農村教師鄉土情懷失落的原因與重塑路徑*

朱偉 胡恒釗 文麗娟

（1.江西農業大學馬克思主義學院；2.江西省九江市開發區港城學校）

《鄉村教師支持計劃（2015—2020 年）》中提出要“努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍”，形成“下得去、留得住、教得好”的局面。2022 年，教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知指出，“完善部屬師范大學示范、地方師范院校為主體的農村教師培養支持服務體系，為中西部欠發達地區定向培養一批優秀中小學教師”。黨的二十大報告在教育方面指出，要“加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化”。當前，發展農村教育，關鍵在于農村教師。要造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，根本在于培育農村教師的鄉土情懷。筆者從農村教師的鄉土情懷內涵實際及現實表征、時代價值、失落原因進行分析，提出了農村教師鄉土情懷重塑路徑。

一、農村教師鄉土情懷的內涵及表征

一方水土，養一方人。人們通常都對生育、養育或培育自身成長發展的故土，有著深深的眷戀、熱愛之情，從而產生難以割舍的感情，這便是鄉土情懷。農村教師或生于斯，或長于斯，抑或長期工作于此地，在教育工作實踐中對這片土地不免會產生鄉土情懷，這既是人之常情，更是農村教師的重要精神品質。這種鄉土情懷不會憑空產生，究其根源，便是愛與責任。對于承擔立德樹人的使命的農村教師而言，鄉土情懷在現實中的表征為：高度認同鄉村、積極適應鄉村、深深扎根鄉村、主動建功鄉村。

（一）高度認同鄉村

真正認同鄉村，應是對鄉村歷史、現實、未來三維認同，不能僅僅是對鄉村目前的經濟、人文、自然等現狀的單一認同，更需要對鄉村歷史積淀的優秀文化和鄉村未來發展走向全方位認同。首先，具有鄉土情懷的農村教師，對當地的歷史發展、歷史故事、歷史人物等歷史文化有著深刻的了解，能夠對當地的優秀風俗文化和特色風土人情給予充分的尊重。其次，農村教師的深厚鄉土情懷更體現在對農村地理位置、自然景觀、經濟水平、教育環境、設施條件等現狀有著系統掌握，從而更好地因材施教。最后，體現在對當地鄉村振興前景和農村教育發展的高度認同，在農村未來發展中教師能夠明確自身職責使命，將個人奮斗融入其中。

（二）積極適應鄉村

此心安處是吾鄉。具有深厚鄉土情懷的農村教師對鄉村有著充分的適應，一是適應鄉村環境，二是適應鄉村工作價值。一方面，在環境適應上，教師首先能適應偏僻的農村環境，對于部分農村交通不便、衛生較差、住房簡陋等情況能加以克服；其次能適應農村較為復雜的育人環境，能夠適應部分農村學生家長教育觀念落后、農村家校合作薄弱等問題，在教育中能夠尊重民風民俗、宗族家規等文化，找到教育教學上的平衡。另一方面，在價值心理上，教師能夠不把“城里工作”當體面，不把薪資待遇當價值，不把工作職位當身份，秉持端正的三觀，堅守育人的初心，在農村教師的崗位上找到人生樂趣，實現人生的價值。

（三）深深扎根鄉村

深厚的鄉土情懷是扎根鄉村教育的關鍵。沒有鄉土情懷的農村教師只會將農村學校當作“跳板”，滿足調離條件后便想盡辦法往城市學?！芭堋?。扎根鄉村教育，有兩種表現，一種是“身在其中”，扎根鄉村教育實踐；另外一種是“心在其中”，會時刻關注農村發展、關心農村教育。有鄉土情懷的農村教師，可以回歸教育的本源，在鄉村教育中找到工作的樂趣和價值，并樂此不疲從事鄉村教育。當然也不能上綱上線，不能說只有留在農村當教師，才稱得上懷有鄉土情懷。有些農村教師，因特殊情況調離農村，但心仍然與農村、農村教育在一起，關注農村發展、關心農村教育、關懷農村學生，這也是懷有鄉土情懷的表現。

（四）主動建功鄉村

農村教師作為農村的知識分子，是鄉村振興的重要力量。一方面，有鄉土情懷的農村教師，能夠明確立德樹人根本任務，不斷加強自身師德修養，豐富自身知識儲備，掌握過硬教學技能，用心教導農村學生，培育一批又一批的農村學生成長成才，從教育的源頭出發推進鄉村人才振興；另一方面，作為農村知識的傳授者、文明的傳播者、希望的傳遞者，農村教師能夠搭建起外來優秀文化與鄉土優秀傳統文化的橋梁，在春風化雨中提升村民科學文化素質，在村民“富錢袋”的同時，更幫助其“富腦袋”，促進鄉村物質文明與精神文明相協調，不斷推動鄉村文化振興。

二、農村教師鄉土情懷的時代價值

教育的本質就是傳承文化，培養人才。農村教師是農村教育的關鍵，作為在農村傳道授業解惑的“大先生”，在推動農村教育發展、鄉村人才、文化振興中起著不可或缺的作用。但是在城鄉二元結構的大背景下，由于城鄉差距過大，部分農村教師選擇了“逃離”，導致農村教師流失嚴重，并且還存在師范畢業生不愿意來鄉村就業的問題。要從精神根源上解決農村教師“招不來、留不住”的問題，必須厚植鄉土情懷。因此，涵養農村教師鄉土情懷對于農村教育發展和鄉村人才、文化振興具有重要時代價值。

（一）提升鄉村教育水平

只有從內心深處涌現鄉土情懷的農村教師才會把改造落后的鄉村教育作為自己的人生追求。農村教師的鄉土情懷是其提升自身專業素養的內生動力，是穩定教師隊伍的“定海神針”，更是開發優質鄉土課程的動力源泉，對提升鄉村教育水平有著重要作用。

1.農村教師鄉土情懷有利于提升教師專業素養

由于部分農村師資缺乏、教育觀念落后、家校合作不足等情況，相較于城市教師，農村教師的教學任務更為繁重、教學環境更為復雜、學生學情更為不理想，這對農村教師的師德師風、教學能力、溝通協作能力要求更高。深厚的鄉土情懷，“可以激發農村教師的教育情懷，激發他們奉獻鄉村教育的內生動力，引導他們弄成自主發展意識和自我反思能力”，避免農村教師產生“當一天和尚撞一天鐘”教學態度。鄉土情懷能夠使其在教學實踐和教學反思中，不斷砥礪自身師德修養以培育學生高尚品德，不斷豐富自身學識以應對多科目綜合性教學，不斷掌握良好教學方法和技能以提高教學質量，不斷加強家校溝通能力以形成家校合力，從而促進自身專業素養和能力內涵式發展，更好適應農村教育工作，培育農村學生成長成才。

2.農村教師鄉土情懷有利于建立穩定教師隊伍

真摯深厚的感情是建立、維持關系的紐帶。農村教師鄉土情懷是對鄉土和學生的愛與責任，是其與農村和農村學生緊緊連接在一起的紐帶?！芭踔活w心來不帶半根草去”的陶行知先生；“一生只為一事來”的支月英老師；“創辦免費的女子高中”的張桂梅校長，能夠幾十年如一日堅守在農村辦教育，靠的便是深厚的鄉土情懷及以對鄉土和對農村學生深深的愛與責任。沒有深厚的鄉土情懷，教師只會將農村教師當做一個職業、一個身份、一份工作，在外界的干擾、誘惑下便選擇逃離。深厚的鄉土情懷是讓農村教師抵御外界干擾、克服種種困難，扎根農村辦教育的寶貴精神力量，有利于農村建立一支深深扎根的教師隊伍，保障師資的穩定，提升教育的質量與水平。

3.農村教師鄉土情懷有利于開發優質鄉土課程

“鄉土課程資源在發展素質教育中具有獨特的價值。從學生學習角度看，鄉土課程資源是真實的情景，有助于拉近學習者與課程的距離，克服課程脫離社會生活和忽視兒童的需要與興趣等弊端”。鄉土社會是一個大課堂，豐富的鄉土資源經過開發和整合也能成為優質的育人課程。具有深厚鄉土情懷的農村教師，能夠充分了解學生的知識來源和現有知識結構，充分利用周圍鄉土資源因材施教，做到既源于書本，又高于現有書本。通過鄉土課程的講授，引導學生參與實踐探究，培養知行合一的能力，引導學生從內心熟悉的知識領域出發讓所學知識更好內化于心外化于行。深厚的鄉土情懷有利于農村教師開發優質的鄉土課程，豐富農村教育課程內涵，引導學生綜合性、實踐性學習，激發學生的學習興趣和積極性。

（二）推動鄉村人才振興

培養人才是教育的本質屬性。有鄉土情懷的農村教師能夠進一步明晰鄉村教育的使命和宗旨，更加關心關愛學生，用心教育學生；能以自身崇高品德和人格魅力感染學生，引導學生與鄉土建立深厚感情；能在潛心教學的實際行動中，感召學生感恩家鄉、建功家鄉。因此鄉土情懷作為農村教師的寶貴精神品質，對于關心農村學生成長成才、培育農村學生鄉土情懷、引導農村學生鄉村建功具有重要意義。

1.農村教師鄉土情懷是關心學生成長成才的首要前提

農村勞動力需求有限，農村青壯年多數選擇外出務工，農村學生多數成為為留守兒童，他們從小缺乏父母的關愛與陪伴。對于農村學生未來發展而言，他們的選擇很少，父母能提供的資源很有限，要通過自身努力獲得，更主要靠學習來改變人生的命運。上學后，農村學生大多時間都在校園度過，給予他們最多陪伴的便是老師。具有鄉土情懷，農村教師才能夠更深刻理解立德樹人的意義，他們才會把重心放在農村學生身上而不是應付教學工作上，才能設身處地從農村學生的立場出發，傳授他們知識，引導他們用知識改變命運，才能做到給予學生更多的關心愛護，用心用情幫助學生成長進步，真心培養學生成才。

2.農村教師鄉土情懷是培育學生鄉土情懷的必要基礎

老師是學生的榜樣，老師的一言一行都將在言傳身教中潛移默化影響學生。鄉土情懷是農村教師身上閃閃發光的優良品質，在教學實踐中現實表征明顯，在長期的教育教學中必將彰顯得淋漓盡致。具有鄉土情懷的老師會以強烈的責任意識，全身心投入農村教育事業，用心講好每一堂課、認真批改每一本作業、真心關愛每一個學生，以實際行動促進鄉村教育發展。因此老師對這片熱土、農村教育工作有情懷，必將深深感染和影響學生，啟發學生對鄉土的思考，激發學生對鄉土的情感，引發農村學生對鄉土的責任感和感恩之情，從而產生鄉土情懷。同理，具有逃離表現的農村教師，也將一定程度上影響學生逃離鄉土。

3.農村教師鄉土情懷是引導學生鄉村建功的重要因素

只有引導學生為家鄉建功，教育推動鄉村人才振興才真正實現了閉環。學生建功家鄉，是培育學生鄉土情懷的進一步升華，是從精神培育到具體實踐的飛躍。在老師的身體力行帶動下，必將影響一批學生返鄉建功。張桂梅校長創辦免費的華坪女子高中，幫助很多輟學女學生重返校園學習知識，走出大山。有部分學生學業有成后，選擇回到華坪女子高中任教教書，傳遞鄉村教育薪火。這是對深厚的鄉土情懷能夠引導學生鄉村建功最好的印證。身教勝于言傳，具有鄉土情懷的農村教師推動鄉村教育事業發展，彰顯其扎根鄉村的工作價值，這有利于引導學生樹立正確價值觀念，正確理解建設鄉村的價值，從而引導更多農村學生建設家鄉。

（三）促進鄉村文化振興

教育另一本質屬性便是傳承文化。習近平總書記指出，“只有全面深入了解中華文明的歷史，才能更有效地推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，更有力地推進中國特色社會主義文化建設，建設中華民族現代文明”。鄉土在千年的演變中積淀著內涵豐富的優秀鄉土文化。但近年來部分農村文化逐漸空心化，另外少數人“金錢至上”的觀念沖擊下，不能直接創造利益的鄉土文化也逐漸被人們所淡忘。農村教師是農村教育的引領者，身上肩負著傳承鄉村文化，促進鄉村文化發展的職責使命。具有鄉土情懷的農村教師能夠更加深刻理解這份職責使命，在工作中促進鄉村文化進一步發展。

1.堅守鄉村文化陣地，緩解鄉村社會文化空心化

“鄉村學校教育是否可能成為鄉村文化荒漠化之中鄉村少年的救命稻草為鄉村少年樹起一片精神的綠洲”。鄉村文化的傳承關鍵靠人。近幾十年來，由于大量農村青壯年外出務工，只留下少部分年邁的老者留守農村，導致了鄉土文化無人問津、無人傳承，農村社會文化顯現出空心化。農村學校教育是鄉村中僅存不多的綠洲，對傳播鄉土知識、傳承鄉土文化具有至關重要的意義。懷有深厚鄉土情懷的農村教師，更能夠意識到在農村傳承文化的重要性和艱巨性，從而挑起其優秀鄉村文化堅守者、傳承者、弘揚者的重擔，堅守鄉村文化綠洲并積極向外延伸，讓鄉村社會文化不斷從“星星點點”發展到“郁郁蔥蔥”。

2.弘揚優秀鄉村文化，促進鄉村文化創造性轉化

創新性發展，就是要按照時代的新進步新進展，對中華優秀傳統文化的內涵加以補充、拓展、完善，增強其影響力和感召力。優秀鄉村文化作為中華優秀傳統文化重要組成部分，在當今鄉村文化生態被沖擊、被破壞、被遺忘的大背景下，進行創造性轉化十分必要。農村教師作為鄉土文化的整理者、傳播者、傳承者，身上肩負著挖掘收集優秀鄉村文化，向農村學生傳播優秀鄉村文化的責任。因此，具有深厚鄉土情懷的農村教師，在充分尊重優秀鄉村文化的基礎上，更能夠意識到優秀鄉村文化就是鄉村的根，是村民靈魂滋養的源頭，從而在教學設計中能進一步挖掘優秀鄉村文化，能結合當下學生特點，用喜聞樂見的教學方式開展教育教學，形成影響力強、實踐性好的鄉土課程，讓鄉土文化代代相傳。

3.吸收外來優秀文化，推動鄉村文化創新性發展

農村教師是連接外來優秀文化和鄉村文化的主要橋梁紐帶。鄉村文化要進一步發展，就必須吸收、借鑒、融合外來優秀文化，不斷豐富完善鄉土文化內涵。有鄉土情懷的農村教師，首先能充分認識優秀鄉土文化對于學生培養的重要性，而不是一味地傳播外來文化。其次具有鄉土情懷的農村教師能夠保持其工作激情，源源不斷接受外來優秀文化，在教育教學的過程中進行知識傳授、外來文化傳播，激發學生對優秀鄉土文化和優秀外來文化的進行對比、思考。最后，有鄉土情懷的農村教師也能引導學生將優秀鄉土文化和外來優秀文化融合，推動優秀鄉村文化在一代代學生的學習傳承中不斷創新發展，永葆生機活力。

三、農村教師鄉土情懷失落的原因

近年來，隨著部分農村教師的逃離，農村教師的鄉土情懷呈現出失落樣態。究其因，才能治其本。探究農村教師鄉土情懷失落原因，是重塑鄉土情懷的必由之路。鄉土情懷的失落原因，既有主觀原因，也有客觀原因。因此，可以從農村教師自身因素和外部因素兩個方面分析。

（一）鄉土情懷失落的內因

行有不得，反求諸己。農村教師缺乏鄉土情懷，應該先從自身找原因。自身因素可歸納為，農村教師在鄉土能力上的不足，鄉土認同感缺失，鄉土情感的淡薄。

1.鄉土能力不足

鄉土能力是農村教師適應教育工作、發掘工作價值的關鍵。農村學生多為留守兒童，因為缺乏父母的教育引導和關心關愛，在學習上容易出現學習不用功、態度不端正、目標不明確的情況，在生活中容易叛逆難以管教，如出現吸煙、打架、早戀等情況；同時，在農村教育中，由于家長教育觀念問題，教育職責更多壓到學校及教師頭上，家校合作難以實現。這些都給農村教師教育教學帶來不小壓力。農村教師由于鄉土能力不足，往往一時難以適應和應對。因此，部分農村教師往往選擇逃離當前教育環境。

2.鄉土認同缺失

只有對鄉村文化、農村教師職業和工作價值有深刻的認同，農村教師才能愿意扎根于鄉村之中開展教育。首先，部分農村存在許多文化落后現象，農村教師作為“知識分子”身處其中，不免存在不適應、不認同的情況；其次，在一部分人看來農村教師意味著教學本領底、發展前景差，在這樣的背景下，不少農村教師缺乏對自身職業的自信感；最后，唯分數論是當前教育存在的主要問題，由于農村學生學情較差、設施落后、家長不夠重視等因素，農村學生總體學習成績差，農村教師往往難以深刻認同自身工作價值?；谝陨系恼J同缺失，農村教師的鄉土情懷往往難以培育。

3.鄉土情感淡薄

情感在社會的交往中發揮著重要的紐帶作用。隨著教育制度的不斷建立健全，農村教師的工作更加集中于教育教學。工作分工日益明確，工作單一化、專業化水平逐步提升，也導致農村教師與學校外界的交流不斷減少。很多農村教師，多數時間工作生活在學校的“一畝三分地”，除了教育教學工作中接觸部分學生家長外，幾乎與其他村民沒有接觸交流。這導致農村教師缺乏與村民的深入聯系、對鄉村生活的深度體驗、對鄉村實踐的深度參與，對鄉土自然產生不了深厚的情感。沒有深厚的鄉土情感作為基礎，農村教師的鄉土情懷自然也就成了無源之水、無本之木。

（二）鄉土情懷失落的外因

面對城市的繁榮發展，教育體制缺乏鄉土氣息，鄉村文化衰落凋零等情況，農村教師鄉土情懷受到外部客觀因素影響是不爭的事實。

1.外界環境干擾

現階段，城鄉差距最直觀的是基礎設施和公共服務差距大。當前城鎮化進程發展迅速，部分農村的發展已經遠遠落后于城市。城市意味著有更好的教育資源、更舒適的居住環境、更便利的交通網絡、更好的醫療衛生條件、更便捷的生活方式，甚至還有著更廣闊的發展前景。與之相比，農村地理位置偏僻交通不便，教學設施陳舊辦學條件差，學生學情較差，農村教師職業“前景渺?！?，并且在外界看來，城市的工作似乎更為體面，城市教師身份地位似乎更高。面對這樣的外界環境和世俗眼光，許多農村教師往往很難抵擋住外界的語感和干擾，選擇逃離。

2.教育離農離土

教育教學中沒有鄉土氣息，鄉土情懷也就無法在教育實踐中培養。一方面，當下城鄉采取的是統一的教育體制，教育課程、教育培訓、教育研究、教育評價完全一致，針對農村教育沒有任何的鄉土特性、鄉土氣息。鄉村教育在與城市教育的對比下顯得落后，這必然導致農村教師在職業發展中往更好的方向發展，逃離農村前往城市。另一方面，部分農村教育中鄉土課程教學流于形式，教師職前職后培訓缺乏鄉土情懷培育，使得農村教師難以深刻了解鄉土社會、理解鄉土文化。農村教師對農村的發展、農村文化形成不了深刻認識，鄉土情懷也自然難以形成。

3.鄉土文化凋零

中華優秀鄉土文化是鄉土情懷的文化基因。貧瘠的文化土壤中，難以培育出鄉土情懷豐碩的果實，鄉土情懷的培育須根植于優秀鄉土文化的沃土。目前隨著工業化、城鎮化進程推進，許多有知識、有能力的農村青壯年都選擇外出務工，優秀鄉土文化面臨無人問津、無人傳承的境地。面對優秀鄉土文化的日漸式微，農村教師鄉土情懷的培育便沒有了根，即使部分農村教師有著為教育事業積極奉獻的一腔熱情，沒有鄉土文化的滋養，在外界的干擾下也容易成為無根之萍、不系之舟，隨波逐流逐漸飄散。

四、農村教師鄉土情懷重塑的路徑

鄉土情懷是農村教師扎根農村教育，潛心開展教育教學的關鍵，更是解決農村教師流失問題的根源所在。引導農村教師建立深厚鄉土情懷，已然成了重要的教育課題。培育農村教師鄉土情懷，可以采用以農村教師為主體，以鄉土情懷為客體，以培育方式方法為介體，以培育環境為環體的“鄉土情懷教育”方式。因此，農村教師鄉土情懷重塑路徑，可以從以下四個方面著手。

（一）強化農村教師主體

“人民群眾是社會歷史的主體”。農村教師培育鄉土情懷必須強化主體地位，發揮主體作用。必須在深化農村教師鄉土認同，加強農村教師鄉土實踐中培育鄉土情懷。

一方面，深化鄉土認同。農村教師只有認同鄉土文化、認同農村教育使命和工作價值，才能真正心無旁騖扎根農村教育。其一是要深化鄉土文化的認同。農村教師作為一定意義上的“鄉民”，要主動了解當地的地理位置、自然景觀、風土人情、風俗習慣和社會人物等，在充分認識鄉土情況的基礎上，進一步做到尊重鄉土文化，認同鄉土文化。其二是要深化農村教師使命的認同。農村教育關系著農村的發展、農村孩子的未來，農村教師具有崇高的社會使命。農村教育工作任務繁雜瑣碎，農村教師容易沉溺在疲于應付工作當中，從而遺忘農村教育的本源。因此，農村教師一定要透過現象看本質，找到并認同農村教師的職責使命，激活教育教學的不竭動力。其三是要深化對農村教育工作價值的認同。在“唯分數論”的影響下，教育工作的價值容易以成績來衡量。農村學生因多種因素影響，總體學習成績上在客觀上來說比不上城市學生。但教育的意義在于培養人，在于傳承文化。農村教師一定要明白，農村教育工作具有為農村“立優秀文化之魂”“樹全面發展之人”的崇高價值。農村教師一定要高度認同自身工作價值。

另一方面，加強鄉土實踐。實踐出真知，農村教師只有在農村教育教學實踐中，在農村生活實踐中才能培養出鄉土情懷的“真知”。其一，加強鄉土教育教學實踐。教學相長，教師在教學過程中，自身的知識、認識、能力、情感等都會不斷地提升。農村教師要端正教學態度、提升教學本領、認真備課上課、勤于課后反思、積極開展家訪、用心教學評價，在豐富的教學實踐中培育出深厚鄉土情懷。其二，加強鄉土生活實踐。農村教師作為特殊意義上的村民，應該主動融入鄉村生活，不能將自身禁錮在校園的方寸之間，成為鄉村的局外人、邊緣人。農村教師要主動與村民加強交流，感受周圍人的溫暖；要通過家訪、調研、結對等活動，加深對村民生活的了解，加深對農村生產實踐的體驗，真正了解農村生活實踐。只有加強了與村民的交流，拓展了農村生活的交際圈，真實感受到了農村風土人情、生活方式、生產實踐，農村教師鄉土情懷才將不自覺地產生。

（二）顯化鄉土情懷客體

鄉土情懷并非虛無縹緲的東西，可望而不可即。農村教師要培育鄉土情懷必須進一步明晰鄉土情懷的意蘊，讓農村教師有所意識；進一步彰顯鄉土情懷價值，使農村教師更加認同；進一步凸顯鄉土情懷的影響，讓農村教師更為觸動。

1.明晰鄉土情懷的意蘊

鄉土情懷不是鏡中花、水中月。鄉土情懷作為被培育的客體，如果沒有明確的內涵定義，沒有確切的現實表征，鮮被人們提及，長期處于“隱身之中”，那么鄉土情懷對于鄉土教師而言肯定是鮮有所知，就算有所耳聞也將置若罔聞、束之高閣。要讓農村教師主動加深農村情懷，首先要讓農村教師意識到這種情懷對自身職業生涯有重要意義。因此對于鄉土情懷，要進一步明晰內涵，明確鄉土情懷在高度認同鄉村社會、主動適應鄉村環境、深深扎根鄉村教育、積極在鄉村建功立業等方面的現實表征，讓農村教師培育鄉土情懷有標準可依，有足跡可循、有路徑可走。

2.彰顯鄉土情懷的價值

鄉土情懷作為農村教師寶貴的精神品質，在提升教師專業素養、提高教學水平、融入鄉村生活、發覺工作樂趣、實現工作價值等均有重要意義。對于鄉土情懷價值，一是可以組織有關專家學者，以調查研究的方式經過系統研究分析，給予鄉土情懷價值充分認證。二是可以通過選樹一批有代表性、有典型性懷有鄉土情懷的農村教師進行表彰，給予鄉土情懷價值充分肯定。三是可以通過宣傳報道的方法，宣傳具有鄉土情懷農村教師的感人事跡，對鄉土情懷的價值進行充分彰顯。以多措并舉的方法彰顯鄉土情懷的價值，讓農村教師找到鄉土情懷培育的方向、汲取鄉土情懷培育的動力。

3.凸顯鄉土情懷的影響

星星之火可以燎原。對有鄉土情懷農村教師的事跡進行深度宣傳報道，擴大其感召力和影響的覆蓋面，將有助于廣大農村教師向典型看齊、向典型學習。目前農村教師的鄉土情懷呈現普遍的失落樣態，但農村教育中也并不乏飽含鄉土情懷潛心教育的現實案例。如：“感動中國·2011 年度人物”的胡忠謝曉君夫婦，胡忠2001 年主動放棄成都知名中學的教師工作赴西藏康定市支教，之后帶著愛人謝曉君一起在西藏支教，一待就是22 年，被當地藏民稱為“菩薩老師”。對于這類具有深厚鄉土情懷的農村教師，應該深度挖掘其感人事跡提升其感召力，應當廣泛宣傳報道擴大其影響覆蓋面，影響廣大農村教師和師范類畢業生正確認識農村教育的價值，吸引一批又一批農村教師和師范類畢業生潛心投身農村教育事業。

（三）硬化培育方法介體

農村教師的鄉土情懷，不能憑空產生，必須通過一定的方式方法進行培育。對于農村教師而言，鄉土情懷更直接產生于鄉土課程的研究、鄉土課程的教學和鄉土情懷的培育之中。

1.深入鄉土課程研究

鄉土課程是具有鄉土特色、飽含教育意義，并且貼近學生生活的教育課程。一門優質的鄉土課程蘊含著豐富的鄉土知識和鄉土文化。農村教師要開發一門優質鄉土課程，必須深入了解當地鄉土文化和學生生活經歷、生活經驗。有關部門要加大鄉土課程研究支持力度，設立更多的研究課題、制定更完善的研究制度和開發流程，投入更多的研究資金，轉化更多的研究成果，讓更多農村教師有條件、有資源、有動力進行鄉土課程研究。要以鄉土課程開發為目標導向，引導農村教師在深入了解鄉土知識，系統學習鄉土文化，潛心開發鄉土課程中，培養深厚的鄉土情懷。

2.抓實鄉土課程教學

在考試成績和升學率的“教育指揮棒”下，農村教育存在唯分數論的導向和特征。許多農村學校的鄉土課程教學沒有抓實，有的敷衍了事不認真對待鄉土課程，沒有實質的教學意義；有的更甚，課程形同虛設。教學是教師和學生相互學習、相互促進的過程。教師用心上課，不僅學生有收獲，教師也將有提升。抓實鄉土課程的教育，有利于農村教師在鄉土課程的教學中感悟鄉土文化、感受鄉土魅力，培育鄉土情懷。要抓好鄉土課程的教學，要讓農村教師認認真真備課、用心用情上課，不能讓鄉土課程再流于形式、形同虛設。

3.強化鄉土情懷培訓

職前和職后培訓是幫助農村教師適應農村教育工作、提升專業素養的重要一環。目前，在教育“離農離土”的大背景下，人民教師培訓標準統一、形式雷同、內容相似，對農村教師的特殊教育情況，鮮有針對性、區別性的培訓。因此，要用好教師培訓的這一重要環節，在培訓中加入當地情況介紹、鄉土知識講授、鄉土文化講解的內容，加入鄉土課程研究、鄉土課程教學的指導，加入具有鄉土情懷的農村教師感人教育事跡的學習等，以幫助農村教師在培訓中進一步厚植鄉土情懷。

（四）優化培育環境

良好的環境能促進農村教師鄉土情懷的培育。對于農村教師而言，需要政府進一步優化農村教師制度保障、社會進一步提升農村教師認可，學校進一步為農村教師營造溫馨氛圍。

1.健全制度保障

農村教師條件更為艱苦、工作壓力更大，政府進一步健全各類制度保障，盡可能幫助農村教師消除后顧之憂，農村教師更加全身心投入農村教育事業。其一是要建立和健全農村教師的待遇相關制度。要結合當地實際情況，因地制宜在薪資、住房、醫療、交通等方面保障上進一步優化完善。其二是要健全和完善農村教師獎勵制度。要積極舉辦各類評選和競賽活動，如“最美鄉村教師”“最美鄉土課程”“農村教師授課比賽”等，肯定農村教師的工作價值，提升其獲得感。其三是健全和完善農村教師職稱評定制度，對農村教師職稱評定給予一定傾斜，如增加名額、農村教齡到達年限自動評定等。其四是建立健全公費師范生制度。公費師范生作為農村教師的重要來源，要在公費師范生的學習、生活上給予更好的保障，在鄉土能力的培養上下更足的功夫，在鄉土情懷的培育上做到未雨綢繆。

2.強化社會認可

鄉村社會是農村教師的生活場域，對其鄉土情懷培育有著重要意義。其一是要營造尊師重教的氛圍。隨著農村接收信息的渠道更為廣闊，導致村民對農村教師知識的認同、權威的認可不斷地衰減。農村社會要進一步營造尊師重教的氛圍，加強教師與村民的交流互動，增強村民對農村教師的尊重與認同。其二是要增加農村教師的鄉村參與度。多數外地農村教師與當地鄉村生活存在難以融入的情況，使之難以與村民和鄉村建立深厚的感情。鄉村社會要通過構建村委會、村民和農村教師的交流平臺等，讓農村教師參與鄉村治理、參加鄉村活動，讓其真正融入鄉村生活之中。其三是要營造良好的鄉土文化氛圍。優秀鄉土文化是鄉土情懷的根本養料。目前，部分優秀鄉村文化在逐步走向衰落，賭博、婚鬧、高額彩禮等落后鄉村文化依然存在，要讓農村教師對鄉土有高度的認同必須營造更好的鄉村文化氛圍。

3.營造溫馨氛圍

學校是農村教師安身立命與發揮自身價值的場所，學校文化潛移默化地影響著農村教師信念，影響著農村教師鄉土歸屬感。學校要進一步營造良好的工作生活氛圍，真正成為農村教師的“此心安處”。一方面要加強人文關懷。學校要通過各類活動加強教師與教師之間的交流聯系，打造溫馨溫情的集體氛圍；要加強生活保障水平，在飲食、住宿等方面提升農村教師生活質量，通過成立工會、建立職工之家促進農村教師全面發展。另一方面，要厘清工作邊界，為農村教師減負。農村教師工作千頭萬緒，很多是職責外的工作。學校作為農村教師的港灣，要進一步幫助農村教師減負，讓農村教師安心教書育人，提升其工作幸福感。

陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個心獻給鄉村人民和兒童”。農村教師承擔著培育鄉村人才、傳承鄉村文化的光榮使命。鄉村振興離不開農村教師的堅守與奉獻，而農村教師的鄉土情懷是從內心深處引導其扎根在農村、奉獻在農村的“魂”。因此，幫助農村教師培育鄉土情懷是社會所需、民之所盼，必須以時不我待的緊迫感和責任感大力推進。