以信息化繪本讀寫創助力全景式智慧英語教學

陸純李志

【摘 要】全景式智慧英語教學是一種以信息技術為基礎、以真實場景為背景，綜合運用多種資源和教學方法的教學模式。在這種教學模式中，低年級英語繪本“讀寫創”的融合教學發揮了重要作用。通過信息技術，教師可以更好地營造出真實、多元化的學習環境，進一步拓展學生的英語知識面和語言應用能力。因此，本文將研究全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創”融合的教學策略，以期為一線教師提供借鑒。

【關鍵詞】全景式語境；低年級英語；讀寫創融合

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-154-02

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創”融合教學利用信息技術進行真實場景的營造，讓學生更好地感受英語的實際應用場景，增強學習興趣和動力。同時，注重探究性和交互性學習，培養學生的英語思維能力和自主學習能力。因此，教師應提高對課堂的重視程度，為學生英語素養的提升奠定堅實的基礎。

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創”融合價值

一方面，低年級英語繪本“讀寫創”融合教學可以激發學生的學習興趣和積極性。繪本作為一種圖文并茂的學習材料，能夠吸引學生的注意力，讓他們在閱讀過程中充分沉浸其中。通過真實場景的創設，學生可以更加直觀地理解繪本的內容，提升閱讀和聽力理解能力。同時，將繪本與寫作相結合，讓學生不僅是被動的接受者，還能主動參與創作，培養他們的表達能力和想象力。這樣的教學方式能夠激發學生的學習熱情，使他們更主動地投入英語學習中。另一方面，低年級英語繪本“讀寫創”融合教學可以促進學生的綜合語言能力發展。繪本的閱讀可以幫助學生擴充詞匯量，提高對詞匯的理解和運用能力。同時，通過聽、說、讀、寫等多種方式的綜合訓練，學生可以提高聽說能力和閱讀寫作能力，形成相互促進的語言學習循環。在信息化全景式語境中，教師可以利用數字閱讀器、電子白板等設備，輔助學生進行互動式的聽說練習，鼓勵他們進行語言交流和表達。同時，創新的寫作活動也能讓學生通過實際運用英語來鞏固所學知識，并提高他們的寫作能力。這樣全面的語言訓練有助于學生在英語學習中全面發展，使他們能夠更自信地運用英語進行交流[1]。

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創”融合的教學策略

1.情境引導：初步導入，促進語言輸出

在信息化全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創”融合教學中，教師可創設信息化情境進行初步導入，促進學生進行語言輸出。學生將在一個真實豐富的情境中參與學習，促進他們進行語言輸出，提高他們的語言交流能力和文學素養[2]。

以譯林版三年級下冊“Unit1 In class”的教學為例，教師可結合繪本My noisy schoolbag為學生創設情境。首先，教師可以利用數字閱讀器或電子白板展示繪本My noisy schoolbag的封面和部分插圖，吸引學生的注意力。教師向學生進行提問：“What can you see in the picture？”“What do you think the story is about？”激發學生的思考和猜測。接下來，教師可以通過數字閱讀器或電子白板模擬學生在校園里的情境，呈現學生在教室、操場、食堂等場所聽到的聲音。教師可以鼓勵學生說出他們所聽到的聲音，并與上述情境相匹配。隨后，教師可以展示繪本My noisy schoolbag，結合數字閱讀器或電子白板進行繪本閱讀。教師可以逐頁展示繪本的內容，或者以教師朗讀故事的方式呈現給學生。在展示的過程中，教師可以引導學生回答問題，如“What sound did they hear in their schoolbag？”通過回答問題，學生可以加深對故事情節和語言的理解。在了解了故事內容后，教師可以設計一些任務，讓學生進行口頭或書面輸出。例如，教師可以讓學生描述自己的書包，并說出書包中的物品。

這樣的教學方式充分利用了信息技術，在創設情境、設計任務等方面發揮了重要作用，使學生更加主動、積極地參與到教學中來。

2.雙向互動：關注細節，培養寫作素養

在信息化的情境教學過程中，教師需要與學生進行雙向互動，關注學生在學習過程中的細節，為學生寫作素養的提升奠定堅實的基礎[3]。

以譯林版三年級上冊“Unit4 My family”的教學為例，教師可結合繪本Can you play with me的內容進行教學。在課堂的開端，教師可以向學生展示繪本封面，并引導他們預測故事內容。然后，教師逐頁朗讀故事并與學生進行互動，詢問問題以檢查學生的理解情況；帶領學生觀察插圖，感受故事的情節與角色。

教師可以組織學生參與小組合作活動，通過雙向寫作互動來表達自己和家人一起玩的場景。教師可以鼓勵學生使用簡單的句子和詞匯。學生可以在小組中分享自己的寫作，并互相提出意見和建議，以改進寫作質量。同時，教師可以幫助學生注意語法和拼寫的細節。教師可以指導學生使用正確的時態和人稱代詞，并提醒他們注意句子的結構和順序。學生可以互相檢查并修改自己的寫作，以提高準確性和流暢性。在寫作活動結束后，教師可以組織學生展示自己的作品，并給予積極的反饋和鼓勵。同時，教師可以提供一些書面的評價和建議，幫助學生繼續發展寫作技能。

通過與繪本Can you play with me的內容結合，教師可以在信息化全景式語境中促進學生的雙向寫作互動。這樣的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的寫作素養和語言表達能力。同時，繪本和信息技術的運用使得教學更加生動有趣，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。

3.信息助力：延展故事，提升創新能力

在英語教學結束后，教師也需要利用信息技術延展故事，鼓勵學生大膽構思，通過信息化全景式語境的創設，有效激發學生的創新思維和想象力[4]。

以譯林版三年級下冊“Unit7 On the farm”的教學為例，教師可結合繪本Prince Sebs Pet的內容進行教學。在故事閱讀完畢后，教師可以引導學生進行一些互動活動，如角色扮演、小組討論等。通過角色扮演，學生可以扮演故事中的不同角色，模擬他們與寵物的交流場景，提高學生的口語表達能力。在小組討論中，學生可以分享自己對故事的理解和個人想法，并與同伴進行互動交流。

在課后，教師可以布置一項創新任務，要求學生以Prince Seb's Pet故事為基礎，發揮想象力，創作自己的故事情節或角色。學生可以運用信息技術工具，如電子書制作軟件、幻燈片制作工具等，將自己的創作整理成作品合集進行展示。在課后展示環節，學生可以以小組為單位進行作品分享。教師可以鼓勵學生分享自己的創新點子和創作過程中遇到的困難與解決方法。同時，教師也可以給予學生積極的反饋和鼓勵，指出他們在創作中的優點和需改進之處。

通過結合繪本Prince Seb's Pet的教學內容，教師可以利用信息化全景式語境創設，激發學生的創新思維和想象力。信息技術的應用不僅能夠增加教學的趣味性和互動性，還能夠培養學生的信息素養和創新能力。此外，學生通過創作自己的故事情節或角色，不僅鞏固了對故事的理解，還培養了他們的表達能力和創造力。

結? 語

全景式語境中的低年級英語繪本“讀寫創”融合教學需要教師及時關注教學熱點，創新教學方法，以“情境引導：初步導入，促進語言輸出”“雙向互動：關注細節，培養寫作素養”“信息助力：延展故事，提升創新能力”等有效途徑來提升教學效果，為學生綜合素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

劉艷. 生動 活潑 多變——小學英語繪本與主教材的有效融合[J]. 小學生（中旬刊），2023（9）： 151-153.

周琛丹. 英語繪本閱讀在小學英語課堂教學中的實踐探究[J]. 求知導刊，2023（21）： 65-67.

豆想紅. 信息化環境下小學英語高效課堂的構建[J]. 試題與研究，2023（17）： 27-29.

吳哲怡.“雙減”政策背景下小學英語信息化教學研究與探索[J]. 中小學電教，2023（4）： 76-78.

作者單位：江蘇蘇州市相城區文征明實驗小學

編? ?輯：徐靖程