李守永：愿做一棵扎根鄉村教育沃野的冬青

范琪

李守永，山東省特級教師，山東省濱州市惠民縣魏集鎮中心小學數學教師，曾獲“濱州市學科帶頭人”“濱州市優秀園丁”等稱號。

山東省濱州市惠民縣魏集鎮中心小學校園內外環繞著5000多棵冬青。積雪覆蓋下，一簇簇冬青錯落有致，像一排排佩戴白色氈帽的衛士，與已經高高長成的海棠、法桐、黃楊一起，忠誠地守護在校園的各個角落。令人意想不到的是，整套冬青綠化設計方案，正原原本本出自李守永的一堂數學課。

作為一名扎根于家鄉的小學數學教師，李守永對這片土地有著深厚的感情，也伴著深刻的思考。在他看來，在校學習是學生生活的重要組成部分，讓每一名學生幸福成長是教師應盡的責任。他堅持因地制宜改良課堂，努力讓每一名鄉村學生享受幸福數學，不單激發出他們學習數學的好奇心與熱情，也努力為他們打開豐富而自由的成長空間。

讓數學更有趣

1990年，走進本村小學二年級教室，李守永發現這里與十幾年前自己求學時沒有太大差別：學生書桌由整齊的磚塊堆砌而成，桌面是一塊水泥長板。冬天沒有暖氣的教室里，水泥板觸手冰涼，學生只好鋪上一層粗棉布。再看教師的辦公環境，兩人一間的宿舍兼辦公室只有二十多平方米，擺好床和辦公桌后幾乎沒有多余空間。剛從中師畢業的李守永從未將教師看作一份舒適安逸的閑差，但看到這幅光景，滿懷期待回到家鄉村小的他還是感到有些失落。

李守永是土生土長的惠民人，于他而言，適應艱苦的外部條件算不上一件難事，真正令他“頭疼”的是，需要獨自邁過教學理論與實踐的鴻溝。在這所容納近300名學生的村小里，除他之外僅有的3位教師，每個人都要擔任多個學科的教學任務，并分別負責照管一個年級的學生，根本無暇帶領新手教師成長。彼時，他形容自己的每堂課都是“亂糟糟的”，一到提問環節就“壓不住”，自己沖學生大喊幾聲才能換來教室的片刻安靜，過一會兒就又亂了起來。帶著剛踏上講臺的迷茫，李守永自費訂閱了一本教育雜志，夜晚護校時，他常在宿舍點上一盞煤油燈，細心研讀那些素未謀面的優秀教師分享的課堂教學技能，再嘗試應用到自己的課堂上。直到工作第三年，鎮中心小學缺少年輕教師，抽調他前往“支援”，他才結束了這段專業成長的“獨行”。

沿用之前的授課模式，李守永課堂的弊端在新環境中很快凸顯，他發現自己班里的學生常去找其他教師問問題、做游戲，對他這個數學老師兼班主任卻很冷落。他找來幾名學生詢問，得到的答案都是“數學課沒意思，所以不喜歡你”。聽到這個回答，李守永說不傷心是假話，“但又怪不得這群童言無忌的孩子，畢竟他們說的是事實”，他無奈道。

從那時起，李守永暗暗下決心，一定要讓數學課變得更有趣。他向辦公室里同為中師畢業的兩位師兄請教，他們分別主教語文和自然學科，也都希望能相互切磋，不斷提升教學能力。三人一致認為，雖然任教學科不同，但“以學生為主體，以教師為主導”的教學規律是相通的，于是他們利用課余時間開展集體備課，共同研讀名師課堂的特征，晚上在空教室做無生試講，輪流對“主講教師”提出問題和建議。李守永回憶，兩位師兄對他的數學課提出了許多中肯的建議，例如：可以在課堂中運用圖文結合的方式，幫助學生充分理解知識及題目；講課時不必總是直接告訴學生答案，遇到合適的契機，應該通過實驗等方式，引導他們逐步探究；把課堂的主動權交給學生，讓他們講一講自己的想法或疑惑……

在兩位師兄的鼓勵下，李守永開始嘗試打破一成不變的課程模式，將越來越多的教學方法融入數學課堂，以提高學生學習數學的興趣。教一、二年級時，他整理適合學生閱讀的數學名人名單與繪本故事清單，供他們在家閱讀，并請他們在每天數學課上的前五分鐘輪流講給全班同學聽。從三年級開始，他讓學生將生活中熟悉或感興趣的數學知識通過手抄報、數學日記等方式記錄下來，定期在課堂上進行評選、展示。到了四年級，他又讓學生創作、仿寫數學繪本故事，豐富他們課堂之外的學習體驗……

大約過了半個學期，李守永明顯感覺到學生學習數學的態度發生了變化，不少學生在課堂上活躍起來，也有人課下來主動找他問問題。更讓他感到暖心的是，一次外出教研期間，不少學生每天追著其他教師問“李老師去哪兒了”，還說“等他回來要上一整天的數學課”……

換把尺子量下去

2004年，李守永成為濱州市小學數學學科帶頭人，一年后調崗至鎮中心小學下屬教學點任負責人，2008年又回到鎮中心小學任校長，6年后由于身體原因主動請辭校長一職，繼續做一名普通的小學數學教師。

伴隨學校的調任與角色的轉變，李守永的教學模式也逐漸應用至更多數學課堂，在此期間，有不少家長提出異議，聲討他的做法是“不務正業”，如“不刷題怎么提高數學成績？”“讀繪本能學到什么數學知識？”李守永耐心解釋：“閱讀數學名人故事和繪本故事看似與教材內容關聯不深，卻可以通過每一個運算符號的由來和每一個定理背后的歷史，將數學知識活化為學生愿意主動吸收的內容，進而幫助他們深化理解數學知識，在潛移默化中以數學的眼光觀察現實世界，以數學的思維思考現實世界，以數學的語言表達現實世界?！?/p>

不過，李守永也深知，家長的擔憂并非空穴來風，與更多學生接觸后，他發現隨著越來越多的家長去城里打工，后進生的數量增加了不少，他們的成績也確有下降。他認為，低分只是表象，其背后反映的是學生生活狀態與心理健康出了問題?！傲羰貎和菀仔纬勺员?、消極的心態，需要教師換把尺子量下去，幫助他們發現自己的潛能和長處，提高其勝任感和主動性?！?/p>

為此，除了做好家訪，利用自習及課后服務時間為后進生面對面輔導之外，李守永還積極設計分層作業，讓具有不同能力與天分的學生在完成分層作業的過程中不斷得到積極的反饋——

基礎類題目，人人做：選取教材例題等經典題目作為當堂達標測試題，使每名學生都能掌握相關基礎內容。運用類題目，選著做：結合課堂重難點，改良設計易錯題、思考題，供學生根據自己的學習習慣與能力自主選擇。挑戰類題目，自由做：結合生活情境，開發設計一些應用性、開放性較強的拓展題，讓學有余力的學生利用休息時間選做。對于后兩類作業，李守永鼓勵學生主動完成，但不強迫，他希望，分層作業的實施能夠更好地尊重每名學生的感受，減輕他們為完成作業而產生的壓力。

智育的成效取決于教師教育智慧的靈活運用，李守永將澆灌學生成長當成雕琢心靈的過程，努力將生活中的各個細節轉化為教育契機。一次，他接手新班不到兩天，就發現班上一位名叫亮亮（化名）的學生經常受到其他老師的批評，了解過后，才知道亮亮寫字很慢，完成同樣一份作業需要比其他同學多花費一兩倍時間，因此總是不能按時交作業。此后的數學課上，他開始關注亮亮，沒多久就發現這個小男孩的思維敏捷，總能快速心算出拓展題的答案，有時給出的解法還不止一種。于是，李守永課下找到他，表示他可以暫時以口頭匯報的形式代替完成書面數學作業?；蛟S是未曾受到這樣的優待，亮亮興奮極了，之后在每堂數學課上都把手舉得更高，李守永也給了他更多發言的機會，有時即使他的回答不正確，也毫不吝惜對他的鼓勵和表揚。幾個月后，李守永又找到亮亮說：“學好數學不能僅靠口頭表達，只有你學會將心算和筆算結合起來，才能解決更復雜的數學問題?！泵看尾贾米鳂I時，他都為亮亮單獨布置數學題，有時甚至只有一道，只為保證他能按時完成并上交。漸漸地，數學成為亮亮最喜歡的學科，他的筆頭也越練越快，畢業答卷時已與其他學生無異，這讓李守永欣慰不已。

尋找數學知識的生活原型

李守永認為：“學生不應像旁觀者一樣被動地接受枯燥的數學知識，而要讓他們成為生活的參與者，透過種種現象看到課上知識的應用邏輯，并主動汲取其中蘊藏的豐富營養?！?/p>

如何為學生搭建數學知識與生活的橋梁？他的回答是，因地制宜，借助實踐引導學生尋找數學知識的生活原型。他發現，雖然不同版本的教材都配套設有許多生活情境，但不一定能夠真正貼合當下各個地方多元的教學需要。以青島版教材三年級上冊“時、分、秒的認識”一課為例，據他開展的學校調查，惠民縣很多家庭沒有實體鐘表，加之鄉村學生很少開辦線下元旦聯歡會，難以使他們代入教材中描述的“觀察鐘表給元旦聯歡會各個節目計時”的情境。為了使數學知識更好地與學生熟悉的鄉村生活相連接，李守永讓他們記錄在周日一天當中做過的每件事的始末時間，再帶到數學課上與同學分享。之后又為學生介紹中國從古至今計時工具的演變過程，教他們借助紙板、彩筆等材料，動手制作簡易版鐘面，讓他們在動手實踐中深化對時間及鐘表的認識。

李守永的數學實踐不僅應用于講授新知識的課堂，在其針對復習課設計出的“四步五環節”教學模式中，最后一個環節便是開展課外實踐應用，結合青島版教材中的綜合實踐活動要求，帶領學生探尋教室之外的數學世界。比如：講到“長方形和正方形的面積”一課時，他帶學生來到教學樓下的班級勞動基地，讓他們用尺測量出長方形菜地的長和寬，并根據喜好設計不同種類蔬菜的前后株距；教授“圖形的周長”一課時，他又讓學生分組合作，幫助工人創新設計不同形狀的花池，測算其周長和所需磚石的數量及價格，再做成數學畫報展示出來。

“數學實踐活動的開展可以讓學生在綜合運用推理、測量、計算等方式的過程中，加深對各類公式及測量單位等知識的理解，只有這樣，才能使他們在所生活的這片土地上生發出創造性成果?！痹谝淮涡@綠化設計的實踐活動中，一組學生策劃的冬青種植方案令李守永眼前一亮，征得他們的同意后，當即與學校領導商議，將這套方案轉化成了現實。

扎根鄉村教育33年，李守永如今依然葆有剛入職時對鄉村數學教育的熱愛。談及未來的教育理想，他回答——自己只有一個樸素的愿望，那就是像校園里的冬青一樣，守護一屆又一屆學生幸福成長。