讓表達被看見
——新課標背景下初中作文教學的多元評價策略探究

宿遷市鐘吾初級中學 胡玲玲

隨著教育理念的不斷更新和課程改革的不斷深入，初中作文教學發生了很大變化。作為語文教學的重要組成部分，作文教學不僅要求學生掌握寫作技巧，更要求學生在實踐中發現問題、解決問題，體驗寫作的快樂。因此，在作文教學中，評價的重要性不言而喻。多元評價策略的運用可以使評價更加公正、客觀，同時也能有效提高學生的寫作能力，推動學生的全面發展。本文探討新課標背景下初中作文教學的多元評價策略。

一、初中作文教學評價中存在的問題

1.作文評價主體單一

在傳統的初中作文教學中，教師是作文評價的唯一主體，針對學生的作文直接給出分數或評語。這種評價方式會使得學生更加依賴教師，僅根據教師的評價判定自己的作文，不能對自己有全面、準確的認識。同時，教師的精力有限，導致作文評價難以實現個性化和精細化。

2.作文評價內容單一

在傳統的初中作文教學中，作文評價只注重學生的語言表達和文字組織能力，忽略了作文的思想深度和觀點的獨特性。這種評價方式容易導致學生只重視表面形式，忽略了作文內容的創新，導致作文水平一直無法提升。同時，這種評價方式也容易讓學生陷入死記硬背和模板化的模式中，影響其創新能力和思維能力的提升。

3.作文評價方式單一

在傳統的初中作文教學中，作文評價只采用簡單的定量分數評價方式，沒有運用多樣和綜合的評價方法。這種評價方式不能真正反映學生的寫作能力和作文優劣，同時也無法為學生提供有針對性的指導和提供改進方向。此外，這種評價方式也容易導致學生產生焦慮和壓力，不利于提升學習效率。

4.作文評價標準單一

當前，初中作文教學評價中還存在著評價標準單一的問題。學生的寫作風格和能力都不同，而單一的評價標準無法對學生的個性化表達進行有針對性的評價，這會限制學生的寫作潛力，也難以引導學生在寫作中思考、探究、發現與改進，從而影響寫作質量。

二、新課標背景下初中作文教學的多元評價策略

1.評價主體多元化

評價主體一般包括教師、同學、家長和自己等。在新課標背景下的初中作文教學中，評價主體應該更加多元化，不僅要求教師對學生的作文進行評價，還應該讓同學、家長和學生本人都參與到作文評價中。首先，教師評價。教師應該客觀、公正地對學生的作文進行評價，根據學生的實際情況和個體差異，采取不同的評價方式，幫助學生發現自身的不足之處，從而更好地提高寫作能力。其次，學生互評。學生可以根據自己的感受和理解對其他同學的作文進行評價，這樣不僅可以幫助作者更好地發現自身的不足，同時也可以加深對作文的理解和提高欣賞能力。此外，學生互評還可以促進學生之間的交流和合作。第三，家長評價。家長可以對孩子的作文進行點評，給予孩子鼓勵和支持，同時也可以對孩子的作文進行指導，促進孩子寫作能力的提高。家長還可以與教師交流，了解孩子在寫作方面的表現和出現的問題，共同合作促進孩子的成長和發展。最后，學生自評。學生可以對自己的作文進行自我評價和反思，發現自身的不足，并制定相應的改進計劃，從而提高作文水平。

例如，在學生互評時，教師可以將學生分成若干小組，以小組為單位開展小組間的交叉評價。如此一來，學生之間的互評會變得更加公平、公正、客觀。每位組員都要對分配的文章進行評價，要基于不同的角度與層面指出文章中的閃光點及不足之處。這樣一來，可以幫助學生掌握更多的寫作技巧，并且能對自己的文章進行優化，以此實現同學之間的優勢互補，促進學生寫作能力的共同提升。

2.評價內容多元化

初中作文評價內容的多元化，可以讓學生從不同角度了解自己的作文，發現自己的優勢和不足，從而更好地提高寫作能力。下面詳細探討初中作文評價內容多元化的方法：

首先，基于語言層面的評價。（1）詞匯使用。教師可以對學生文章中的詞匯量、詞匯選擇、詞語搭配等進行評價，如果學生使用豐富、準確、得當的詞匯，,要表揚，反之，就要提出修改意見。（2）句子結構和語法。教師可以從語句是否通順、是否符合語法規則等方面評價學生的句子結構和語法水平，糾正學生作文中的語法錯誤。

其次，基于思想層面的評價。（1）主題和中心思想。教師要關注學生的寫作主題和中心思想是否符合作文要求，表達是否清晰、是否有邏輯性等，并對這些方面進行評價。（2）觀點和立場。教師要認真閱讀學生的作文內容，評價其觀點和立場是否鮮明、是否有說服力等。

第三，基于表達層面的評價。（1）結構組織。教師要評價學生文章的結構，如開頭是否能引起讀者興趣，是否有明確的主題和中心思想，是否有適當的段落劃分和過渡，結尾是否能得出合理的結論等。（2）語言表達。評價學生的語言運用能力，如是否準確地使用了單詞、語法、標點等，是否表達清晰、流暢，是否具有一定的文采等。

第四，基于創新層面的評價。（1）創意和獨特性。教師可以從學生的作文是否有獨特的創意，是否能給讀者帶來新的思考和啟示等方面進行評價。教師要表揚創意獨特的作文，指導學生完善重復老套、缺乏新意和啟示的作文。（2）文化素養。教師要對學生寫作中所體現出來的文化素養進行評價，如能否體現出對文化、歷史、社會等方面的了解和思考，是否具有一定的文學修養和審美能力等。

3.評價標準多元化

初中作文教學評價標準的多樣化可以從以下幾個方面入手：首先，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如對于初中一年級的學生，可以著重評價其寫作內容的準確性和語言表達的清晰度；對于初中二、三年級的學生，可以進一步對其語言和思想內容的深刻性進行評價。其次，強調評價標準的客觀性和公正性。教師應該避免將所有學生套入同一標準中，對于一些比較特殊的學生，比如對文學天賦異稟者或語言障礙者，評價標準應該進行相關調整。第三，制定具體、明確、全面的評價標準。評價標準不僅要便于學生理解，還要能全面覆蓋學生寫作能力的各個方面，包括文化素養、語言表達、結構是否合理等。

針對相同的題目，不同的學生有不同的見解。所以，教師要運用多元化的評價標準。例如，在以“感受自然”為主題的寫作練習中，不同的學生有不同的構思：有的學生以第一人稱的角度感受自然，描寫了自己與自然之間的故事；有的學生選擇第三人稱的角度，對他人和自然之間的故事進行闡述。此外，還有一些學生從其他角度對文章進行構思與寫作。評價學生的文章時，教師要擺脫傳統思想的束縛，更加客觀、公正地對待每篇文章，分析學生文章的主題思想，尋找其中的閃光點。教師在創建多元化評價標準的同時，也要遵循這一基本原則，基于此才可以保證評價的公平性與公正性。

4.評價形式多元化

在初中作文教學評價中，教師要采用多元化的評價形式：

首先，口頭評價的多元化。教師可直接與學生進行口頭的溝通和交流，這有利于教師及時發現問題，也利于學生及時改正問題?？陬^評價可以采用講評、交流、討論等多種形式。下面從不同形式的口頭評價中探討其多元化：

（1）講評。講評是指教師對學生作文進行詳細解讀和評價，可以針對作文的結構、內容、語言等方面進行評價，同時還可以提出具體的改進意見。在講評過程中，教師可以積極地與學生交流，引導學生思考，以提升學生的寫作能力和發散學生的創新思維。（2）交流。交流是指教師與學生進行面對面交流，有助于教師直接掌握學生的想法，幫助學生發現問題和解決問題。在交流過程中，教師要鼓勵學生自由表達，并聽取學生的意見與建議，增強學生的寫作信心。（3）討論。討論是指教師與學生進行小組或全班的討論，可以探討作文主題、結構、內容等方面的問題，幫助學生深入思考和理解。在討論過程中，教師可以引導學生提出問題和解決問題，鼓勵學生積極參與，培養學生的團隊合作和溝通能力。以上三種口頭評價形式可以根據不同的教學情境靈活運用，既可以單獨使用，也可以相互配合，以達到更好的評價效果。同時，教師還應該注重評價方式的變化和多樣性。例如，在課堂上采用不同的語言、聲音、表情等方式進行評價，使評價變得更加生動、形象、有趣，以激發學生的學習興趣。

其次，書面評價的多元化。書面評價是指教師對學生的作文進行文字反饋，有助于學生復盤和反思，幫助學生更加深入地理解評價內容。在初中作文教學中，書面評價也可以采用多種形式，下面將從不同形式的書面評價中探討其多元化：

（1）批注。批注是指教師在學生作文上進行文字標注，指出學生作文中存在的問題和要改進的地方，同時也可以表揚學生的亮點和優勢。在批注過程中，教師可以根據學生的實際情況進行分類標注，如結構問題、語言問題、邏輯問題等，讓學生可以更加清晰地了解自己的不足和進步。（2）點評。點評是指教師對整篇作文進行總體評價，通常從內容、結構、語言表達、邏輯等方面進行評價，提供綜合性的建議和指導。與批注不同的是，點評更注重總體把握和整體性評價，可以幫助學生了解自己作文的整體水平和提升方向。（3）鼓勵性評價。鼓勵性評價是指教師針對學生作文中的亮點和優勢進行肯定和表揚，給予學生鼓勵和信心。這種評價方式可以讓學生更加積極地投入寫作中，激發學生的學習興趣和寫作潛能，從而更好地提高寫作能力。（4）評分。評分是指教師對學生作文進行定量評價，按照一定的評分標準打出具體分數。這種評價方式可以讓學生了解自己作文的得分情況，同時也可以為教師提供更準確的評價依據和指導方向。

例如，在以“走出校園”為話題的寫作練習中，一些學生寫出的文章結構合理、文辭優美，選擇的材料十分恰當，整體表現良好。教師就要及時表揚這些學生，充分發揮表揚對學生的激勵作用。一位學生以自己參加的社會實踐活動為主題，闡述活動的過程、內容與心得，充分抒發真情實感。教師可以這樣評價：“該文的結構十分嚴謹，開門見山，邏輯性強，并且在后續的寫景敘事中順序合理。文章的最后再次點題，實現了對主題的升華，是一篇佳作！”教師通過這樣的評語對學生進行肯定，能更好地激勵學生，使其了解自己的優勢，品嘗成功的喜悅，從而激發潛能，取得更大的進步。

總之，評價是教學的重要環節，評價方式的多元化能更好地促進學生的學習和成長。在新課標背景下，初中作文教學的評價方式也在不斷變化和完善。教師應在作文教學中采用多元化的評價策略，有效提升學生的寫作能力，促進學生綜合素質的提高。