學寫讀后感

黎麗

讀后感，就是讀了一本書或一篇文章后，把獲得的感受、體會、啟示等寫成的文章，也叫閱讀筆記。許多同學在寫讀后感時只是在復述原文內容的基礎上，進行簡單的評論。這樣的讀后感幾乎有“讀”無“感”，沒有實打實的內容作為核心支撐，也沒有體現“感”的真正價值。那么，如何寫好讀后感呢？一般而言，讀后感可按照“引——議——聯——結”的結構來寫。

1.引——圍繞“感點”，引述內容

讀后感的開頭，要圍繞“感點”，引述原文相關內容。引述的內容包括書名、作者、內容梗概等，然后用簡潔的語言概述自己的感受。這部分內容切忌大量地復述原文，而應精簡、準確、有針對性地提取出原文重要信息，交代“感”從何而來，為后文議論做鋪墊。

【示例】

話劇《雷雨》的故事情節跌宕起伏，讓我們感受到了人生的無常與命運的不公。故事中的許多人物都生活得非常壓抑，活得小心翼翼，而這一切都是周樸園一手造成的。精明、虛偽、冷酷、自私是周樸園的代名詞，但是他表現得卻很深情，因為他清楚地記得魯侍萍三十年前的生活習慣，甚至家里陳列著三十年前的舊家具，連擺放的位置都沒變；但他又很絕情，因為他曾經在大年三十把魯侍萍他們孤兒寡母趕出家門，而且當三十年后魯侍萍站在他眼前時態度冷酷，還想著用錢打發她。我不禁要問：之前表現得那么深情的周樸園去哪里了呢？周樸園到底愛不愛魯侍萍？或者說他愛過魯侍萍嗎？

（選自陳好《你的“柔情”我看不懂——讀〈雷雨〉有感》，湖北崇陽縣第一中學）

選段是一篇讀后感的開頭部分，總結了《雷雨》復雜的故事情節，自然引出了主要論述的人物——周樸園。在概述其主要性格特質之后，由“但是”轉述到本文要重點論述的內容，那就是周樸園對魯侍萍到底是“柔情”，還是“冷酷”。

2.議——分析內容，呈現“感點”

“議”是緊承前一段所引述的內容，針對內容進行評析，可以就事論事，對“引”的內容作一番分析，也可以探討事情的本質，對含意較深的內容深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的“感點”?！案悬c”的提出，要依據作品的內容，如作品的主題、重要情節、人物的精神核心、閃光的語言、重要的寫作手法等，抓住自己印象最深刻或是深有感觸的一點來寫。

【示例】

琵琶女自述身世，講述了她由少女到商婦的經歷。這段經歷恰似她彈奏的琵琶聲那般激揚幽抑。琵琶女以半生遭遇譜寫了一曲扣人心弦的悲歌。白居易則在被琵琶女命運激起的情感波濤中袒露了自己的思想感情。白居易因“越級”直諫，得罪了朝中權貴，被貶江州。剛至江州時，他還樂觀地認為自己有回京之日，可后來正如他在《贈韋煉師》中所述：“潯陽遷客為居士，身似浮云心似灰”。這其中包含了多少失望、多少辛酸！因此，對琵琶女的身世，他感同身受，悲從中來，發出“同時天涯淪落人”的感慨。都說世上沒有真正的感同身受，但白居易把自己的感情滲透在字里行間，寫出了那個時代痛苦的相似性。

（選自汪琪珍《從琵琶女說開去——讀〈琵琶行并序〉有感》，湖北崇陽縣第一中學）

選段從詩文中琵琶女的身世著手議論，重點分析了白居易發出“同是天涯淪落人”感慨的原因，充分證明了“感點”。

3.聯——聯系實際，拓展“感點”

“聯”主要是對“感點”作進一步闡發，或聯系個人經歷，或聯系生活實際，或聯系社會生活，談自己的感想和看法。但注意，聯系實際時要有針對性，不能脫離“感點”隨意聯想，不著邊際。還要時時回扣或呼應前面“引”的部分，使“聯”與“引”藕斷而絲連。

【示例】

孫中山先生曾言“治國經邦，人才為急”，連曹操都在《短歌行》中為求賢而愁得借酒澆愁。姬昌于渭水之濱得姜太公，奠定了周朝八百年基業；楚莊王重用孫叔敖，實現了問鼎中原的夙愿；唐太宗重用魏征、房玄齡、杜如晦等賢臣，開創“貞觀之治”。而當今時代，經濟、科技的競爭，歸根到底是人才的競爭。國家提出人才強國戰略，我輩青年應竭盡全力奉獻自己的力量，把自己鍛造成國家的棟梁之才！

（選自廖思疑《求賢若渴，以覽天下——讀〈短歌行〉有感》，湖北崇陽縣第一中學）

選段列舉古代賢明君主重視人才而使國家昌盛的事例，還聯系當今國家的人才戰略，進一步論證曹操《短歌行》中對人才渴求這一“感點”，有很強的針對性，說服力較強。

4.結——總結全文，升華“感點”

“結”可以是歸納上文內容，也可以提出希望、發出號召。但是要注意，結尾要與前文的幾個部分形成一個有機整體，對“感點”進行升華。

【示例】

時代的洪流席卷每一個人，不論是朝堂之上的白居易，還是市井中的琵琶女?？戳怂麄兊谋瘎?，誰能不哀傷？他們痛苦中的掙扎、浮沉中的不甘，匯入中唐社會的暗流洶涌、朝廷的激烈黨爭，成為千秋絕調，湮沒在歷史長河中。

（選自汪琪珍《從琵琶女說開去——讀〈琵琶行并序〉有感》，湖北崇陽縣第一中學）

選段總結白居易與琵琶女遭際的原因——時代。時代裹挾著每一個人向前走，有痛苦，有哀傷，但這些痛苦、哀傷最終都會被歷史湮沒，總結自然，感情充沛。