小學數學單元整體教學的實踐分析

許津津

單元整體教學是從單元角度出發，根據單元中不同知識點的學習需要，綜合利用教學形式和策略，指導學生通過階段學習建構知識體系的教學活動。在小學數學教學中開展單元整體教學，有助于增強學生的宏觀意識，使之能根據教師的指導，建構知識框架，逐步通過學習完善自己的知識體系，提高自主學習能力，豐富知識儲備。同時，單元整體教學重點突出，教學環節銜接有序，教師在具體的教學實踐中，應結合單元重點難點知識的分布特點，設計具有針對性的教學目標，整合各類數學知識，讓學生通過單元學習，鞏固數學學習基礎，不斷提高他們的學習能力和水平。

一、合理籌劃，確定單元教學方向

小學數學單元整體教學應做到合理籌劃，在原有教學課時安排的基礎上，變革教學目標，引導學生對重點知識進行深入學習，強化學生的宏觀意識，從而確定單元教學方向。教師應圍繞核心知識點設計教學，利用核心知識發散，銜接主次學習內容，確定單元教學方向，讓學生在單元學習中，明確學習方向，建立知識體系框架。

例如，教學蘇教版小學數學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》一課時，首先，教師明確單元知識分布情況，明了教材分兩部分呈現知識，在基礎部分以圖案分析、問題、實踐練習等模塊，輔助學生建構基礎概念知識，讓學生了解平行四邊形的概念和特點。然后，分析教材第二部分“有趣的七巧板”，可以知道這一模塊是為了引導學生動手實踐而設計的。在籌劃教學內容時，教師可以根據教材單元知識的分布情況，制定以下教學目標，以確定單元整體教學方向。（1）對現實生活中的圖像進行變形，認識平行四邊形，初步感知平面圖像的特征，發展空間觀念。（2）結合平行四邊形的特點，了解其概念、性質，運用數學符號進行表達。（3）根據平行四邊形的組成部分，研究實際問題，提升動手操作能力和解決問題的能力。（4）感受生活中平行四邊形的無處不在，根據所學知識提出解決問題的科學方法，提高數學學習興趣，強化運用意識。最后，教師有針對性地指導學生在“有趣的七巧板”實踐中進行交流，設計實踐目標：通過擺放不同的七巧板圖形，研究平面圖形特點，懂得平行四邊形與其他平面圖形的區別。在明確目標的指引下，教師的單元整體教學效率得到提高，學生也能通過學習，逐步建構知識體系。

二、有效整合，提升單元教學效率

單元整體教學內容相對繁雜，要求教師在教學設計中有效整合各類基礎知識，輔助學生學習概念知識，練習運用知識解決問題。教師應堅持以生為本原則，改變學生被動接受的學習方式，通過有效整合單元數學知識，突出知識之間的內在聯系，讓學生能在單元整體學習中，接受新型的教學方式，逐步提升單元教學效率。

例如，教學蘇教版小學數學三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》一課時，首先，教師整合概念型知識，引導學生觀察平移、旋轉和軸對稱圖形，通過觀察圖形的運動軌跡、旋轉前后變化、軸對稱圖形特點，建構完善的概念體系。然后，教師整合圖形運動技巧，以方格圖為參照物帶領學生進行實操，同時輔以直觀的數字化操作，讓學生明白平移前后的圖形面積不變，圖形圍繞中心進行旋轉，軸對稱圖形以對稱軸為“界”。學生在教師的輔助下，能認識平移、旋轉、軸對稱，在原有空間觀念的基礎上，進一步理解圖形運動規律，會根據要求完成平移運動，畫出旋轉圖形軌跡，判斷和尋找圖形的對稱軸。單元教學效率與學生的學習質量息息相關，教師可以利用學生之間的相互交流，啟迪學生探究抽象的圖形知識，促成學生之間的經驗共享，由此加深學生的單元知識學習印象，提升單元教學效率。最后，教師鼓勵學生在實踐操作的過程中，總結圖形運動規律，利用溜溜球、自制轉盤增強自己的空間觀念，發展形象思維，感受圖形運動之美，體會數學的價值，切實提升單元整體教學效率，增強學生學習數學知識的興趣。

三、因材施教，鞏固單元學習基礎

學生是發展中的人，教師應堅持因材施教原則，根據學生的實際情況設計教學活動，鞏固學生的學習基礎，為其日后學習和可持續發展打好根基。教學時，教師要構建有關單元數學知識的內在邏輯框架，將學生在遷移運用知識時獲得的技能融入框架，鞏固學生的單元學習基礎，讓每名學生所學習的單元知識都與自己的認知水平相對應。

例如，教學蘇教版小學數學五年級下冊《折線統計圖》一課時，首先，教師可以通過開展自主繪圖的活動，了解學生的學習情況，在研究學情的基礎上，明確下一步單元教學內容，指導學生初步認識折線統計圖的特點。然后，教師提示學生自學重點：（1）認識折線統計圖的特點，總結繪制折線統計圖的步驟；（2）用折線統計圖分析數據，解決問題。教師可以聯系教材單元中的“蒜葉的生長”實踐活動，引導學生進行實踐探究，根據蒜葉生長長度的變化，制作對應的數據表，根據數據表繪制折線統計圖。折線統計圖不僅能直觀反映出數量的增減變化情況，也能輔助學生對比多項數據，為學生解決實際問題提供思路。教師可以要求學生總結繪制折線統計圖的步驟，根據學生的回答進行點評，引導學生對比單式折線統計圖和復式折線統計圖，結合“蒜葉的生長”數據，研究數量的增減變化情況，提出有關植物栽種的科學建議，由此啟迪學生思維，使學生能在單元整體學習中，掌握制作折線統計圖的方法，能根據實際數據分析問題。最后，教師鼓勵學生交流統計圖的制作方法，在課后讓學生探究其他植物的生長變化數據，由此延展單元教學，根據現有單元教學方式進行開發利用，鞏固學生的單元學習基礎。

四、歸納總結，完善單元知識體系

小學數學單元知識呈現出內容多、較抽象等特點，教師為學生歸納總結知識，能輔助學生構建知識體系，促進學生學習能力的提高。教師應注重總結，在學生學習重點難點知識后，運用科學評價督促學生反思自己的學習，強化學生的查缺補漏意識。同時，教師要利用直觀化圖形工具，引導學生歸納總結自己學過的單元數學知識，以完善單元知識體系，達到鞏固學習的效果。

例如，教學蘇教版小學數學六年級上冊《分數四則混合運算》一課時，首先，教師可以引導學生復習整數四則混合運算知識，歸納總結運算順序、法則等知識，讓學生在新舊知識遷移中明確本單元的學習重點，結合自己的舊知識學習，初步建構有關分數四則混合運算的知識框架。然后，教師引導學生合作分析問題：“整數四則混合運算方法是否適用于分數四則混合運算？”借此機會向學生提供有關分數計算的課外資料，引導學生自主學習，使學生在自主探索、類比推理中，研究分數四則混合運算的正確順序，懂得整數四則混合運算方法適用于分數四則混合運算。根據運算律進行簡便計算，是《分數四則混合運算》一課的核心知識內容，教師可根據知識核心發散學習活動，讓學生獨立完成整數分配律的總結，利用思維導圖呈現學生的知識體系，使學生能在知識遷移中，自主建構有關分數混合運算的知識體系。最后，教師引導學生以“分數混合運算”為中心詞匯，將自己掌握的運算順序、運算律、簡便算法等，用二級分支的形式融入思維導圖，緊密圍繞核心詞匯構圖，逐步完善自己的知識體系，提升知識遷移能力和分數運算能力。

總之，單元整體視角下的數學課堂，能讓學生理解數學知識，對知識進行遷移運用，在實際運用中將知識內化為技能，逐步提高自己的學習能力。教學時，教師應合理籌劃單元教學目標，確定單元教學方向，有效整合各類數學知識，讓學生通過學習，建構知識體系框架，切實提升數學單元教學效率。同時，教師應堅持因材施教原則，為學生歸納總結重點難點知識，鞏固學生的數學單元學習基礎，完善其單元知識體系，繼而提升其數學綜合學習能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區白馬澗小學）

（責任編輯金燦）