立學理念下農村寫作課堂落實生命教育的策略

江蘇省南通市海安市南莫中學 黃 燕

立學理念強調學生在課堂上的主體地位，引導學生在課堂上具備“主人翁”意識，主動參與課堂教學。因此，教師在農村初中寫作教學中，要時刻秉持“以人為本”的教育觀，并將生命教育滲透在教學實踐中，圍繞教學目標設置具有針對性的教學實踐活動，引導學生積極參與課堂學習的同時促進其身心健康發展。教師要以科學合理的方式充分挖掘學生學習自主性，引導學生掌握相應的自主學習技巧，凸顯立學課堂理念的同時促進學生寫作能力的提升。

一、生命教育融入農村初中寫作教學的價值

在農村初中寫作教學中，生命教育的融入不僅能使農村初中寫作原有的教學方法煥發活力，為學生構建多樣化的教學課堂，還能提高農村初中寫作教學的實效性，高效達成課堂教學的目標。語文作為一門人文學科，與生命教育有著十分緊密的聯系。語文學科的內核在于為學生營造人文性的學習氛圍，讓學生在潛移默化中獲得內在的健康成長。教師要引導學生把握寫作素材中體現出的生命價值，讓學生對生命進行深刻感知的同時提高生命教育的質量。與此同時，新課標也要求初中語文要充分發揮語文課程的育人功能，注重提升學生對生命價值的認知。所以，在農村初中寫作教學中，教師要積極響應新課程標準的要求，將生命教育滲透于作文教學中，引導學生把握生命的內涵和本質。

此外，將生命教育融入農村初中寫作教學中還能突出文化的傳承和發展，不斷豐富寫作教學的內容及內涵，讓學生的生命意識在富于情感的氛圍中得到有效的培養?，F階段的初中寫作教學已經不僅僅是為了提高學生的寫作能力，還要在不同的環節以不同的方式對學生進行生命教育，讓寫作教學更具生機的同時培養學生形成正確的生命觀，珍愛自己生命的同時尊重他人的生命，為以后的成長和發展奠定良好的基礎。

二、生命教育融入農村初中寫作教學的策略

要想讓生命教育更好地融入農村初中寫作教學中，就要在立學理念下深入理解生命教育的意義，結合初中生的身心發展特點，緊密結合生命教育與寫作教學，引導學生積極參與課堂學習并積極實踐，從而提升農村初中寫作教學的整體質量。接下來就從素材解讀、情境創設、交流互動、練習實踐、寫作評價五個方面入手，探索如何在立學理念下將生命教育有效地融入農村初中寫作教學中。

1.重視素材解讀，實現生命教育的有效滲透

將生命教育滲透于農村初中寫作教學中？教師首先要重視對寫作素材的解讀，讓學生在閱讀、積累寫作素材的過程中感受到不同形式的生命力，對生命有更加深刻的理解和體會。不同的文字素材會給學生的內心帶來不同的觸動，讓學生對生命有不同的感受。所以，教師在初中寫作教學中，要激活學生解讀素材的積極性，引導他們學會自主解讀素材的同時能得到有效的生命教育，為寫作做好情感和思想的醞釀。

以部編版七年級上冊語文教材中“寫人要抓住特點”的寫作教學為例，教師要引導學生課前先進行預習，搜集一些寫人的素材，并將其摘錄下來。課堂上，教師可以讓學生輪流分享自己的素材，聚焦其中刻畫人物的內容，感受人物與眾不同的性格特點，從而走進人物內心。最后教師再對這些素材進行總結，結合學生的觀點評價素材中人物的精神與品格等，從而使學生獲得獨特的生命教育。比如說，一學生收集到這樣的寫人素材：街上，在人頭攢動的拐彎處，大爺右手拎著籃子，左手拿著桿秤，籃子里裝著的自家種的桃子。大爺逢人就吆喝，但是停下來買桃子的人很少。望著來來往往的行人，看著滿滿的一筐無人問津的桃子，大爺失望的表情顯現在臉上。忽然一個小女孩停下來，讓她媽媽買下大爺所有的桃子。女兒給出的理由是第二天班上舉行活動，每人可以分一個。她媽媽問道：“班級活動不是下下周嗎？”女兒說道，天要黑了，都買下來，老人可以提前回家。眼前的女孩在夕陽下，紅紅的臉就像大爺籃筐里的桃子。我想女孩的笑容應該比桃子還甜。從這個材料中，學生能感受到小女孩幫助他人的善意與溫暖，從而豐富了對生命價值的體驗。久而久之，學生就會在重視素材解讀的基礎上獲得更為深刻的生命教育。

2.創設教學情境，增強學生的課堂學習體驗

教師還可以通過創設豐富多樣的教學情境實現立學理念下的生命教育。對學生而言，多樣化的教學情境能給他們帶來良好的課堂體驗感，有效激發學生的學習興趣，讓學生自主參與寫作教學。當學生能積極主動地參與到寫作教學中時，他們就會發現教學內容背后蘊含的生命意義，就會在不同情境的轉化中獲得不同的生命體驗，而這些生命體驗會逐漸轉化為學生成長的養分，促進學生身心全面健康發展。所以，教師要多多創設情境，以生動的情景增強學生的學習體驗，使學生獲得獨特的生命教育。

以部編版七年級下冊語文教材中“寫出人物的精神”的教學為例，不同的精神會對學生有不同的生命教育意義，而不同的情景能讓學生感受到不同的精神。教師可為學生創設體驗式情境，讓他們身臨其境地感受不同的生命。教師可以選取一個細節，讓學生通過細節感受到人物的精神力量?？梢韵葘⒉烤幇娉踔姓Z文七年級下冊《鄧稼先》的部分文本展現在學生面前，如：一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代，恐怕是中華民族五千多年歷史上最黑暗最悲慘的時代，只以1898年為例：德國強占山東膠州灣，“租借”99年。俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年。法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。教師讓學生閱讀這段文字，感受其中的情感。接著展示《鄧稼先》中的這兩段：1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說“在外地工作”……但我曾問他,寒春是不是參加了中國原子彈工作,像美國謠言所說的那樣。他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。教師將學生分成不同小組，讓他們通過表演的方式，將作者描述的場景展現出來。在表演中，學生能充分感知鄧稼先的高尚品格，體會到生命因為愛國而曠闊。

可見，創設體驗式情境不僅能讓學生獲得生命教育，還能讓學生在角色扮演的過程中知道如何用細節刻畫出人物的精神，進而寫出有質量的習作。

3.組織交流互動，加深對生命的理解和認識

在農村初中寫作教學中，教師還應根據教學內容的不同組織不同形式的交流互動，讓學生在內容和觀點的碰撞中加深對生命的理解。在這個過程中教師要給學生足夠的自主空間，讓學生一邊學習一邊交流，以獲得更多的寫作素材和靈感。學生還能在交流互動中深入討論生命的內涵和意義，獲得更多生命的感悟，而這些感悟能為學生的寫作練習注入更多的情感，有效提升學生的作文質量，使學生的寫作能力顯著提升。

以部編版八年級下冊語文教材中“學寫讀后感”的寫作教學為例，教師可以教學前精心選擇一篇寫人的文章讓學生閱讀。課上，以小組為單位分享各自的讀后感，以交流互動的方式增加學生的參與度，提高學生的體驗感。交流互動結束后，各小組組長匯總分享每組的讀后感，最后由教師進行總結性點評。學生在交流互動的過程中，會對文本中人物的生命狀態有不同的感受，而且隨著交流的深入他們的感受也越來越深，進而達到生命教育的目的。一個小組分享的是這樣的一篇文章：早上在去上學的路上，看到兩個小孩同時朝著教室跑去。一不小心，兩個小孩撞在一起，摔倒了。冬天穿的衣服多，孩子跌倒在地也沒大叫。先爬起來的孩子趕緊將另外一個扶起來，說完對不起，再幫著撣去身上的泥土。之后，兩個小孩相互攙扶著往教室走去。兩人同時往后退，其實就是兩個人同時往前進。他們沒有相互抱怨，更沒有相互謾罵。生活的美好就在于學會站在別人的角度思考。有學生是這樣評價這段文字的：他讓我明白與人相處要互相禮讓，做事大度些，這樣才能化解一切不必要的麻煩，收獲一份真善美。

顯然，交流互動也能為學生提供更多的寫作素材，交流能點燃學生的寫作熱情，讓學生對生命有更加深刻感知的同時拓展了寫作思路。

4.強化練習，提高寫作能力

要想使立學理念下農村初中寫作中的生命教育更加有效，同樣要強化寫作練習，根據不同的主題為學生提供足夠的實踐空間和機會，讓學生將自己對生命的理解和感悟描繪出來，以更加形象、靈動的筆觸將生命教育的成果呈現出來。另外，要多為學生提供生命教育的素材，讓他們獲得更多的體驗，對生命有更多的感悟，并將其生動地刻畫出來。

以部編版八年級上冊語文教材中“學寫傳記”的寫作教學為例，在學生進行寫作練習的過程中，教師可以觀察學生的寫作狀態及寫作內容，對遇到困難的學生及時引導，讓他們思考“你想寫誰？這個人有什么顯著的特點？他/她帶給你什么樣的積極影響？你想讓讀者知道他是個什么樣的人？”學生在思考這些問題的過程中，會慢慢找到寫作思路，也能結合前面的文本獲得相應的生命教育。一學生寫的是自己的同學：班級舉辦趣味運動會，用一條腿走路看誰能獲得第一。沒想到他也參加了，他的一條腿受傷了，他只能參加這樣的項目。他跑得最慢，但獲得的掌聲最多。積極向上的生命最精彩。

可以看出來。學生對照已經學過的寫人文本進行寫作練習，會用自己的文字對人物進行生動地描寫，并在練習中對人物有了更加深刻的認識。因此在教學的過程中教師要注重引導，并給學生充足的訓練時間。

5.重視寫作評價，培養學生的學科核心素養

在農村初中寫作教學中，教師還可以通過寫作評價確保生命教育的有效性。很多時候，學生對生命有感悟，但難以將那些生命感悟精準地描繪出來，這就需要教師根據學生的練習情況安排相應的教學評價環節，讓學生進行互評，根據學生的互評情況進行總結性點評，讓學生在點評環節中看到自身的優勢和不足，并根據這些優勢和不足做出適當的調整，從而保證作文內容的優質輸出?？梢?，寫作評價也是農村初中寫作教學中生命教育的重要一環，要根據學生的實際學習情況進行科學的寫作評價。

以部編版九年級上冊語文教材中“學習縮寫”的寫作教學為例，在學生完成縮寫后，教師可以讓學生互評，引導他們閱讀對方的作品，并將點評的話語用便簽寫好。學生點評完以后，教師根據學生的反饋進行點評。點評環節，教師可以選取一些寫得好的習作進行分享，讓學生欣賞和借鑒。比如有學生將《范進中舉》縮寫成這樣一句話：范進中舉前遭受各種冷眼，范進中舉后得見各種丑態。有學生說，這樣的縮寫還是到位的，因為“冷眼”與“丑態”概括了文章的主要內容。

可以看出來，科學點評能將學生的認識引向深入，提高他們的寫作能力。