安妮·卡羅爾·摩爾的兒童圖書館員教育思想研究

摘要：19世紀末，美國公共圖書館兒童服務全面興起，兒童圖書館員的專業教育開始引起關注，安妮·卡羅爾·摩爾在大量的實踐活動中積累了豐富的兒童館員教育經驗，倡導重視和培養兒童圖書館員個人素質，要求加強專業素養教育，并提倡將理論學習融入實踐教學。安妮·卡羅爾·摩爾的教育思想和教學實踐不僅為早期美國兒童圖書館事業的發展培養了一批杰出人才，也為美國兒童圖書館員教育理論的發展提供了有力支撐，對于我國兒童圖書館學專業教育實踐也具有重要的參考和借鑒意義。

關鍵詞：兒童圖書館員教育；安妮·卡羅爾·摩爾；兒童圖書館學

中圖分類號：G250? ?文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0002

0 引言

隨著我國兒童圖書館事業的發展，如何提高兒童圖書館的服務質量，豐富兒童讀者的閱讀體驗，一直是兒童圖書館學領域的重要研究問題。作為影響圖書館兒童服務質量的重要因素，如何提高兒童圖書館員專業能力也成為了學界和業界的關注焦點。安妮·卡羅爾·摩爾（Anne Carroll Moore，1871—1961）是美國第一代兒童圖書館員（以下簡稱兒童館員），也是兒童館員教育領域的代表人物，在促進美國兒童館員專業化、職業化道路上做出了重要貢獻。在長達45年的兒童館員職業生涯中，她不僅著有大量的兒童圖書館學論文和著作，也培養了許多杰出的兒童館員，有力地推動了美國兒童館員專業教育的發展進程。

目前，關于摩爾兒童館員教育思想的研究較少，國內僅有2篇文章稍有涉及，而國外研究大多以她所開展的兒童工作和對兒童文學領域的貢獻為主，并無專門針對其的專題研究成果。本研究將基于摩爾的著作與代表性文獻及其個人傳記，通過梳理其兒童館員教育觀點和實踐，分析其主要思想及影響，以期豐富兒童圖書館學史的研究內容，并為兒童館員開展教育實踐提供參考。

1 摩爾的生平及職業成就

摩爾于1871年7月12日出生在美國緬因州的利默里克。童年時期，她的父親經常為摩爾讀書并鼓勵她接觸書籍，這段閱讀經歷影響了她的一生。1891年，摩爾從布拉德福德學院（Bradford Academy）畢業，開始跟著父親學習法律，希望成為一名律師。1892年初父母的突然去世改變了她的生活。1895年，在哥哥的建議下，摩爾申請了布魯克林的普拉特學院圖書館學校，開始接受圖書館員的培訓，并于1896年畢業。不久，在普拉特圖書館館長普盧默（Mary Wright Plummer，1856-1916）的邀請下，摩爾開始負責該館兒童部門的工作，開始了兒童圖

★基金項目：本文系國家社會科學基金項目“中外閱讀推廣學術思想史研究”（20BTQ007）系列研究成果。書館服務的職業生涯。1906年，摩爾進入紐約公共圖書館（New York Public Library，簡稱NYPL）擔任兒童部主管一職［1］。同年，出任美國圖書館協會兒童圖書館分會的主席。

除了兒童館員的身份以外，摩爾還擁有兒童作家、編輯和評論家等多重身份。她不僅創作了兩本兒童讀物，還發表了大量的兒童書評。從1918年開始，摩爾先后在《圖書人》（The Bookman）、《紐約先驅論壇報》（New York Herald Tribune）和《號角》（Horn Book）上發表兒童書評。在那個時代，她的專欄代表著“所有兒童文學的好與壞”［2］。1940年，美國國家婦女圖書協會和紐約書商聯盟授予她第一枚康斯坦斯·林賽·斯金納金牌（Constance Lindsay Skinner Gold Medal），以表彰她在兒童文學和出版領域的巨大貢獻。同年，緬因州大學授予她榮譽文學博士學位。1941年，摩爾從紐約公共圖書館退休。1955年，摩爾獲得普拉特學院的榮譽博士學位。1960年，她被授予天主教圖書館協會的里賈納獎章（Regina Medal）。1961年1月20日，摩爾逝世，享年90歲。1999年，安妮·卡羅爾· 摩爾被《美國圖書館雜志》（American Libraries）選為“二十世紀最重要的100位領導者”（100 of the Most Important Leaders We Had on the 20th Century）之一［3］。

自1876年波塔克特公共圖書館向兒童提供閱讀服務開始［4］，到20世紀初，全美的公共圖書館已經擁有了超過30個兒童閱覽室［5］，越來越多的公共圖書館取消年齡限制，為兒童提供圖書借閱、故事時間、閱讀俱樂部等服務。兒童館員在大量的實踐工作中也意識到了兒童讀者與成人讀者的巨大差異，專業兒童館員的培養問題開始受到關注。奧爾科特（Frances Jenkins Olcott）曾寫道：“1898年匹茲堡卡耐基圖書館成立兒童部時，最令人沮喪的是缺少受過訓練的從事兒童圖書館工作的年輕女性”［6］。1899年，在普盧默的支持下，普拉特圖書館學校率先開設了兒童館員培訓課程，摩爾負責整個項目的實施。由于申請者較少，該項目于2年后停止招生，但是摩爾的兒童館員教育實踐并沒有停止。進入紐約公共圖書館后，她的培訓對象變成了新進兒童館員和那些想要進入這個行業的人。從普拉特圖書館到紐約公共圖書館，摩爾在廣泛的實踐活動中積累了豐富的兒童館員教育經驗，并形成了獨具特色的學術思想體系。她關注兒童圖書館服務中兒童館員個體素質對工作的影響，強調提高兒童館員的專業水平，并倡導將理論知識融入實際教學，期望培養具備卓越綜合素質的兒童館員。因此，本文將從倡導重視和培養兒童館員的個人素質、強調加強兒童館員專業素養教育以及提倡開展全面的實踐教育三個角度，詳細闡述摩爾的兒童館員教育理念。

2 倡導重視和培養兒童館員個人素質

摩爾指出兒童館員的個人素質是開展兒童工作的重要前提，個人對某項工作的勝任能力可能會彌補專業能力的不足，但再多的專業培訓也無法彌補個人素質的不足［7］。在為紐約公共圖書館選聘館員時，她通常將申請者的教育背景與培訓經歷作為主要的參考因素［8］。摩爾認為兒童館員需要了解書籍的內容和聲譽，如果歷史或科學方面的兒童讀物有不準確之處，兒童館員應該具備指出或修正的能力［9］，而這種修正能力要求兒童館員具有較高的受教育程度和較強的學習能力。除了教育背景以外，摩爾還提出兒童館員應具有豐富的知識、敏銳的判斷力和良好的幽默感，以及“與兒童相處”的能力。

2.1 判斷力和幽默感

兒童館員需擁有豐富的常識、敏銳的判斷力和良好的幽默感［7］。豐富的常識和敏銳的判斷力有利于觀察和了解兒童的心理發展和閱讀口味，在兒童工作的過程中，兒童館員面對的每一個孩子都是不同的，他們有著廣泛的興趣、強大的好奇心和豐富的想象力，兒童館員必須具有敏銳的判斷力和較強的感知能力，準確及時的判斷出兒童讀者的真正需求及所需要的幫助，并隨時準備面對和處理各種突發狀況。這種判斷力不僅來自于館員先天的性格特點，也需要后天的培養。

良好的幽默感則是摩爾對于兒童館員個人素質的獨特要求。在與兒童交流或者向他們提供幫助的過程中，具備幽默感的兒童館員往往可以更快地拉近與兒童的距離，營造一種輕松愉悅的溝通氛圍，給兒童讀者帶來更好的服務體驗。不僅如此，摩爾也從不吝嗇她對于兒童書籍中幽默語言的認可，她稱贊作者在字里行間透露出的幽默，感嘆瑪麗·謝德洛克①（Marie Shedlock，1854-1935）的聲音、友善和幽默感［1］82，摩爾認為兒童館員在咨詢或者講故事的過程中所展現出來的幽默感可以吸引兒童的注意力，刺激他們產生更多的興趣。這也說明了摩爾所提倡的兒童館員個人素質都是以兒童服務工作的具體實踐為基礎，以激發兒童閱讀興趣、滿足圖書館兒童服務的需要為根本目的。

2.2 “與兒童相處”的能力

在摩爾看來，了解孩子的第一步是當過真正的孩子，對自己的童年經歷有生動的回憶，使自己能夠理解孩子并在一定的空間里與他們相處。她強調，最重要的是兒童館員應當具有與兒童共情的能力，了解兒童并與他們融洽相處?！皟和^員可能需要具有第二視角，能讀懂孩子們心中經常令人費解的東西”［7］。公共圖書館的兒童工作質量不僅取決于館藏書籍的數量和質量，也取決于兒童館員的個性、培訓經歷和經驗。與圖書館的其他部門相比，圖書館的兒童工作更加需要兒童館員運用自己的耐心和同情心。這些特質將有助于兒童館員融入兒童的世界，獲得“與兒童相處”的能力，并與兒童建立更加親密的讀者關系，進而引導兒童積極主動的接觸閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣。兒童館員的作用并不僅僅是提供信息，還要為未成年人提供閱讀指導，為兒童閱讀提供良好環境，激發兒童閱讀和使用閱覽室的興趣［9］200，這種與兒童相處的能力將在其中發揮積極作用。

兒童館員個體素質的培養在兒童館員教育中扮演著至關重要的角色。兒童館員必須具備深厚的學識、敏銳的判斷力、出色的幽默感以及卓越的人際溝通技能。摩爾倡導重視和培養兒童館員的個人素質，不僅是基于圖書館兒童工作的服務實踐，還充分考慮了兒童讀者的心理和行為特征，滿足了當時圖書館兒童服務的需求。在后來卡內基兒童圖書館員培訓學校的入學申請中，兒童館員個人素質也是重要的考察項目，學校要求申請者尊重孩子，具有溫和的性情、較強的適應能力以及良好的幽默感［10］?？梢钥闯?，摩爾的這一思想不僅反映了當時兒童服務工作的需要，具有一定的時代價值，也為當代兒童館員教育實踐提供了有益的啟示。

3 強調加強兒童館員的專業素養教育

摩爾致力于提升兒童館員的專業能力，1906年，她對紐約公共圖書館的情況進行調研時發現，27名兒童館員中，只有1人是大學生，14人是中學教師，2人是幼兒園教師，之前有過圖書館工作經歷的館員只有4位［1］，大多數兒童館員的專業能力難以滿足圖書館兒童工作的需要。在給紐約公共圖書館館長比林斯（John S. Billings，1839-1913）的報告中，摩爾說：“建立和維護最高級別兒童圖書館系統根本問題在于缺乏書籍和訓練有素的館員”［11］。她指出了兒童館員培訓最迫切的三項需求：對兒童和兒童書籍的了解、對優秀圖畫的欣賞以及對這些事物之間關系的認識［12］。在之后的一系列兒童館員教育實踐中，摩爾以兒童及兒童書籍、優秀的圖畫作品鑒賞以及兒童圖書館工作的業務能力為核心要素，構建了兒童館員教育的專業素養框架，為培養合格的專業從業者提供了重要指導。

3.1 兒童及兒童文學的知識素養

了解兒童和兒童書籍是每一個兒童館員的必修課。摩爾提出兒童館員僅僅接受一年的與兒童圖書館工作相關的基礎知識的學習是不夠的，還需要對兒童、兒童讀物等進行更加深入的學習和研究［12］。在她對于館員培訓課程的調查中，很多兒童館員也表示希望增加關于兒童文學與成人文學作品的比較閱讀課程以及關于評價和選擇兒童書籍的課程。

作為兒童和書籍之間建立長久聯系的橋梁，兒童館員有責任去直接了解那些可能適合兒童閱讀的書籍。如果他們對于兒童書籍沒有透徹的了解，就無法充分利用書籍，更難以達到最終目的，兒童館員需要對這些書的內容做出清楚、明確的說明，并且了解如何判斷一本書的優點和缺點［7］，這種對兒童書籍的了解不僅包括了解書籍的主題、內容、語言表達、插圖，還包括書籍的作者、創作背景、寫作風格等所有信息。摩爾建議，館員每周至少參加一次兒童文學講座和討論課程，課程內容不僅包括兒童文學史，成人文學與兒童文學的比較閱讀，還包括詩歌、傳記、歷史和旅行、小說、散文和戲劇等現代或當代的文學作品，以及外國圖畫書及書籍插圖專題［12］。兒童及兒童書籍的相關知識是兒童館員專業教育框架中最基礎的核心要素，兒童館員必須正確認識兒童、兒童書籍以及二者之間的關系，并根據自己對于兒童、兒童書籍的知識選擇書籍，在大量的學習和實踐中不斷提升自己的審美品味和知識儲備。除此之外，摩爾還希望兒童館員可以掌握不同學科的知識，建議學習宗教倫理、社會學、動物學、昆蟲學、天文學等課程，擴大兒童館員的知識范圍。

3.2 優秀圖畫作品的鑒賞能力

兒童、書籍和圖畫是摩爾最為關注的三個要素。在她漫長的職業生涯里，摩爾對優秀圖畫在兒童閱讀服務工作中的重要價值深信不疑。她認為，兒童會對圖畫作品的氛圍、情緒和背景做出反應，不管是圖書館墻上的圖畫、公告欄里的圖片簡報，亦或是兒童書籍里的插圖，都可能激發兒童對整個藝術領域的反應［13］。因此，兒童館員需要具備鑒賞圖畫和推薦圖畫書的技能，以滿足兒童讀者的需要。摩爾強調“兒童館員應該被教導從藝術價值和選定主題的插圖的實際用途兩個角度來看待圖畫，并且培養其主動了解和認識兒童書籍和圖片的主題，思考它們之間的相互關系”［14］。在普拉特圖書館員培訓學校，與圖畫鑒賞和使用有關的課程貫穿在整個學習過程之中，培養大綱中不僅包括了繪畫作品、圖畫書、書籍插圖的鑒賞，還包括公告、圖片展覽、剪貼薄的制作等（見表1）。除此之外，兒童館員還需要了解一些經典繪畫及美術史，參加博物館、美術館、藝術館等實踐課程。

兒童館員必須了解優秀的圖畫作品并具備一定的欣賞能力，摩爾認為圖畫和圖畫書在提高兒童的閱讀興趣方面具有比其他東西更大的效用［15］。她希望將優秀圖畫的鑒賞課程納入兒童館員的專業素養教育框架中，一方面以提升其對卓越圖畫的鑒賞和應用能力，深化其對圖畫的價值和重要性的認知，另一方面旨在培養兒童館員的藝術審美素養以及對圖畫書和書籍插圖的認識，從而提高其評估和選擇兒童館藏資源的能力。

3.3 兒童圖書館工作的業務能力

兒童館員的專業化發展要求其在進入崗位前不僅需要接受專業的教育與訓練，掌握兒童圖書館學的知識體系，還應該學習與兒童服務相關的業務技能。具體包括館藏采購與參考咨詢等基礎技能、開展外部合作的能力以及兒童閱覽室的管理能力三個方面。在兒童館員培訓課程大綱中，與基礎技能相關課程主要有館藏資源的訂購與保管、父母或者兒童讀者咨詢、推薦書目編制、主題展覽的籌辦、圖片的處理和使用等內容；關于對外合作能力的培養課程主要以館校合作的內容為主，與其他機構合作為輔，具體包括與不同規模圖書館的合作形式、和教師的面談方式、面向教師的調查表以及分館及其鄰近區域的關系研究等。除此之外，摩爾還指出：專業兒童館員的需求仍然很大，其必須全面了解兒童服務工作和兒童閱覽室管理的知識，以便于在未來負責更重要的工作［16］。因此，培訓大綱中還設置了兒童閱覽室的規章條例、行為準則、室內規劃等課程。此外，摩爾還建議開設針對兒童圖書館問題的專題講座和討論課程。報告顯示，在1902-1903學年，摩爾共安排了四次與兒童和兒童工作有關的討論課程，主題分別為兒童圖書館工作的成長與發展、兒童閱覽室的工作、兒童圖書館圖書選擇和圖片簡報的制作方法［17］。兒童工作的業務能力是兒童服務工作的基本要求，也是兒童館員教育最基礎的方面，摩爾將其作為專業素養教育框架的第三個核心要素，也反映了她對于兒童館員在兒童服務和管理方面專業技能的重視。

工作 常規工作會談、推薦書目及注釋的撰寫、書刊的保管、公告和分析工作、剪貼簿制作 、展覽的籌辦、常見的咨詢問題 館藏書籍的選擇和訂購、參考咨詢、書籍和圖片的展覽、講故事的組織和管理、參考目錄和主題書目的編制等、開架制、流通數據統計與分析、讀書俱樂部

外部

合作 父母咨詢、與教師座談、面向教師的調查表以及不同規模圖書館與學校合作的形式 與學校和游樂場的關系、分支機構及其鄰近地區的研究、家庭圖書館、兒童圖書館與學校的關系講座

兒童閱覽

室管理 閱覽室的規章條例、行為準則、兒童閱覽室設置與裝飾、罰款、損壞和丟失書籍的相關規定 兒童房的規劃、設備、裝飾等、逾期、遺失、被盜圖書的管理、其他管理工作

注：①表中所列課程內容來源于普拉特圖書館培訓學校課程大綱、摩爾的相關論文、圖書館工作報告及相關資料，由筆者整理而成。②除美國兒童圖書館史和歐洲圖書館之外，其他為選修課程。

綜上，摩爾高度重視兒童館員的專業素養教育，不僅構建出其核心框架，還制定了與之相適用的課程體系，以全面提升兒童館員的專業能力和知識素養。這一框架不僅切合當時的兒童圖書館的服務需求，而且具備顯著的實踐價值，對于美國兒童館員專業教育理論和實踐的發展產生了深遠的影響。

4 提倡兼顧圖書館內外的實踐教育

摩爾提倡將理論學習與實踐活動相結合，要求積極開展圖書館內外的實踐教育，她認為再多的專業課程也不可能一次性滿足長期兒童工作的需要，對于從事兒童工作的人員來說，通過學習理論知識而獲得的能力是不夠的［14］，這一點是由兒童工作自身的特點所決定的。因此，兒童館員教育必須兼顧理論知識與實踐經驗。摩爾所開展的實踐教學具體可以分為圖書館實習和實地調研兩部分。

圖書館實習內容包括但不限于參與或者籌辦一些歷史事件或人物的主題展覽、設計制作簡報、撰寫主題書目或者作者小傳、組織講故事等，詳見表2。值得一提的是，摩爾要求兒童館員必須獨立完成故事的選擇、講述、互動等全部流程，并將其表現計入考核成績。面對那些在職館員，摩爾則要求每位館員在不同規模的分館中參加至少6個月的實習工作［18］，并在實習期間負責該館副館長的所有工作，以便于廣泛了解和接觸兒童部門的全部工作，在大量的實踐練習中盡快提升自身的專業能力和綜合素質，進而提高在正式工作過程中的工作效率和服務水平。雖然這項培訓在紐約公共圖書館學校成立后就終止了［16］，但它不僅為紐約公共圖書館培養了一支一流水平的兒童服務團隊，極大地提高了圖書館兒童服務水平，也為紐約公共圖書館培訓學校的培養課程提供了重要參考。

實地調研的內容主要包括實地參觀其他圖書館、博物館、藝術館，訪問學校以及與社區服務中心等其他社會機構的溝通和交流等。1914年，對在九所不同的圖書館學校接受過培訓的兒童館員進行了調查后，摩爾發現很多兒童館員希望在更廣泛的范圍內進行更多與講座課程相關的實踐，以提高自己在不同區域或者環境下的實踐能力。一位館員表示：“實踐工作應該讓學生有所收獲，但往往事與愿違，讓人感到困惑和迷?！保?2］。由于一些講座課程并未與實踐工作充分協調，關聯性不強，當進入新的服務崗位或獨自承擔兒童閱覽室的工作時，這些學生常常因為不了解服務地區的具體情況或者不熟悉兒童工作的全部流程而感到手足無措。另外，頻繁的講座也限制了他們自由思考和實踐的時間。摩爾指出“兒童館員應該接受更多的實踐訓練和指導，并且需要經常去參觀博物館、美術館、學校等機構，不定期的訪問那些與兒童教育和福利有關的社會機構”［12］，從而實現講座課程與實踐工作的有機結合，確?？梢栽趯嶋H工作中靈活運用所學知識，從而更好地適應和應對工作中可能遇到的各種情況。同時圖書館可以偶爾在館外舉辦一些具有啟發意義的講座，豐富實踐內容，加深她們對于圖書館兒童服務工作及圖書館與社會機構之間聯系的認知。

經驗的分享和交流也是實踐教育中不可或缺的部分，摩爾特別要求每位館員必須以書面報告的形式匯報實踐心得，并將她們在圖書館兒童服務工作和實地訪問中發現或遇到的問題同其他人分享、交流和討論。在NYPL的培養課程中，所有人員必須在課程結束時提交一份題為“the work of childrens room”的論文，經部門主管和委員會成員審核通過后，才能獲得職業資格。論文中必須包括兒童閱覽室工作大綱的全部內容，即分館與附近社區的關系研究、館藏資源研究（書籍選擇、流通情況分析、修復裝訂等）、不同規模兒童閱覽室的管理方式、參考咨詢、講故事、圖書俱樂部以及兒童閱覽室的裝飾與管理等各個方面［19］。她強調：“對優秀兒童館員的需求如此迫切和廣泛，圖書館學校和圖書館必須重視大型圖書館的實習工作，并教導專門從事兒童工作的學生把它看作是學生階段的重要成績”［12］。兒童館員必須接受更多的、更全面的實踐教育，將理論知識與實踐經驗相結合，全面提升自身的綜合素質和專業能力水平。事實證明，摩爾的這種教育觀點滿足了早期兒童館員專業化的需要，為美國兒童圖書館服務專業化提供了有利的專業人才保障。

此外，摩爾還提到兒童館員教育計劃中應充分考慮兒童館員的實際發展需求以及未來的職業發展方向。20世紀40年代初，全美國僅有部分公共圖書館安排了專門從事兒童服務的工作人員，并且許多兒童館員缺乏基本的資格證書，或者只接受了最低要求的培訓［20］。 摩爾認為兒童館員只有獲得職業資格身份，才能享有固定薪金［1］126，她要求建立固定工資的兒童館員等級（Childrens Librarian Grade），并主張建立與職業等級相適應的薪資標準。在此之前，紐約公共圖書館所實行的職業等級制度中并沒有“兒童館員”這一等級，更沒有對應的工資標準。她希望通過培訓和考核，在提升館員專業能力的同時，幫助兒童館員獲得更高的收入或晉升機會。盡管受到一些爭議，摩爾所推行的這項改革為兒童館員們明確了職業發展方向，保障了兒童館員的權利和待遇，推動了美國兒童館員職業化、兒童圖書館事業專業化的發展歷程，也為我國兒童圖書館專業教育的發展提供了重要的經驗和啟示。

5 結語

兒童館員專業教育在兒童圖書館事業的演進中具有至關重要的地位。從普拉特圖書館開始，摩爾一直致力于兒童館員的培養，并通過教學實踐逐步形成了獨特而深刻的思想，為美國兒童館員教育的發展提供了堅實的理論支持。她對兒童館員及其教育工作的認識不僅為普拉特圖書館培育了一批杰出的兒童館員，極大提高了兒童館員的服務水平，也為她在紐約公共圖書館的培訓工作積累了寶貴的經驗。她在紐約公共圖書館的培訓項目有力的推動了紐約公共圖書館的專業化建設，也為其他圖書館招募更多具有專業素養、優秀的兒童館員奠定了基礎。那些受其指導的兒童館員在涉及與兒童相關的各個領域中發揮了卓越而重要的影響。摩爾構建的兒童館員的專業素養教育框架，不僅指導了普拉特圖書館學校的學生遴選、課程設置及培訓方式，可能也影響了當時其他兒童館員培訓學校的教育理念［21］。她所設置的跨學科、多領域，兼顧知識能力和業務能力的課程體系以及將理論與實踐相結合的培養方式，為美國兒童圖書館學的專業教育奠定了基礎，不僅成為了當時很多圖書館學?；蚺嘤柊嗟谋貍淇颇浚?2］，也一直延續到了美國現在的兒童圖書館學教育體系中。她將兒童館員納入圖書館員職業等級體系的舉措，也為兒童館員（特別是女性館員）明確了職業發展方向，引領一大批女性開啟了兒童館員的職業生涯［23］。

作為美國兒童圖書館事業發展的先驅，摩爾為美國兒童圖書館學專業教育的發展也做出了重要貢獻?？赡茉诮裉炜磥砟承┯^點并無新意，但在美國兒童館員專業教育的起步階段，她的培養觀念和開展的教學實踐，不僅反映了美國兒童圖書館事業早期發展的需要，培養了大量的杰出人才，也極大的推進了美國兒童館員專業教育的發展歷程，影響了后期美國兒童館員專業教育事業的發展理念。當前，我國兒童圖書館事業的發展面對兒童館員人才緊缺、高學歷人員較少、其他專業背景人員多、缺乏系統規范的培養體系等多個挑戰［24］，在這一背景下，探究兒童圖書館領域的先驅摩爾的兒童館員教育思想具有重要的現實意義，她所建立的培養體系對于我國兒童館員專業教育發展都有著一定的參考價值。比如在專業課程設置上，增加關于兒童文學、心理學、教育學等課程，利用不同學科間的知識互補，從多個角度提高學生的知識水平，同時開展豐富多樣的實踐活動，增加與其他社會機構的溝通與聯系，全面提高學生的綜合素質。盡管摩爾制定的職業資格考核標準已經難以滿足現今兒童館員的崗位要求，但仍有一定的參考意義。針對那些不同教育背景的在職館員，圖書館則需要將繼續教育納入到日常的業務工作當中，根據兒童服務的開展情況與發展方向制定詳盡的培訓計劃，根據崗位對于專業能力的要求設計考核計劃，不斷發展兒童館員的專業技能，提升兒童館員的綜合職業素養。

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作者簡介：楊延平，女，河北大學管理學院2021級碩士研究生。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：20231011 責任編輯：張靜茹）