主、合作、探究式學習。支架理論源于維果斯基提出的“最近發展區”概念。在支架式教學中，教師結合學生的“最近發展區”搭建支架，然后引導他們進入學習情境，讓他們參與獨立探索、協作學習，并評價他們的學習效果。此后再撤除支架，讓學生自主學習。教師要深入探究寫作支架的內容、類型和建構方法，讓學生逐步突破“最近發展區”，提升自己的寫作能力。

一、聚焦學科要素，談寫作支架的內容

1.刻畫人物特點，表現主題

《標準》提出語言運用是語文核心素養的重要內容。同時，這也是設置寫作支架內容時需要關注的重點。在寫作中，學習描寫人物的基本方法，初步運用寫作技巧來展現人物特點，烘托主題思想，這是重要的寫作要素。教師可以提供仿寫支架，引導學生掌握寫作方法。

整合《人物描寫一組》與《刷子李》，教師提供仿寫支架，引導學生試著描寫人物形象。第一步先讓學生分析作品運用了哪些人物描寫的手法，展現了什么特點。如在《刷子李》中運用了動作描寫的手法，學生可以結合“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”等，說說作者如何將比喻手法和“悠然、擺”等詞語結合在一起，展現出刷子李動作十分嫻熟的特點。第二步，組織學生深挖文章，探究主題。此時可以設置問題支架，引導學生思考。如在解讀《刷子李》時，可以提問：“文章中寫了曹小三懷疑刷子李的內容，作者為何要加入這樣一段呢？這對烘托主題有什么作用呢？你認為刷子李最大的特點是什么？”結合問題分析，學生認識到作品不僅為了展現刷子李的技藝，更主要的是展現他的沉著自信和他的師道尊嚴。這也讓學生認識到，刻畫人物的目的是展現人物的品德。第三步，組織學生參與仿寫活動。不僅要寫出人物的細節特征，更要突出主題思想，展現主人公的精神世界。如有一名學生通過主人公“反復稱量”的動作細節描寫，展現了其嚴肅認真的工作態度，表達了對主人公的贊美之情。利用仿寫支架，教師搭建起閱讀和寫作之間的橋梁，學生通過例文了解了如何刻畫人物形象，并在不知不覺中展現主題思想。

2.學習描寫方法，錘煉細節

除了刻畫人物形象，掌握多種描寫方法，學會描寫事物的細節特點，這也是寫作教學的重點。教師可以在仿寫支架的基礎上，提供思維導圖支架，讓學生試著從不同的角度入手，分析有哪些描寫方法，它們的特點是什么。在知識建構的基礎上展開寫作，效果會更好。

教師可以結合各個單元的特點，讓學生了解人物描寫、環境描寫的方法。整合《人物描寫一組》與《刷子李》，學生認識到可以用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫等方法描寫人物。整合《草原》《金字塔》等文章，學生認識到可以用自然描寫、社會描寫等方式展現環境。在此基礎上，教師引導學生思考還有哪些分類角度，如何進行細化。如可以從敘述視角進行分類，將細節描寫分成正面描寫、側面描寫、場面描寫等。若按照寫作特征描述，則可以分成白描、細描、襯托、情景交融等手法。學生利用思維導圖支架，整理歸納了各種描寫手法，并分別找到了具體的案例。在此基礎上，再進行自主創作，鍛煉自己的細節描寫能力。教師提供范例支架，讓學生對照經典看看自己的作品，在描寫手法上有什么不足，該怎樣改進。如有一名學生寫完《XX即景》，認為自己只用了正面描寫，沒有使用側面烘托、借景抒情等手法，文章顯得比較單調，于是進行修改。

二、基于心理需求，談寫作支架的類型

1.情境支架，懂得虛實結合

在提供教學支架的時候，教師要充分考慮學生的心理需求，圍繞他們的興趣點設計支架及豐富支架的類型，這樣才能優化教學效果。由于小學生大多想象力豐富，故此教師可以提供情境支架，用圖片視頻引導他們進入情境，用問題啟發他們想象，進而引導他們掌握虛實結合的創作方法。

在《荷花》中，作者運用虛實結合的手法，展現了荷花之美，表達了自己的喜愛之情。為了讓學生更好地理解什么是虛實結合的手法，教師可先用多媒體課件向學生展現具體的荷塘美景，并讓他們找出“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來”等語句，看看作者如何寫實。然后再以動畫的形式展現出人幻化成荷花的樣子，讓學生認識到“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”等語句是虛寫，是作者的想象。在情境支架的輔助下，學生很快明白了什么是虛實結合。之后，教師再提供圖片，讓學生展開想象，說說這些圖片讓自己產生了怎樣的聯想。最后，學生將眼前所見和心中所感進行整合，寫出虛實結合的作品。如同樣是寫“荷花”，一名學生在寫實中寫了荷花如同美麗的舞臺，在虛寫中想象自己變成了蜻蜓，從空中降落，在荷花舞臺上翩翩起舞。小學生的認知正處于形象思維階段，其思維以具體事物的表象作為支柱。而情境支架正好符合本階段學生的心理特點，故此教學效果更好。

2.情感支架，堅持以手寫心

小學生情緒波動比較大，容易受到主觀情感的影響。教師可利用這一點來設計情感支架，讓學生回憶生活經歷，喚醒自己的情感，從而在作文中寫出真情實感。

在學生寫“我想對您說”時，教師可以提供一系列情感支架，喚醒他們的生活體驗。首先可提供例文支架，讓學生閱讀《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，看看作品中蘊藏了什么情感，以及作者想要表達什么想法。如有學生認為《“精彩極了”和“糟糕透了”》展現了兩種不同的教育態度，父母的教育方法和觀點雖然不一樣，但都深深地愛著“我”。其次，再提供生活支架，讓學生結合課文，想一下自己的生活中是否有類似的事情，自己的感悟是什么。如有一名學生談到自己也曾經歷過《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的場景：自己將練習的書法作品展示給家人，所有人都認為很好，只有父親覺得還不夠好，且父親還親自展示了自己的書法。該學生從此對父親生出了崇敬的心情，并認識到只有精益求精，才能進一步提升自己的書法水平。最后，學生將這一生活經歷寫下來，并加入了人生感悟。其中描述了父親評價書法作品時，自己的內心感受，并寫了自己從生氣、失望到敬佩、贊嘆，最后生發出想要向父親學習的想法。如此寫作，情感充沛，體現出了心理的變化，真實地展現了該學生的內心情感。寫作是生活的反映，是個體的認知與情意的自我表達。借助情感支架，學生能更好地感受生活，獲得切身體驗，萌發寫作動機，進而提升寫作效率。

三、指向實踐融合，談寫作支架的建構

1.融合信息技術，數字賦能

在建構寫作支架的時候，教師要注意結合學生的創作實踐，提供一些具有指導性的支架，以提升支架的使用效率。在教學中，教師也可以將信息技術作為支架，通過數字賦能的方式，讓學生提升學習效果。

利用信息技術虛擬化的特點，教師可以給學生提供虛擬場景支架。如在以“神奇的探險之旅”時，可以用信息技術再現如夢似幻的場景，讓學生感受熱帶雨林、海底世界、外太空等各種不同的地方，激活其創作欲望。學生有了身臨其境的感覺，想象力也會得以激發。利用信息技術智能化的特點，教師可以設計思維導圖支架。在學生構思時，可引導他們先采用頭腦風暴法，隨意寫下自己想要寫的內容，然后利用知識圖譜等信息工具，建立各個節點之間的關系，分析各種素材的重要性、新穎性、與主題的關聯性等，結合各種參數，篩選出備選內容，并整理成寫作大綱。利用信息技術網絡化的特點，教師可以提供網絡互動支架。學生可以將作品上傳網絡，與網絡上的人一起探討寫作中遇到的各種問題。此外還可以給學生提供拓展閱讀支架，讓學生上網搜索寫作素材，豐富作文內容。這些支架可以滲透到學生寫作的各個環節中。如有一名學生想寫沙漠探險。他上網搜索了沙漠地理、氣象、特殊生物等信息，最后篩選出了沙漠風暴、沙漠古城作為主要寫作內容。在互動交流中，他聽從同學的建議，在文章中加入了丟失飲用水、丟失駱駝等情節，增加了矛盾沖突，讓故事變得一波三折。這樣的寫作形式大大提升了創作效率，也體現了信息時代的特點。信息技術具有虛擬化、智能化、網絡化等特點。教師要結合這些特點，設計各種不同的學習支架，并融入學生學習的各個環節中。這樣能起到全面賦能的教學效果，可以有效解決學生寫作過程中遇到的各種問題。

2.融合具體生活，體驗賦能

陶行知先生認為：“生活即教育?！痹趯懽鹘虒W中，教師也要給學生提供生活支架，喚醒他們的真實生活體驗，用體驗賦能的方法幫助學生豐富寫作素材，寫出真情實感，從而讓文章內容更細膩，描寫更生動。

在以“多彩的活動”為題的寫作教學中，教師可以提供生活支架，讓學生參與到真實的活動中，收集創作資料。在此過程中，學生要試著挖掘生活主題，從看似尋常的事情入手，挖掘出其中的深刻內涵。如有一名學生在寫運動時寫道：“一名學生摔倒了還是爬起來，堅持跑到終點?！彼梢越Y合自己當時的感觸，說說為何對此事件記憶猶新，從而總結主題：“不能被困難打倒，要堅持不懈，直到終點?！苯處熯€要引導學生掌握觀察生活事件的方法。如在寫運動會時，學生可以試著用點面結合的方式進行觀察。如可先看一下運動會的整體場景，體會熱鬧歡騰的活動場面。之后再進行“點”的觀察，看看比賽現場有哪些感人的小故事，觀察運動員、裁判、觀眾的表情、動作等細節。在分析生活矛盾時，教師要善于挖掘生成資源，當學生對某個生活問題產生分歧的時候，可以引導他們展開討論。如同樣是寫運動會，有的學生認為：“拿到第一、為班級爭光是最重要的?！币灿袑W生認為：“友誼第一，比賽第二?！睂W生之間可以辯論互動，看看誰的觀點更正確。學生還可以通過角色扮演的方式再現體育運動的片段，并回顧活動中人物的語言，以及哪些話語能體現人物精神。通過這些環節，學生能更好地展現生活瞬間。利用生活支架，教師要引導學生挖掘生活主題、觀察生活事件、分析生活矛盾、融入生活語言。這有助于學生創作出主題鮮明、內容飽滿、情節豐富、語言生動的文章。

在寫作教學中運用支架理論，能創設良好的學習情境，讓學生在學習過程中理解特定知識、建構知識意義、內化所學的知識技能。教師要結合語文學科要素、學生的心理需求和實踐活動的情況，給學生提供合理的支架，構筑環環相扣的寫作教學板塊，從而提升學生的寫作素養。