看見，一個男孩的眼淚

董艷

開欄語

從教育教學中來，到教育教學中去。本專欄以手記的形式，敘述教書育人過程中的感人故事，從故事中或確立教育理想，或激勵教育斗志，或轉變教育觀念，或改進教學策略，為一線教師搭建一個弘揚教書育人理念的平臺，分享教育一線的所見、所聞、所感。

他兩次甩開我的手

“老師，我可以和你聊天了?！背空b課剛下，尤景權就跑到我的面前，笑嘻嘻地說。

見他一臉快樂的樣子，上周的一幕幕又浮現在我的眼前。

“尤景權，你的作業為什么沒有完成呢？”上周，從合肥回來的第二天我就遇到了轉入生尤景權不寫作業的情況。

出乎我的意料，這男孩什么也沒說，竟然哭了起來，是那種悄無聲息的哭。

“說說你怎么了？”瞧著孩子的眼圈紅了，我越發不忍心說什么，倒是非常想了解這個剛轉入不到一周的孩子心里的真實想法。

他只是抬頭看了我一眼，什么也沒說，又揉眼睛去了。

“走，和老師到辦公室聊聊吧！”見他這個樣子，我知道這孩子一定有心事，便上前拉起他的手?？墒?，他卻甩開了我的手，趴在書桌上，一動不動。

見他不太情愿，我也沒有勉強。之后的兩天里，紅著眼圈的他一直浮現在我的眼前，揮之不去。每每走過他的身邊，我都會摸摸他的小腦袋，給他一個微笑。然而，這孩子始終沒有答應和我聊天，見他如此防備，我的心有些隱隱的痛。

當天，鄭子晨的媽媽送來蛋糕。我組織孩子們給鄭子晨過生日，在送祝福的環節，尤景權走上講臺，卻又流著淚走了下去。

“尤景權，我們可以聊聊嗎？”放學后，我再一次拉起了他的小手。這一次，他期待地看著我，但盯了一會兒，又甩開我的手跑了。

那幾日，除了時不時送給他一個微笑，每次走過他身邊，我還會拍拍他的肩膀，夸夸他的書寫有了進步。

他主動要和我聊天了

“老師，我可以和你聊天了?！睕]想到，這個始終不肯開口的孩子，竟然在我們誦讀過童詩《媽媽我想對您說》以及集體創作《老師我想對您說》之后，主動要和我聊天了。

當然，這次誦讀也是我的一次有意安排。我在心里暗暗竊喜，終于“撬開”了他的“心鎖”。

尤景權看了我一眼，走出教室，直奔我的辦公室。我趕緊跟了過去，進了辦公室，拉把椅子示意他坐下，又微笑著拍了拍他的肩膀。

“老師，我——我——”終于鼓起勇氣的他卻欲言又止，起身的一剎那，我溫柔而堅定地把他按回椅子上。

尤景權試探地瞄了我一眼，又把頭垂下去，支吾著說：“老師，我——我覺得咱們班里人好多，都快趕上我以前那個學校的人多了?！?/p>

原來，這孩子一時不適應這么大容量的班級。

“哦，班里人是有些多，但他們都很友愛，對你也很好吧？”

“嗯，他們都很好，我的同桌還告訴我作業怎么寫?！?/p>

在這樣的一問一答中，尤景權沒有那么緊張了，撲閃著一雙明亮的眼睛，輕聲慢語：“老師，您布置的作業也不一樣。以前，我們只能在美術課上畫畫，老師還要求必須畫得像。我以為您的要求也是這樣的。一開始，我怕……”

原來，這孩子一直擔心在《我這樣學語文》的語文作業——“我給課文繪地圖”中，自己畫得像不像的問題。

“現在明白了？是不是還覺得挺有意思？你完成得很好呢?！?/p>

“嗯，我喜歡這樣的作業，能幫我練字，還能鍛煉我寫文章的能力呢?！闭f著說著，尤景權不再拘束，小手也開始比畫起來。

“你很會聊天哦，用詞也很棒！”我伸出大拇指，在他的小腦袋上點了一下。

看著他慢慢打開心扉，我懸著的心也放下了一半。

“可是——可是——老師，晚上回家我媽媽還要給我布置一些作業。那天，我寫到九點多?！庇染皺嗟难凵癜盗讼聛?，腦袋又耷拉下去。

“如果把《我這樣學語文》放在中午課后服務時間來完成，晚上同桌交換借鑒學習，你覺得怎么樣？”這個孩子忽然讓我想對《我這樣學語文》的作業時間加以調整。

三年來，班里的孩子基本已經適應了晚上復習鞏固，但新轉入的孩子可能還難以適應。而且，孩子們一整天都在學校里，我也希望晚上回家后能讓他們輕松些，把相互借鑒學習調到晚上，孩子們應該都會高興。

“那就太好了，我回家后就少了一項作業！”尤景權有些小興奮，小臉蛋紅紅的。

“謝謝你，尤景權，你幫老師解決了一個問題。最重要的是，和你聊天我很快樂！”看著面前這個孩子通紅的小臉蛋，我覺得今生選擇了教師這個行業，真好！

“老師，我覺得您不一樣，您的課也不一樣，我喜歡在這里上學，喜歡和您聊天?！弊叱鲛k公室，尤景權回過頭來，對我說了這句話，還給了我一個燦爛的笑。

如果教育中缺少這些“如果”

望著孩子的背影，我的心久久不能平靜：如果，我對這個男孩的眼淚視而不見或者過目即忘；如果，我沒有對轉入生懼怕進辦公室的心理進行揣度；如果，我沒有在課堂上多次用肢體語言溫暖他；如果，我沒有設計《老師我想對您說》那一次誦讀；如果，我對他的多次拒絕選擇了放棄；如果，我沒有選用聊天的方式了解他內心的想法……很難想象，今天我倆之間的聊天會收到這樣的效果。

曾經讀過一則寓言：寒冷的冬天里，兩只刺猬要相互取暖，一開始由于距離太近，各自的刺將對方刺得鮮血淋漓，后來他們調整了姿勢，拉開了適當的距離，不但彼此之間能夠取暖，且很好地保護了對方。

后來，教育心理學家根據這一寓言總結出了教育心理學上著名的“刺猬效應”。這一效應的原理是：教育者與受教育者日常相處只有保持適當的距離，才能取得良好的教育效果。然而，在教育教學實踐中，很多教師將“刺猬效應”誤讀，將自己與孩子之間的距離拉得過大，讓孩子失去了溫暖感，產生了陌生感，導致教育效果不理想。

坐下來反思，教育者和受教育者之間的距離應該有一個度：如果過于親密，不分彼此，教育教學會變得無序，影響教育教學質量；如果過于疏遠，就會因為缺少必要的溝通而產生隔閡，不利于教育教學的有效開展。

作為教師，我們要讀懂學生：遇到蘑菇就蹲成蘑菇，遇到白楊就站成白楊，站在學生的立場看問題，正確解讀教育現象并運用恰當的方式處理師生關系，我們就會看到教育的另一片風景。

【讀編往來】

在這個快節奏、碎片化的時代，人們常常忽視靜心思考的力量。此刻，窗外夜雨潺潺，我捧著2023年12月第二期《教育家》，敬畏每一篇獨到的文字，深刻體會到了“因思考而不同”。

本期每一篇文章都有可圈可點之處，我感嘆著專題報道的深刻，思考青少年“親密關系”的建構障礙；體會著校風建設的必要性和智慧校園的任重道遠；驚嘆著多樣化的教學方式中老師們扎實的專業能力和滾燙熾熱的教育心靈……其中卷首語《體育運動：強腦促學的一計良策》，可謂我的“減速帶文章”，令我感觸良多。曾幾何時，我們在課間十分鐘，自由地跳繩、玩石子、打羽毛球……隔著時空的隧道，我依稀能夠聽到當時的歡聲笑語。而今卻變了味兒，取而代之的是鴉雀無聲的課間。作為教育工作者，我們要深刻認識到“文武之道，一張一弛”，秉承“文明其精神，野蠻其體魄”的精神，把自由活動的時間還給孩子。

身體健康是心理健康的基礎，無論是課間十分鐘還是課外活動時間，希望學生和老師們都能養成運動的習慣，活出生命的精彩！

——廣西壯族自治區河池市河池高級中學教師? 劉璐瑤