玩學相長空間：美國公共圖書館家庭參與空間的創新實踐*

張 麗 （北京語言大學圖書館）

0 引言

親子關系對于家庭教育的開展十分重要，研究發現成人與兒童之間的互動能夠促進兒童情感、行為、認知、語言、讀寫、計算等各種能力發展，家庭的參與使孩子成為積極、熱情和成功的學習者[1]?；谶@種認識，家庭參與（family engagement）理念在美國公共圖書館領域出現并最終確立起來[2]。2022年1月1日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》 （簡稱《促進法》）同樣強調父母在兒童教育中的重要性，明確提出父母或者其他監護人要承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，并倡導共同構建文明、和睦的家庭關系，為未成年人健康成長營造良好的家庭環境[3]?！洞龠M法》第十七條給出的10條實施家庭教育的方式方法中，提及了“親子陪伴、共同參與、相繼而教、相互促進”等[4]。這些方法中蘊含的思想與美國公共圖書館家庭參與理念是一致的，都凸顯了成人的陪伴、融入、參與對于兒童發展的重要性。

父母或其他監護人作為與兒童關系最為密切的群體，無疑是與兒童互動的理想對象。共同的學習與互動體驗不僅能增進父母與孩子之間的感情，而且能夠推動兒童的學習與發展。來自認知心理學的研究發現環境能對個體學習形成正向推動，當兒童在不同的學習環境中探索、測試自己的新想法時，他們就會蓬勃發展。如果這個環境是富有活力、積極參與、充分互動的，那么學習效果就更好[5]。陪伴對象及其相互間的互動關系以及陪伴環境共同決定了陪伴質量。

近年來，我國公共圖書館在新館設計或舊館改擴建時都會考慮未成年人的空間設置，無論在顏色選擇、設備配置、環境打造上都凸顯了兒童發展特點，在活動內容設計上也是融入了游戲元素，突出活動的趣味性。盡管在硬件設施、服務特色與品牌打造上取得了一定進展，但在環境對人際關系的反作用方面重視不足，對于以促進與改善親子關系的家庭參與空間的打造探索不足，沒有充分挖掘環境對于人際關系改善的潛在作用?！半p減”政策與《促進法》的頒布實施讓家庭教育回歸本位，公共圖書館作為重要的社會文化教育機構，要為家庭教育的開展提供協同支持服務，除了提供資源保障、閱讀指導、技術支持外，推動家庭參與、促進家庭教育開展的空間環境也是一個重要方面。實踐證明空間的合理規劃已成為公共圖書館應對“雙減”政策發布后少兒讀者數量大量增長的有效措施[6]。

費城公共圖書館的玩學相長空間（The Play and Learn Space）作為美國“學習景觀”在公共圖書館中打造的循證模型，是家庭參與理念和環境因素融合下公共空間打造的創新探索。雖然在玩學相長空間出現之前，將游戲的元素融入學習中的思想在美國公共圖書館低幼兒童服務中就已存在，游戲空間、玩具圖書館也早已司空見慣，但將家長、環境、互動、參與等要素結合起來，借助環境的正向推動作用，促進家長與兒童的交流和互動，推動兒童學習與成長的發展，玩學相長空間是首次嘗試。對費城公共圖書館玩學相長空間的剖析將為我國公共圖書館在《促進法》、“雙減”政策下家庭參與空間的建設提供參考與借鑒。

1 玩學相長空間：“學習景觀”在公共圖書館的產生與發展

玩學相長空間是“學習景觀”（The Learning Landscapes）的一種重要類型，是“學習景觀”在公共圖書館實踐的循證模型。

1.1 “學習景觀”想法的萌生

“學習景觀”的想法源于校外學習時間的不均等與不同收入水平家庭的教育機會不公平的發現。2009年，Andrew N.Meltzoff等人通過調研發現，全年之中兒童清醒的時間中80%是在家中或公共場所中度過的，只有20%的時間是在學校內[7]。占比達4/5的兒童校外學習時間卻常常被成人忽視，這種現象在低收入水平家庭中表現尤為明顯。The After School Corporation研究發現從出生到6年級，家庭經濟條件優越的孩子校外學習時間要比低收入家庭孩子多出6 000小時。在這6 000小時的校外時間內，中產階級的孩子通過與父母的共讀時光、學前早教、課外班、暑期夏令營、圖書館、博物館參觀等活動不斷提升自己，與低收入家庭孩子之間形成了“機會差距”（Opportunity Gap）[8]。在校外學習的花費上，高收入家庭在校外活動的支出也遠遠超過低收入水平家庭，前者幾乎是后者的7倍[9]。迫于生活的壓力與工作強度，低收入水平家庭沒有時間，也沒有精力充分融入孩子的學習與發展中。無論在陪伴時間還是陪伴質量上，不同收入水平家庭間均已出現巨大差異。在接受正規教育之前，教育不公平問題就已顯現。

為了彌補這種差距，確保教育的公平，鼓勵家長充分參與校外學習就顯得十分重要。學習不僅限于校內，而是“隨時隨地發生的”。家庭、社區、博物館、圖書館、課外活動中心等都可以成為學習的場所[10]。在城市的公共空間（公園、超市、汽車站、公共圖書館、博物館、兒童活動中心、停車場、街區等）內植入教育的機會，通過強化照顧者的參與以及照顧者與兒童之間的互動促進兒童學習，催生“學習景觀”的想法萌生[11]。

1.2 “學習景觀”的實踐探索

2010年10 月，“學習景觀”的第一個試點項目“終極街區派對”（The Ultimate Block Party，簡稱UBP）在紐約中央公園舉辦，由有趣學習景觀委員會（The Playful Learning Landscapes Board）下屬的UBP項目組負責，跨越8個游戲領域的28項活動吸引了5萬多人參與[12]。28項活動是依據學習科學（the learning sciences）的實驗結果設計，面向語言、空間、技術、藝術、數學等各類具體技能。為了能夠讓UBP的學習延伸至家中，組織者還印刷了16 000份手冊。作為“學習景觀”的首個項目，莎拉·勞倫斯學院（Sarah Lawrence College）和耶魯大學（Yale University）的研究團隊對292名UBP的參與者、組織者、志愿者進行面對面訪談，從不同角度了解項目實施效果。調查結果顯示照顧者對于學習與玩耍之間聯系的認識會通過直接接觸或參與活動而深入。UBP的舉辦從側面反映了民眾對于在公共空間融入有趣學習方式的認可。

2015年建筑師Itai Palti和神經科學家Moshe Bar發起的“自覺城市運動”（The Conscious Cities Movement）從認知學角度發掘人與建筑之間的良性互動，認為環境能夠對人的認知、學習、發展產生促進作用[13]。這一思想與“學習景觀”的理念暗合，在建造友好、有活力城市的目標推動下，“學習景觀”項目獲得了長足發展。繼UBP推出之后，超市、社區活動中心、診所、博物館、圖書館、公交車站、停車場、人行道等人們經?；顒拥墓部臻g內先后推出各類有趣化“學習景觀”[14]。在公共空間內通過改造環境促進學習的想法在民眾的親身體驗中落地，被越來越廣泛的人群接受。

1.3 玩學相長空間：公共圖書館中的“學習景觀”

在各類公共空間中，公共圖書館是“學習景觀”打造的理想之地，有利于促進兒童校外教育的公平。據美國皮尤研究中心（The Pew Research Center）2012年的調查顯示，94%的父母認為圖書館對他們的孩子至關重要，在這94%的人群中，71%的人認為圖書館為兒童提供了安全的空間，81%的人表示圖書館為兒童提供了家里沒有的資源[15]。資源與空間是公共圖書館的兩大優勢，隨著信息技術的發展和用戶使用習慣的改變，公共圖書館不再只是圖書的貯藏之地，而是人們學習、交流、互動、放松的社區中心、信息中心與文化中心[16]。吸引讀者到館的不再只是資源，而是圖書館的功能空間以及空間內開展的活動，通過空間再造滿足用戶新的需求是公共圖書館持續發展的關鍵，“學習景觀”的打造恰好迎合了這個發展趨勢。

依據兒童學習有趣（fun）、活潑（active）、參與（engaging）、有意義（meaningful）、社交互動性（socially interactive）的5個原則，“學習景觀”的打造要凸顯有趣性，讓學習效果最優化[17]。研究表明將游戲元素嵌套到兒童日常生活與認知發展的學習環境中，對于幼兒來說是回報最大的最佳學習環境[18]。以趣味性為主、融合游戲于學習之中的玩學相長空間成為公共圖書館“有趣化學習景觀”的循證模型，并于2017年開始在賓夕法尼亞州費城公共圖書館的3個分支圖書館試點。

2 玩學相長空間打造的理論框架

玩學相長空間的打造最初源于一個重要發現，即當孩子全身心投入或參與到活動中時，他們的學習效率會更高、學習效果會更好[19]。促使兒童全身心投入活動中的關鍵點有兩個：一是活動自身的趣味性、二是學習環境的改變與學習者人際關系的改善。這兩點為玩學相長空間的打造提供了理論框架。

2.1 游戲教育理論

在西方教育界，游戲曾一度在“盡早開始正式教學，不要浪費時間”的理念下受到質疑與壓制[20]。2009年兒童聯盟（Alliance for Childhood）的調研顯示，在紐約和洛杉磯兩大城市的254名幼兒園教師的調查中，有25%的教師反映沒有時間，54%的教師反映每天只有半小時時間開展游戲[21]。將游戲從幼兒的學習中去除，并沒有促進兒童學習。一系列研究數據發現“相比于只接受嚴肅教學法的孩子來說，用穿插了游戲等有趣方式教育的孩子在學業上取得的成就更大”[22]。在學齡前兒童的高質量教學中，游戲發揮著核心作用，可以對發展和學習產生積極影響[23]?；趯τ螒蚺c學習之間正向促進的關系發現，人們逐漸開始將游戲融入學習之中，強調有趣化學習（Playful Learning）。

教育學家福祿培爾、杜威、陶行知、陳鶴琴，哲學家康德、席勒、伽達默爾、赫伊津哈，心理學家朱智賢、皮亞杰等中西方學者之前都曾做過關于游戲理論、游戲精神、游戲與教學的相關論述[24]。其中與教學相結合最密切的是讓·皮亞杰（Jean Piaget）和弗里德里?！ねW古斯特·福祿培爾（Friedrich Wilhelm August Fr?bel）的兒童游戲理論。皮亞杰的游戲理論是從他的認知發展理論派生出來的，他認為兒童的發展是由同化到順應的過程，兩者之間的平衡就是人類智慧行為的實質。游戲是學習新物品和事物的方式，能夠把思維與行動結合起來，是兒童智力發展的重要手段[25]?！坝變簣@教育之父”福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人，十分重視游戲在兒童發展過程中的作用[26]。他認為游戲是兒童的天性，是兒童探索外部世界的最佳途徑，對于發展兒童的認知能力、想象力和創造力都是有益處的，是其他任何教育方式所不能替代的[27]。

游戲教育理論的本質在于讓兒童在游戲中檢驗、修正、改變自己的行為模式，擴大認識，明確了游戲在兒童獲得新的認知結構及發展情感中的重要性，為學習空間中加入“游戲”元素提供了理論依據。

2.2 情境學習理論

情境學習理論強調知識與情境之間動態相互作用的過程，認為學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、強調學習者和學習情境、學習者與學習者之間互動的過程[28]。烏里·布朗菲恩納（Urie Bronfenbrenner）的人類發展生態學理論（Ecological Systems Theory）（五個環境系統）是情境學習理論的代表，著名電視人弗雷德·麥菲利?羅杰斯（Fred McFeely Rogers）的兒童發展牙膏皮理論（The Toothpaste Theory of Child Development）則在情境學習理論基礎上進一步發展，突出強調了人際關系質量對個體發展的重要性。

布朗菲恩納的人類發展生態學理論（5個環境系統）揭示了個體與環境之間的雙向互動，認為人類的發展實質就是人與其生活環境互相作用的一種模式。這種環境不僅包含兒童直接生活其中的微環境，還包含與兒童發展密切相關的社會環境、文化環境等。按照從私密到一般，他將環境系統劃分為5個層次，依次為微觀系統（Microsystem）、中觀系統（Mesosystem）、外在系統（Exosystem）、宏觀系統（Macrosystem）和時序系統（Chronosystem）。其中，微觀系統是指在家庭、學校、職場和鄰里環境中關于行為、角色和人際關系的模式，是對兒童個體的學習與發展有直接影響的環境[29]。其他4層系統雖然也對個體發展有間接影響，但與個體聯系最密切、對個體影響最大的是微觀系統。因此對于兒童，尤其對幼兒，家庭以及以家庭日?；顒訛橹饕獏^域的空間就顯得十分重要。

羅杰斯的兒童發展牙膏皮理論認為父母/老師與孩子之間的關系是個人學習與發展的重要元素，課程自身、設施設備等硬件條件本身并不能幫助孩子成長，只有當這些資源足夠豐富并能促進兒童和成年人之間人類互動的發展時，這些資源才對孩子個體自身是有用的，這就像牙膏皮中標明的“生物活性物質”一樣決定了牙膏的功能類型（防齲型、脫敏型、抑菌消炎止血型、除漬美白型等）。雖然目前人際關系質量也被包含在個體發展的測評指標中，但卻沒有被賦予“活性成分”的重要作用[30]。兒童發展牙膏皮理論形象地借鑒牙膏皮標注“生物活性物質”的方法，突出強調人際關系質量的重要性。

情境學習理論強調空間環境、學習者自身以及學習者之間的互動，核心在于通過改造物理環境改善人際關系質量、促進學習者之間的互動來驅動學習。情境學習理論為學習空間中凸顯“環境”與“人際關系”提供了理論依據。

3 玩學相長空間：公共圖書館的家庭參與空間

玩學相長空間與家庭參與理念下公共圖書館的空間打造思想是一致的，均通過營造良好的公共空間/環境改善與促進親子之間的互動交流。

3.1 公共圖書館家庭參與理念的普及與確立

家庭參與理念萌生于早期教育領域，目的是為低收入家庭孩子獲得良好早期教育提供保障。家庭參與理念與公共圖書館的結合源于對低收入水平家庭及處于劣勢條件家庭（移民家庭、有色人種家庭、語言障礙家庭）的教育保障，確保不同收入水平家庭的孩子能夠享受到公平的校外教育機會。公共圖書館自身的使命使其意識到推行家庭參與理念的必要，并逐步發展成為推行家庭參與理念的中堅力量。2015年初，伴隨公共圖書館協會（Public Library Association，簡稱PLA）家庭參與工作組（PLA Family Engagement Task Force）的成立，家庭參與（Family Engagement）作為一個專有名詞正式出現。之后PLA家庭參與工作組又推出家庭參與的全國性實踐項目，制定了支持家庭參與的工具包，并出版相關研究報告，制定了實現家庭參與的《通過圖書館支持家庭參與兒童學習的框架》 （A Framework to Support Family Engagement in Children’s Learning through Libraries）（簡稱“5R框架”），經過這一系列舉措，家庭參與理念在美國公共圖書館最終確立起來[3]。

3.2 家庭參與理念為玩學相長空間的打造提供理念支撐

家庭參與強調孩子的教育是家庭、學校、社會多方的共同責任，尤其強調家長與家庭在孩子成長與發展過程中的重要作用[31]。作為孩子的第一位、也是最持久的老師，家長要充分參與并融入兒童學習之中，與兒童形成學習共同體。公共圖書館作為重要的社會教育機構，要為家長與兒童的共同學習提供資源上的保障，并為其打造彼此參與、互動交流的空間。

“圖書館里每個孩子都做好了閱讀準備”（Every Child Ready to Read @your library，ECRR）與“圖書館里的家庭空間”（Family Place Libraries，FPL）是美國聯邦層面的兩個全國最佳實踐[32]。ECRR通過資源發放、方法指導、閱讀實踐賦能家長，讓家長擔負起家庭教育的主體責任；FPL通過在公共圖書館內打造家長與孩子充分參與的親子互動空間，增強親子關系，促進共同學習。家庭參與理念在公共圖書館的提出是伴隨對“家長”與“家庭”重要性的發現而出現的，ECRR重視對家長的賦能，FPL重視對兒童與家長互動關系的空間營造，兩個項目確立了家庭參與理念關注的兩個關鍵點。這兩個關鍵點也是公共圖書館打造“學習景觀”的關注點，成為指導玩學相長空間打造的支撐理念。

3.3 玩學相長空間為家庭參與理念的貫徹提供空間支持

研究發現，通過為物理環境添置有趣的游戲裝置可以激發個體參與和探索學習的傾向，促進成人與兒童的交流互動[33]。大量證據表明，兒童在與他人互動時比缺少互動、獨自學習的時候學到的知識更多、學習的效果更好[34]。為了激發成人與兒童之間的互動，提升學習效果，在家庭參與理念的指導下，公共圖書館開始為家長與兒童營造一種如家一般的公共空間，通過日?；顒又凶匀唤换鼍鞍l展兒童的語言、社交、情感、數學、空間想象等各項技能。

FPL項目是公共圖書館在家庭參與理念指導下為親子交流互動搭建公共空間的典型案例。為了讓家庭成員之間以及不同家庭之間能夠有美好的共處時光，充分互動與交流，FPL為兒童與家長打造一個有趣、舒適、友好的公共空間。在這個空間里，家長與他們的孩子能夠一起玩、一起學、一起成長，彼此緊密聯系。FPL的創辦者Sandy Feinberg認為玩在孩子的學習與成長過程中是必不可少的因素，因此該項目非常強調有趣與互動，鼓勵家長在游戲中開展早期教育[35]。在這個理念的指引下，公共圖書館的家庭空間內放置了很多可以互動的材料，除了圖書外，還有玩具、拼圖、積木、繪圖工具，為低幼兒童營造了豐富的探索空間。

玩學相長空間是“學習景觀”在公共圖書館中打造的一個重要類型，通過將游戲設施與活動嵌入到公共空間之中激發孩子學習的興趣，為家長與孩子之間的互動創造條件。在游戲的環境中，孩子可以將自己學到的東西應用進去，從而激發他們的能動性，發展他們的技能[36]。玩學相長空間為公共圖書館貫徹家庭參與理念提供空間支持，促進家長充分融入并積極參與到兒童學習與教育之中。

4 費城公共圖書館的玩學相長空間

公共圖書館是“學習景觀”打造的理想公共空間，是一個能夠將家庭的日常體驗轉化為高質量學習與參與互動體驗的場所[37]。

4.1 發起背景

玩學相長空間是繼“學習景觀”在公園、公交站、街區、超市、停車場等公共空間內探索之后，在公共圖書館進行的新嘗試。將游戲植入到圖書館的學習之中并不是一個新奇的想法，早在19世紀50年代，游戲就已經成為圖書館活動的一部分[38]。由于圖書館在公眾心中安靜、肅穆的刻板印象，游戲一度被壓制。伴隨公共圖書館低幼兒童服務的興起，公共圖書館逐步由靜變動，穿插游戲在內的各項活動成為公共圖書館吸引低幼兒童及其家庭的核心項目?！凹彝⑴c”理念的確立讓低幼兒童的服務重心由“關注兒童”轉向“聚焦家庭”，以游戲的趣味性促進家長與兒童充分互動、共同學習的想法萌生，在圖書館內打造游戲性兒童互動項目變得越來越普遍。海盜宇宙活動中心（Pirate Universe Activity Center）、講故事的機器（Storytelling Machine）、家庭尋寶（Family Treasure Hunt）都是游戲元素植入公共圖書館的成功案例[39]。公共空間內“學習景觀”的打造、公共圖書館內家庭參與理念的確立，使得游戲這個元素逐步被圖書館接受。2017年，將游戲融入學習之中的玩學相長空間在費城公共圖書館的3個分館內正式推行，成為家庭參與理念下公共圖書館空間打造的一種新嘗試。

4.2 空間特色

費城3個分館的玩學相長空間于2017年由費城公共圖書館、DIGSAU建筑公司、Smith Memorial游樂場以及來自天普大學、佩斯大學、賓夕法尼亞州立大學的研究人員共同打造，佩恩基金會（William Penn Foundation）資助[40]。項目抓住“學習景觀”打造及家庭參與理念的精髓，將游戲的有趣性、互動性、參與性元素融入環境的建設之中，通過環境的改善帶動人自身的能動性，促進兒童與其父母/看護人的交流、互動，讓成人能夠充分參與到兒童的活動中，讓學習在友善的人際交往中、個體的參與摸索中自然發生。為了實現這個目標，設計師在3個分館內分別設置了攀巖墻/攀巖塔、可自由拼搭的智慧桌椅、磁性字母拼寫板、自由組合的舞臺、智慧書架等，兒童可以通過攀登攀巖墻/攀巖塔進行字母拼讀，自由進行閱覽桌椅的組配滿足個人閱讀、小組交流以及親子閱讀的需求，在書架側邊的磁性字母拼寫版上進行拼讀，將書架上的故事進行改編，在可以任意挪動與搭建的舞臺上進行表演等[40]。整個空間的設計理念是將肢體的活動與腦部的運動緊密結合，通過身體的運動帶動大腦的運動，在創意拼搭與組合之中開展學習、交流與互動，讓圖書館的空間活起來，滿足讀者個性化的創意需求。

4.3 實施效果

費城3個分館的玩學相長空間投入使用3個月后，3個分館使用人數都有明顯上升，較之改造前的人數分別上升190%、158%和201%，平均增長189%，在空間中逗留時間平均增長了27.79分鐘。不僅在使用人數和使用時間上有了明顯的增長，而且使用效果也有顯著改善。玩學相長空間促進了兒童之間、家長之間、兒童與家長之間的交流與互動，通過賦值計算，分別對兒童之間互動的13種行為、成人之間互動的14種行為以及兒童/成人之間互動的27種行為進行賦值計算，通過與沒有設置玩學相長空間的圖書館（控制組）比較，兒童之間、成人之間互動沒有顯著差異，兒童/成人間的互動有明顯提升。在圖書館這個非正式學習空間內，游戲元素的加入與學習之間的融合，改善了兒童與成人間的關系，讓兩者之間的交流與互動更充分。此外，統計顯示，兒童科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）4門學科（簡稱STEM）以及識字、對話的水平在圖書館設立了玩學相長空間之后提高了44%[41]。

5 費城公共圖書館玩學相長空間對我國圖書館家庭參與空間建設的啟示

費城公共圖書館的玩學相長空間抓住了“公共空間/環境”“人際關系”“游戲的趣味性”3個關鍵要素，通過兒童日常生活觸及的公共空間環境的改善（融入游戲的趣味性元素）促進兒童與家長/看護人（人際關系的微觀系統）之間的交流、互動，激發家長/看護人的教育主體責任，充分發揮公共空間的校外教育職能，確保不同家庭尤其是低收入家庭及處于劣勢地位家庭的兒童獲取校外教育機會，凸顯了家長、家庭、公共空間在校外教育上的重要性，為我國公共圖書館家庭參與空間建設提供了參考與借鑒。

5.1 打造圖書館學習空間推動家庭參與

圖書館是確保校外教育公平的重要機構，無論是學習景觀的打造，還是家庭參與空間的構建，均源自對校外教育不公平、不同家庭間兒童校外機會差距的發現。因校外教育不平等所造成的差距，讓大眾意識到校外學習生態建設的重要性。以強調公平、平等、共享為宗旨和使命的圖書館擔負起為低收入家庭提供校外公共教育服務的重任，成為公共學習空間的首選。美國“學習景觀”運動先后在公園、街區、超市、停車場都有試點，但經過實踐檢驗，在各類公共空間內圖書館是學習景觀打造的理想之地。我國圖書館要以家庭教育推進為契機，發掘圖書館作為公共學習空間的優勢，積極打造家庭參與空間，為家長/看護人融入、參與兒童學習與發展，與兒童充分互動、交流提供空間保障。

5.2 改善圖書館空間環境促進家庭參與

美國費城公共圖書館的玩學相長空間讓我們意識到環境對于學習是有促進作用的，能夠對人形成反向推動。良好的空間環境不僅僅是硬件設備的完善，更重要的是人際關系的改善。最佳的學習空間能夠讓人充分投入與全身心參與，激發人自主學習的能動性，改善人際關系，促進人與人之間的溝通與交流。我國公共圖書館的兒童空間在設施設備升級的基礎上，逐步重視空間環境的改善，打造了不同特色的主題空間，如廣州少年兒童圖書館的“喜羊羊”動漫主題閱讀空間[42]、武漢市少年兒童圖書館“千字屋”兒童想象力體驗空間[43]、上海市靜安區少年兒童圖書館的“‘?！糜心?靜安船奇”海洋閱讀空間[44]、張家港市少兒圖書館的芽芽園[45]等。通過實踐的摸索，逐步意識到空間環境對于學習的內化作用，以及良好的空間環境能夠促進人際關系的改善、潛移默化地激發學習行為，充分挖掘環境對人的反向推動潛力。

5.3 嵌入圖書館游戲元素提升家庭參與

認知行為科學研究發現，游戲可以對個體發展和學習產生積極影響[20]。這為圖書館家庭參與空間融入游戲元素提供了理論依據。在西方教育界曾因對游戲的錯誤認知，將其排斥在學習之外，實踐證明沒有了游戲的學習是枯燥的、低效的、沒有生機與活力的。兒童天性喜愛玩耍，充分的證據表明玩耍會激發學習的發生[46]?！皩W習景觀”的打造證實了游戲被確定為一種將人們聚集在一起使用公共空間并以前所未有的方式進行互動的最佳方式[14]。在家庭參與空間中加入游戲元素，能夠激發兒童與家長/看護者之間的互動，兒童在積極、互動的環境中學習會更加高效。公共圖書館家庭參與空間力圖為兒童與家長打造一個如家般的公共學習空間，將游戲元素嵌入圖書館的空間設計之中能夠有效提升家庭參與的積極性，“玩中學、學中玩”符合兒童的性格特點，間接催生家庭教育在公共空間的發生。

6 結語

習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中提及“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”[47]。數字化時代，學習無處不在。學習已不止于學校，尤其在“雙減政策”實施、《促進法》頒布之后，家庭教育與社會教育被提至與學校教育同等重要的地位。公共圖書館作為重要的文化教育機構，不僅為家庭教育的開展提供協同支持，而且是家庭教育向外延伸的理想空間。美國費城公共圖書館的玩學相長空間為我國公共圖書館打造家庭參與空間提供了思路，也讓我們看到環境對于兒童學習與發展的推動作用。

兒童發展寄托著億萬家庭對美好生活的期望，也決定著國家未來和民族希望，是關乎民生福祉和國家發展的大事[48]。依托公共圖書館的學習環境促進家長充分參與到兒童的學習與發展中，在與孩子的互動中形成學習共同體，讓兒童的學習時時處處發生，彌補因學校教育的不公平所造成的“機會差距”，讓兒童獲得全面發展，這既是建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國的前提，也是創建兒童友好社區中改善兒童發展環境的必然要求。