基于PBL理念的馬克思主義哲學原理課程思政創新與實踐

林 丹，朱智威

(大連理工大學 人文學院，遼寧 大連 116024)

1 “馬克思主義哲學原理”課程教學改革創新的研究現狀與實踐問題

1.1 課程教學改革創新的研究現狀

在“馬克思主義哲學原理”課程相關問題研究方面，對“馬克思主義哲學原理”課程改革的功能定位、自身學科發展以及與主流哲學、自然科學的關系探究等成為研究的重點。學者楊臻云主張對高校馬克思主義哲學原理課程功能定位進行再思考，指出當前課程教學存在片面強調和突顯馬克思主義哲學原理課的政治功能、學生主體性地位的認同危機、大學生日常生活的意義被“唯科學主義”所解構、理論聯系實際流于形式和表面、詆毀馬克思主義哲學原理課的聲譽等五大弊端，認為高校應在合理把握課程性質、教學原則、學分管理、特殊性以及立足于實際等原則上，確保課程具有知識傳播、文化熏陶、道德教化、政權辯護等功能定位[1]。周可通過闡釋陶德麟的哲學教學改革及其啟示，提出要推行該課程教學改革，必須處理好教學改革與中國馬克思主義哲學的主流闡釋傳統、馬克思主義哲學的學術研究以及具體自然科學成果和社會實踐經驗之間的關系[2]。趙秉峰等認為教材內容缺乏相應的完整性與系統性，提出應完善該課程體系、因地制宜地探索教學方法、健全教學考評制度等各項改革措施[3]。劉建軍提出該課程要在凸顯馬克思主義立場觀點方法的基礎上，融入習近平新時代中國特色社會主義思想的立場觀點方法，并闡釋二者的內在聯系。突顯“二十大”精神與馬克思主義哲學基本原理的時代呼應[4]。林凡倡導應將改革的理論精神融入教學當中，并從世界的物質性、聯系與發展的規律性、認識的本質屬性、認識的發展過程以及生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾等六大方面闡釋改革是發展的動力[5]。劉洋等提出將習近平新時代中國特色社會主義思想的理論內涵與馬克思主義基本原理進行緊密結合，在“講原理”中突出“新思想”[6]。曹望華提出“精心選擇研討主題、合理劃分研討小組、指導確定主題報告、引導把控課堂討論、科學設置考核方式”等五個步驟，實現教學方法改革[7]。劉鵬坤提出課程中施行淺議啟發式教學方法，通過“設定合理問題，進行提問式啟發”“創設情景，實行探究式啟發”“妙用語言，進行語言啟發”“教具結合，進行直觀啟發”等教學步驟，以發揮學生的主體作用，提高該課程的教學質量[8]。盧艷玲認為，順應新時代的發展要求，在教學上應注重教學理念的轉變，將學生放置于教育主體[9]。

1.2 課程教學改革創新的實踐問題

(1)內容闡發方面。受傳統教學思路影響，課程雖然逐漸重視主流社會價值觀與時代精神的融入，但仍存在著形式化的問題。即任課教師的教學重心依然放置于專業知識的傳授，僅用課堂的少部分時間提及知識背后的價值意蘊，而忽略了馬克思主義哲學思想與課程思政價值元素的緊密結合，使課程思政的改革理念流于形式。同時，在課堂師生互動中，任課教師對學生的提問也僅止步于對專業知識的檢驗，而未涉及對價值理念、文化意義的追問，使得課程內容教學仍未實現課程思政的價值融合。(2)主體界定方面。雖然已有研究指出要突出學生在學習過程中的主體性地位，但在實踐過程中，學生的主體性地位有時仍讓位于教師，或表現為教學的前段部分是以學生為主體，但在教學的后半段，則逐漸遷移為教師為主體、學生為受體的教學模式。此外，即便是部分課程全程倡導以學生為主體的教學模式，但在授課內容、授課流程、考核標準等方面仍然是由任課教師作出規劃。因此，學生只是部分處于主體性地位，整體上并未構建起課程主體的身份，這表現出當前課程在教育主體界定方面所發生的模糊定位困境。(3)方法創新方面。研討式、啟發式教學等新式教學法融入該課程已凸顯成效，對實踐性課堂的倡導也逐漸落實。但是，當前仍存在課程之間協調性、貫通性較差等困境，表現在虛擬課堂、第二課堂以及實踐課堂在建立過程中的目標指向與價值意蘊沒有實現協調統一，導致在不同類型課堂所學習的專業知識與價值觀念重疊、錯位甚至相矛盾。同時，傳統課堂與實踐課堂之間的聯系也存在斷裂，表現出傳統課堂認知滯后于實踐課堂的現象，使課程連貫性未能保持內在一致。4.在教育效果檢視方面。課程還處于注重期中、期末考核的單點式知識型考核階段，這種考核方式忽略了學生思想觀念的易變性與價值立場的偏向性，難以考察學生思想在學習過程中所發生的遷移與偏向。且考察維度單一，僅關注學生對專業知識的掌握情況，則無法探究學生學習前后所產生的價值觀念、立場的變化，使作為塑造學生思想觀點的哲學類課程最終沒能實現對學生正向思想觀念的塑造。

2 PBL理念下“馬克思主義哲學原理”課程思政體驗式教學的特點、優點與關鍵點

2.1 教學的特點

各教學環節充分融入社會主義核心價值觀課程思政元素，在重置教學案例的基礎上，讓學生自主搜集資料、討論與分析，使其探索蘊含其中的思政元素和專業問題，獨立提出解決問題的方案。隨后，教師通過深化教學案例進行總結反饋，以學生成果形成與推廣展示檢驗教學效果。由此，基于PBL理念的“馬克思主義哲學原理”課程思政五階體驗式教學模式的核心共分為五個層面，即“課程設計—任務驅動—討論反饋—成果形成—推廣展示”，以實現價值引領、知識傳授與能力培養的閉環，完成顯性知識和隱性知識的相繼轉化以及社會主義核心價值觀的內化吸收。

2.2 教學的優點

在學習本課程后，學生將在理論認知方面，全面掌握馬克思主義哲學的現實背景與理論脈絡，清晰理解馬克思主義哲學觀點提出的歷史性與現實性，延展馬克思主義哲學觀點的時代適用性與創新發展性，形成立體化知識體系。綜合能力方面，實現單維到多維、現實到虛擬、雙主體到多主體的教育元素數字化轉型，增強自主性、交互性、創新性學習能力，形成批判性、辯證性等科學思維方式。在學習能力方面，力求突破學生慣性認知結構，提升學生學習能力的鉆研性與拓展性，在對馬克思主義哲學及其價值意蘊深入剖析的基礎上，通過遷移或拓展知識，建立起新的認知結構，積極培養學生深度分析、勇于創新的精神與能力。道德素養方面，重視社會主義核心價值觀引領，將馬克思主義哲學的世界觀和方法論內化為理想信念和踐行準則，塑造良好的道德品質、文化修養和身心素質，培養較強的團隊合作精神和創新意識，在日常生活、學習及未來工作當中增強社會責任感與使命感。

2.3 教學的關鍵點

(1)破除對學生“旁觀者”的定位，樹立以學生發展為中心的哲學教育理念。在突破“教師主體、學生受體”的傳統教學模式的基礎上，凸顯實踐體驗式教學，增設多主體教學資源，強化全過程考核，以增強教師與學生的授課驅力與學習動力，實現學生在知識儲備與價值觀念的全域協同，促進學生德智體美勞全面發展。(2)樹立批判反思的哲學教育理念。運用任務驅動教學，通過情景模擬、小組互評，強化師生互動、生生互動，引導學生在辯論、批判與反思中深入挖掘馬克思主義哲學所蘊含的思想觀念、人文精神和道德規范，培養學生解決復雜問題的綜合能力、高級思維和創新精神。(3)培養教育數字化戰略思維，形成與時俱進、持續精進的哲學教學理念。根據數字技術發展的歷史潮流，學會運用虛擬仿真、ChatGPT人工語言模型等前沿數字技術服務教學。同時，創造性精煉馬克思主義哲學學科的教學內容，使其能夠與數字技術實現交響變奏，讓哲學觀點能夠搭載數字技術增強傳播力，讓數字技術能夠嵌入哲學觀點實現生產力。(4)構建全過程教學考核體系。破除傳統以期末考核成績作為評判學生學習情況的唯一標準，加強過程考核的比重，增設專業知識掌握、課程參與程度等維度，以綜合考核學生學習效果，引導學生既注重課程內容的知識性掌握，又明晰知識背后蘊含的價值元素，加深與拓寬自身對馬克思主義哲學的全面理解。

3 基于PBL理念的“馬克思主義哲學原理”課程思政體驗式教學的實踐路徑

課程團隊結合課程教學目標與關鍵，以馬克思主義哲學原理為授課主線統領課程建設與創新，遵循“以學生為主體、以問題為主導、學習與實踐相結合、知識與價值相匹配”的PBL教學創新理念，開展“課程設計—任務驅動—討論反饋—成果形成—推廣展示”五階體驗式教學模式創新(圖1)。實現“理論夯實、價值正向”雙重目的，為培養“新時代馬克思主義哲學理論人才”奠定堅實基礎。遵循上述思路，課程團隊將從五個階段實現課程思政體驗式教學的實踐創新。

3.1 課程設計階段：促進社會主義核心價值觀全方位融入教學全過程

(1)實現優良教材精選與課堂教學體系互融共生。該課程選用馬工程教材作為課堂學習的“主心骨”，以求在根本上保證教學材料的科學性、權威性、嚴肅性，維持課程教學的高度水準。同時，增強教學內容的凝練性、價值性、引導性，在淬煉主干知識、拓展前沿問題的基礎上，重視馬克思主義哲學原理所蘊含的意志品質與價值元素，加強對學生在理論學習外的其他能力與素質的培養。在把教材中系統論述馬克思主義哲學原理理論講深講透的同時，讓學生全面了解馬克思主義哲學創立的時代背景與使命任務，使其真正理解馬克思主義哲學原理的深刻內涵。(2)堅持將社會主義核心價值觀與課程內容緊密結合的原則。立足思政資源優勢，將社會主義核心價值觀立體式貫穿課程內容，構建課程的信仰導向與價值原則。立足歷史邏輯優勢，以主縱副橫的結合方法，歷史性地探究社會主義核心價值觀與該課程在發展中相互彰顯的事實案例，確立彼此結合的過程特點與重心。立足內容結構優勢，探究社會主義核心價值觀內蘊的“國家、社會、個人”三重面向與該課程內含的“辯證唯物主義、歷史唯物主義”兩大支柱的結合點，挖掘其中含有的共同元素與關鍵要素。立足實踐應用優勢，在體驗式教學模式中突出表現社會主義核心價值觀的現實性與馬克思主義哲學的實踐性，以案例分析、情景劇匯演、理論微解讀等教學方法為主要途徑，探究社會主義核心價值觀貫穿課程的多維路徑和實踐特點。

3.2 任務驅動階段：實施任務教學雙驅動，促進再現式教學向探究式教學轉變

課程將采用基于多元樣態教學方法相結合的任務驅動式體驗教學法(圖2)，即在教學中布展回顧歷史誦讀經典、理論微解讀、課程案例分析、情景劇匯演等一系列具體任務線索，將教學核心內容隱含在具體任務中，由教師引導學生自己提出問題，并進行獨立思考與解決問題。爾后，再由教師對學生的學習情況進行適應性引導，以提高課程的高階性、創新性與挑戰性，使學生自主處于最近發展區，以逐步提高自己解決問題的核心能力。

圖2 “馬克思主義哲學原理”課程思政體驗式教學任務驅動教學法

此外，除橫向上采用多元樣態教學方法相結合的任務驅動式體驗教學法，課程在縱向上也將運用階段性任務驅動的體驗式教學。在前任務階段，課程主要通過先導課件、拓展視頻等方式為學生引入任務式學習思維，激發學生學習興趣。然后，根據章節內容有計劃、有選擇地整合運用課程導入式、問題嵌入式、體驗感悟式、隱性滲透式等教學方法，將學生帶入以自我為主導的學習場域，幫助其形成自主學習意識，并在多重任務中進行馬克思主義哲學原理課程內容學習。在后任務階段，課程則主要采用Seminar教學法，以小組討論、第二課堂、實踐課堂等實踐拓展環節作為鞏固并檢閱學生學習情況的主要方式，在豐富學生學習形式的基礎上，為其創造更多的思考空間，培養學生思辨能力與創造能力。

3.3 討論反饋階段：構建“講、論、學、感”四位一體教學模式，實現學生自主合作探究

首先，在“專題型知識講授”環節，課堂導向主要偏向傳授馬克思主義哲學原理的核心觀點及其蘊含的社會主義核心價值觀元素，教師在此環節中居于一定的指導性地位，為學生提供較為清晰的理論脈絡與思想圖景，以便為后續的自主學習筑牢理論基礎。值得注意的是，教師在此的指導性地位并非全盤教化，而是基于PBL理念的問題導向作為講授的主要方式，引導學生意識問題、發現問題，進而在后續階段中自主解決問題[10]。其次，在“交流型課堂文化”環節，課堂導向逐步偏向學生討論、教師輔助的形式，教師的指導性地位逐漸讓位于學生，以課堂秩序維持與規范討論邊界的身份予以呈現。在此，學生成為自主探索的主導者，并開始探究與討論自己或是同學所提出的理論問題、道德問題、價值問題等，自主解讀這些問題背后所蘊藏的理論邏輯、實踐邏輯與道德邏輯，確證自己正向的價值立場與社會意識。再次，在“學習型組織氛圍”環節，鼓勵學生在多元樣態的學習形式中繼續表達與鞏固自己的思想觀點，并在與他人的交流中逐步調整自己觀點中的錯誤意識與價值偏向。在此環節中，教師可在不影響學生自主探索性與學習積極性的情況下，逐漸介入學生產生偏向的觀點意識與價值立場，引導學生形成正確的思想觀點并樹立正向的價值立場。最后，在“體驗式教學實踐”環節，課程發生的場域由原本的學校課堂拓展為虛實結合的多元教學場域，包括諸如情景劇匯演、歷史經典誦讀等現實體驗實踐活動，在虛實結合的多元教學場域提升學生學習的自主感與代入感，使學生在前面各環節形成并鞏固下來的思想觀念與價值理念再次內化，真正成為自我的行為實踐。

3.4 成果形成階段：塑造“知識傳授+價值引領”總體布局，全面實現課程思政價值賦能

(1)通過情景劇、社會熱點案例分析、戰友眼中的馬克思等環節，引領學生的人生觀、世界觀與價值觀。在情景劇環節，將原有的撰寫調查報告的形式轉化為注入相關價值元素的情景劇匯演，討論題目涉及解析新時代大學生的金錢觀、消費觀、價值觀以及職業觀等。在熱點案例分析環節，讓學生在遵循課程內容與邏輯結構的基礎上，通過“以案論理”的方式，綜合運用多媒體教學等方式將馬克思主義哲學基本原理呈現出來，通過講述馬克思戰友的故事，使學生充分理解馬克思思想的傳播力與影響力，自覺捍衛馬克思主義的科學性與先進性。(2)通過設立師生點評環節，融入“大局意識”“合作精神”等思政元素。在各教學環節設立師生點評環節，有助于教師及時發現并介入活動過程，以便完成課程思政的價值賦能。在聽取學生觀點的同時，教師可通過點評環節，虛實結合地將“大局意識”“合作精神”等價值元素融入到學生思想形成的過程當中，由課堂討論(20%)、體驗式教學實踐(30%)、期末考試(50%)三個子系統構成，在每一子系統中，體驗式教學成果分析都占有相當比重。

3.5 展示推廣階段：推進數字教學“大平臺”建設，實現教學成果取之于學生、用之于學生

(1)創造性運用虛擬現實、人工智能等多元數字技術與手段制作該課程虛擬課堂。該課程虛擬課堂旨在解決教育教學雙維限制等相關問題，使教師可以自主更新教學資料、提升教學進度，學生則可以根據自身實際情況隨時查閱學習資料與提前預習。同時，該課程虛擬課堂能夠整合多方資源，以內嵌數字資源鏈接的方式使教學內容呈現出視頻、圖片、文字、語音等多種方式，多主體并行完成課程教學，提高教學質量。(2)整合數字“微平臺”，以該課程體系聯動數字教學“大平臺”建設。相較于傳統課程局部開設數字化教學平臺，在整合各部分數字教學“微平臺”的基礎上，著力推動數字教學“大平臺”建設。

4 基于PBL理念的“馬克思主義哲學原理”課程思政體驗式教學研究與實踐成效

4.1 人才培育效果顯著

體驗式教學增強了學生的課程參與感與活動積極性，使學生敢于發言、敢于辯論、敢于實踐。據統計，參與該課程的學生已獲得多項省校級大學生創新項目支持，部分學生榮獲學?！芭实潜笨萍甲髌犯傎惗泉?、學部競賽一等獎。

4.2 教學科研成果突出

在教學成果方面，該課程主講教師多次榮獲校部級獎項。獲批國家社科基金思政專項項目“課程思政路徑下社會主義核心價值觀貫穿教育教學全過程研究”、國家本科教學工程項目“課程思政示范課程建設計劃”、中國學位與研究生教育學會項目“立體化共享資源庫建設”等。

4.3 課程價值輻射廣泛

在成果推廣方面，制作線上虛擬課堂，以擴大課程受眾面，通過嗶哩嗶哩、騰訊視頻等網絡平臺推送教學成果微視頻100余部，累計閱讀量達數萬人次。其中，首個課程視頻在嗶哩嗶哩點播量高達8000余次，分享近300余次。此外，“回顧歷史 經典誦讀”等課程成果被納入市科普周系列活動，并得到認可。在課程價值滲透力方面，該課程師生共同創作原創詩歌朗誦作品，以串聯抗日時期、改革開放時期、疫情防控時期三大歷史節點，感受中國共產黨為人民服務的初心和使命，堅定踐行社會主義核心價值觀的決心和信心。