基于OBE 理念醫學院校研究生英語課程思政教學模式研究

趙小妹，陳曉明

(蚌埠醫科大學 公共基礎學院，安徽 蚌埠 233000)

1 OBE理論與課程思政

教育部明確提出開展“新工科、新農科、新醫科、新文科”等“四新”建設。新醫科背景下，不僅要求教育培養新型醫學科技人才，更要求對醫學人才的職業品德、人文素養的培養。教育部在2020《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政要落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用等各方面，要不斷拓展課程思政建設方法和途徑[1]。課程思政重點強調學生在技能和知識的學習過程中，通過潛移默化的方式，提升其思想道德水平和文化素養，為未來技能和知識的應用奠定堅實的思想基礎。將大學英語教學有機融入課程思政是國家高等教育育人本質的必然要求。OBE是以學習成果為導向，反向進行教學設計的一種教學理念。OBE教學模式具有明晰焦點、擴大機會、高度期待和反向設計四個核心內容，強調的是學生究竟要學會什么、如何提升學生的參與度、如何幫助學生達到期待目標、以目標成果反向進行課程設計。這四個核心都緊緊圍繞學生的學習產出這一最終目標展開。OBE產出理論與課程思政的結合，與高校人才培養“三全育人”理念和“立德樹人”的根本目標相一致，有助于落實“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”高等教育核心問題[2]。OBE產出理論與課程思政的有機結合，以獨特的培養模式和創新性，有效彌補了傳統課程思政教育實施過程的不足，也符合新醫科背景下醫學生培養的時代要求。英語課程思政教學內容的含蓄性和價值性決定著學生的學習效果，表現出學生在理想信念、意志品質和價值觀念等方面素質和能力的培養和提高。這些難量化、偏隱形、易內化、重感悟的素質與能力很難通過傳統的方式來進行評價。

2 OBE 理念下研究生英語課程思政教學設計及實施

2.1 研究對象

選取2022 級120名研究生英語學生作為研究對象，其中實驗班60人，在教學中采用OBE理念的研究生英語課程思政教學模式；對照班60人，采取傳統的教學模式。兩個班級情況具有同質化、無差異性。納入標準為：蚌埠某大學三年制研究生，對研究項目知情同意并自愿參與。通過分析這兩個班研究生在不同模式下的“德育目標”、“認知目標”、“能力目標”和“發展目標”實現情況，檢測基于OBE理念的研究生英語課程思政教學模式的應用效果，得出相應的結論。

2.2 研究步驟

以醫學生的需求為導向，開設的研究生英語課程采用的是《21世紀實用研究生英語系列課程：醫學院校碩士研究生英語視聽說》以及《高等學校研究生英語系列教材：綜合教程》等教材，突出實用性，兼顧醫學專業英語內容和學術英語內容。

對照組采用傳統的英語教學模式進行，包括課前預習—課中教學—課后反饋—課程測試等環節。在教學過程中，除了黑板、顯示屏等傳統教具，有機融入PPT、動畫、視頻資料等新興的教學手段，對于教學效果的檢驗，采取課堂成績和課程期末成績綜合評價得分的形式。

觀察組采用基于OBE理念的研究生英語課程思政教學模式進行，根據OBE 理念，培養目標是最終教學活動的總綱，“以始為終，反向設計”，根據學生預期成果(培養目標)這個核心，從實際需求出發，通過問卷調查等形式，明確學習需求，從而確定培養目標和預期成果，進而修訂教學大綱、課程內容和教學計劃。整合教材內容，開展模塊化教學；轉化預期成果為階段性目標，并細化到每一堂課程。在這個過程中，與傳統正向教學設計對比，反向設計的步驟正好相反，體現出以預期成果(培養目標)為中心的教學思路，如圖1所示。

圖1 研究步驟

在實驗前期開展研究生英語課程思政問卷調查，系統了解研究生對于英語課程思政需求的現狀。在正向實施階段，觀察組配置多元化的教學資源，包括“線上+線下”混合式教學模式。強調“交互式”學習，配套團隊實踐項目和任務。打破原有的英語單元順序，梳理出單元主題之間隱含的邏輯內涵關系，圍繞與學生“三觀”密切相關的友誼觀、愛情觀、金錢觀、健康理念、工作理念等內容，開展模塊化教學，科學合理安排課程思政，潛移默化中實現對學生的價值引領和精神塑造。

構建多元化的考核體系，全面合理地評價學生的學習效果。評價主體變得多元化。從單一的以教師為評價主體，轉變為教師評價、學生相互評價和學生自我評價三個方面?？己藘热菀膊粌H僅限于學業成績，而是對其知識、能力、素質和態度等進行全方位的考核。通過課堂考勤、課堂參與度、課后作業、小組活動、期末測試等多種形式綜合考核。同時，結合“線上+線下”混合式教學，以線上和線下考核相結合的方式進行。

2.3 評價指標

主觀反饋性評價：采用問卷調查收集、整理數據，并系統分析OBE 理念的研究生英語課程思政教學應用與效果。針對醫學生的英語課程思政問卷需求和實際教學效果開展問卷調查，探求學生 “德育目標”、“認知目標”、“能力目標”和“發展目標”的實現差異。

如表1所示，通過無記名調查問卷，采用自編的“高等醫學院校研究生英語課程思政教育效果需求調查問卷”，在研一第一學期對在校學生共計283人進行問卷調查，收回有效問卷271份，有效問卷回收率95.8%。調查內容包括：①研究生對英語課程思政的認知情況；②研究生對英語課程思政的需求情況；③研究生英語課程思政開展情況；④研究生英語課程思政實施效果的期待值。

表1 研究生英語課程思政需求調查表

調查結果表明：①研究生認為英語課程有必要融入思政教育內容的比例為76.2%，數據說明研究生的世界觀、人生觀和價值觀相對成熟和理性。②研究生對英語課程思政的需求比例為65.6%，數據說明研究生在英語課程學習中，注重英語專業技能的學習，而對德育等隱性教育的需求較低，也反映出研究生英語課程思政仍存在提升的空間。③研究生對教師開展的研究生英語課程思政普遍持肯定看法，比例為85.3%，反映出研究生英語課程與思政教學的有機融合程度較高。

為了檢驗OBE理念下的研究生英語課程思政教學效果，在研一第二學期針對研究生實驗組和觀察組開展了無記名調查問卷(表2)，采用自編的“高等醫學院校研究生英語課程思政教育效果調查問卷”；對在校學生共計120人進行問卷調查，收回有效問卷107份，有效問卷回收率89.2%。問卷調查內容涉及教學大綱、課程內容和教學計劃于實際需求的契合度以及課堂互動、教學考核、多元評價、教學目標等內容。調查發現，相較于傳統的研究生英語課程思政教學，OBE理念下的研究生英語課程思政教學效果整體情況更好。學生們對混合式教學模式，教師評價、學生互評和學生自評的多元評價方式以及課堂提問、任務展示、小組作業和線上互動等多種考核方式的認可度顯著提升。

表2 研究生英語課程思政觀察組教學效果調查表

3 啟示

3.1 注重隱性教育

高校研究生英語教學面臨著中西思想文化融合碰撞的局面和挑戰，這必然會沖擊研究生的思想觀念，動搖他們的理想信念，將思想政治教育融入研究生英語教學勢在必行。在研究生英語課程的思想政治教學實踐過程中，單純的理論宣教往往效果有限，甚至會引發學生的厭煩情緒。OBE 理念下的研究生英語課程思政教學宜采用明線與隱線相結合的方式，堅持語言知識教學和語言技能培養的明線，將思想政治教育作為隱線嵌入其中，兩者渾然天成、有機融合，從而充分發揮隱性教育的功能[3]。

3.2 提升育人能力

在教學實踐中，教學設計應將德育作為課程教學的首要目標，思政元素也需素巧妙而自然地融入其中。既要尊重語言教學自身規律，挖掘課程思政元素要結合英語課程特點，同時注重課程思政教學方法靈活創新，注重通過課程思政的培訓與學習、邀請思政類教師開展講座輔導、課程思政經驗交流會、課程思政示范公開課、“文化育人”活動月、課程思政集中備課活動等形式，探尋提升思政育人能力的有效路徑[4]。作為新型教學模式的踐行者，教師在OBE 理念下研究生英語課程思政教學實踐中扮演者重要角色。這就需要教師積極轉變教學思維模式，提升教學方法，激發自身的教學創新性和積極性，從而與新型教學模式相適應。

3.3 創新教學模式

在OBE理念下的研究生英語課程思想政治教學模式中，需要圍繞教學主題，將課堂教學與自主學習、線下教學與線上教學、微課堂與翻轉課堂以不同比例進行整合，并根據教學進程和效果進行動態調整[5]。同時，改變教師評價單一的考核模式，構建多元化的考核體系，全面合理地評價學生的學業成績、知識體系、能力素質?？己诵问揭膊秽笥趯W業測試，而是兼顧課堂參與度、小組活動等多種形式。

3.4 注重成果產出

學習產出是OBE 理念下研究生英語課程思政教學模式的最終目標，注重學生知識、能力、綜合素養的全面提升。立足于國家與社會的醫學人才培養的需要以及學生自身的發展需求，OBE 理念下研究生英語課程思政教學實踐中，堅持“立德樹人”根本任務，通過反向教學設計，明確教學目標，將個人文化素養、道德素質等思政元素與英語語言知識及應用技能傳授有機結合，促進學生的全面發展，從而最終實現預期的學習產出，既保證了育人的職業性、實用性，又保證了德育目標，兼顧“育德”“育才”兩方面[6]。