口語交際教學的“六重”策略

于月紅

口語交際是小學語文教學的重要內容，也是學生語文能力構成的重要組成部分。2022年版課標將原來的“口語交際”改為“表達與交流”（與寫作綜合在一起），名稱的變化，意味著教學目標、內容、評價等方面的變化，重點關注口語交際的功能和目的。統編本教材從2016年開始，每冊教材中安排4次口語交際訓練，其中1次以功能交際為主，雖然比之前的教材減少了學習的次數，但要求并沒有降低。新版課標與新版教材給口語交際教學帶來了新的挑戰，教師需要在分析目前統編本教材口語交際教學現狀的基礎上，提出解決問題的對策。

口語交際需要策略，口語交際教學也需要策略。筆者落實2022年版課標有關于口語交際的目標與要求，結合統編本教材關于口語交際內容的呈現特點，為提高口語交際教學的質量，提出“六重”策略。

一、重情境

2022年版課標提到“情境”一詞40多次，在“課程實施”的“教學建議”中明確指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！闭鎸嵉恼Z言文字運用情境是學生學習的基礎。任何交際行為都是在一定的場合、一定的情境中發生并展開的。同樣的交際話題，離開了具體的場合或情境，其交際結果一定有所不同。因此，要保證口語交際的學習效果，就必須著力創設在社會生活中真實存在的交際情境，并提供恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗不同情境下的交際行為。如一年級上冊口語交際“用多大的聲音”，就提供了三個不同的交際情境供學生練習，以引導學生在真實的交際情境中體驗什么時候要大聲說話、什么時候要小聲說話，培養學生初步的場合意識和對象意識，做文明有禮貌的交際者。教師要通過情境實踐，使學生明白無論是學習還是生活，一定要控制好自己的聲音，其聲音高低的標準應該是既要讓聽的人聽清楚，又不至于影響到周圍的環境及其他無關的人的活動。所以，要用好教材這個例子，努力創設更多樣、更豐富的相關情境，使學生在真實的交際情境中語言得體、行為得體地進行人際交往，以達到口語交際訓練的目的。

情境在課前、課中、課后均可使用。創設情境還要注意區分不同的話題類型?？谡Z交際話題大致分為獨白、交往、介紹、議論和表演五大類。獨白類的交際話題大多安排在低年級，如“圖書借閱公約”“聽故事講故事”；交往類的話題一般安排在中高年級，如“請你幫個忙”“商量”等；介紹類的話題如“我最喜歡的人物形象”“走進他們的童年歲月”和議論類的話題如“該不該實行班干部輪流制”“制定班級公約”等大多安排在高年級；表演類的話題每個學段都有涉及，如“打電話”“我們與環境”“安慰”等。李吉林老師的情境教學法為廣大中小學教師提供了優化教學情境的途徑：描述聯想情境、視頻展現情境、音樂渲染情境、圖示再現情境、表演置身情境、實物勾連情境等。不同類型的話題，創設的情境也不盡相同。

重情境還要注意不能為了情境而情境，生拉硬拽地創設各種空有其表的情境。如六年級上冊口語交際課“聊聊書法”，有教師創設了“假如你的書法作品參加了全市的書法作品展，看到那么多展出的作品，你心情如何？你最欣賞哪些人的作品？”的情境，這樣的情境完全是憑空臆想，根本就不是情境，而是一個假設，一個無厘頭的空設，讓學生如何去回答？

二、重互動

互動是口語交際的靈魂。只有說或者只有聽的口語交際都是單邊活動，只有互動發生，口語才能實現“交際”。交際起于“說”和“聽”，落于“互動”?；有枰p方或多方對“說”的內容至少有某個“關鍵點”或者“興奮點”“矛盾點”“共同點”“興趣點”，這樣才能引發思想上的碰撞，產生言語上的你來我往，“互動”才會出現，“交際”才會真實有效。尤其是介紹類和議論類的話題，如六年級上冊口語交際“請你支持我”，需要說服別人支持自己做一件事情。學生通過說清楚想法、理由，在力爭取得別人支持的交際過程中，聽者不能簡單回復“同意”，也不能只搖頭不同意，而是要與需要支持的同學互動，提出疑問，講清楚不同意的理由，還可以提出自己的建議和意見；說的同學要結合對方提出的意見和建議，把自己的理由說得更充分，再次說服別人，達到讓對方支持自己的目的?；訜o論是獨白類的話題還是表演類的話題，都需要學生有聲語言之間的互動，有時還會有無聲語言的互動。如四年級上冊口語交際“安慰”，學生通過語言對需要安慰的一方進行勸說、開解、關心、幫助、寬慰和鼓勵，這是語言上的互動，是有聲的；行動上可以握握手、拍拍肩或者給予溫暖的擁抱，促進學生之間的溝通，建立良好的同學友情，同時讓語言交際能力得以提升，這是無聲的互動?；?，可以是生生之間、師生之間、學生與文本之間、學生與資源之間的互動。教學中，教師要重視交際的互動性，要想辦法為學生課堂口語之間的互動創造條件，提供機會，不斷激發學生表達的欲望和參與互動的意識，從而讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達，有話想說，有話可說，最終提高學生口語表達的能力。

三、重勾連

2022年版課標在“課程內容”的“內容組織與呈現方式”板塊中，拓展型學習任務群之“跨學科學習”任務群建議“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”。

重課上課下勾連，重學校生活與社會生活勾連，重語文學科與其他學科的勾連，重口語交際課型與其他課型的勾連。如五年級下冊口語交際“我是小小講解員”，勾連前面所有內容《威尼斯的小艇》《牧場之國》以及《金字塔》，讓學生扮演講解員，為大家介紹異國風情。在教學一年級下冊口語交際“一起做游戲”時，勾連一年級上冊口語交際“我說你做”、課文《影子》《比尾巴》和一年級下冊課文《一個接一個》《怎么都快樂》等，引導學生勾連生活，想想可以一起做哪些游戲，回憶做過的游戲都是怎么玩的，然后邀請小伙伴一起做游戲?？谡Z交際是小學語文教材中“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個板塊中單獨的一個板塊，但口語交際能力，說到底是一種“語感”能力，是一種日積月累的語言表達能力，是一種與閱讀、寫作分不開的能力。沒有人能在不識字、不讀書的情況下成為一個說話有“信服力”的人。如五年級下冊口語交際“怎么表演課本劇”，教師要重視單元所學內容的勾連，本單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文內容都是課本劇表演的好素材。如何將課本劇表演得生動、感人、形象，勾連學生的閱讀積累和寫作能力創作劇本，勾連美術課上的“臉譜創作”制作猴王的面具，勾連音樂課上的“說唱”——伴上《紅樓夢》的插曲，使表演的情境更加逼真，更加能調動學生參與學習的積極性，激發學生表達的欲望。在教學中，還要注意口語交際教學與語文學科其他內容的勾連，除了教材中規定的口語交際教學內容，還需要教師有意識地在其他語文學習領域中落實口語能力的訓練，將閱讀、寫作能力與口語交際能力相互遷移，相互促進，共同為學生語文學科素養的培養出力。

四、重生活

口語交際源于生活，終于生活。學生在學?？陬^表達能力的習得源于課堂——模擬生活，但得益于課外——現實生活，一切的學習都是為生活服務的，脫離生活的學習都是沒有價值的。陶行知先生認為“生活即教育”，生活是最原始的課堂。教學要走進學生的生活，生活也要為學生的成長提供學習的機會。2022年版課標在“課程實施”的“教學建議”中強調：“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用?！比缫荒昙壣蟽钥谡Z交際“用多大的聲音”，教師不留痕跡地創設“請你幫我去圖書室跟管理員王老師借一本語文書”的生活情境，引導學生體驗“生活中在公眾場合該用多大的聲音說話”。真實的讓學生去借書的情境，訓練了學生的口語表達能力，教學潤物無聲卻能收到良好效果?？陬^語言作為人類最重要的交際工具，隨時隨地都要運用到。生活中只要有需要，就會有表達?？谡Z交際來源于生活，也終將回歸于生活，因此，口語交際具有生活特性。又如四年級上冊口語交際“愛護眼睛，保護視力”，可先布置學生去觀察生活中爸爸媽媽、哥哥姐姐是怎么用眼的，有沒有什么不良習慣，再對本年級同學戴眼鏡的情況和用眼情況進行了解，然后課上結合生活實際談談有哪些傷害眼睛影響視力的行為，再與同學們交流該怎樣正確愛護眼睛，保護視力，使口語交際能力在真實的生活對話中得到鍛煉提升。再如四年級上冊口語交際“我們與環境”的話題就與學生的生活息息相關。教學時更要注意結合生活實際，把看到的環境問題真實地與同學交流，結合生活所見，提出“保護環境小建議”。教師在情境設置時要充分考慮與生活對接，創設生活化的交際情境，使學生“身臨其境”，盡快進入角色體驗生活，習得語言表達的能力，最終為現實生活服務。

五、重實踐

2022年版課標強調：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭n標中40多次提到“實踐”一詞，明確指出“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗……培養語言文字運用能力”，“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線……設計語文學習任務群”，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”?？谡Z交際具有很強的實踐性，需要通過不斷練習和實踐來提高口語表達能力?？谡Z交際能力的習得不能靠課堂上知識的講解和傳授，更不能紙上談兵，光說不練。課堂所學，必須到日常生活中去反復實踐，才能真正提高口語交際能力。小學每個年級的口語交際話題，都可以到生活中去反復實踐，如一年級下冊口語交際“打電話”，課堂上學生通過情境模擬，實踐怎樣打電話。課后，教師要與家長溝通，給學生留打電話的“實踐作業”，讓學生將課堂學習延伸到課外，延伸到生活中繼續實踐，從而掌握打電話的技巧，同時提升口語交際能力。如三年級上冊的“請教”、三年級下冊的“勸告”、四年級上冊的“安慰”、六年級上冊的“意見不同怎么辦”等口語交際話題，學生在課內習得交際技巧，需要在課外不斷實踐，通過多聽多說練習口語表達，以達到提高自己口語交際能力的目的。

六、重評價

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。2022年版課標在“評價建議”中提出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性?！辈簧俳處煂W生的評價多是針對學生敢不敢說、聲音大不大的“表揚和肯定”，“你真棒”“說得真好”這樣的評價是模糊的，沒有指導性。有效的評價可以這樣說：“你真勇敢，值得表揚。第一，你戰勝了自己的膽怯，能站起來把自己的想法說出來；第二，你比昨天說話聲音大，自信多了?！薄澳愫苡卸Y貌，說話的時候眼睛看著對方，表達清楚，聲音響亮?！痹u價除了針對學生“心理素質”的鼓勵評價，更重要的是對學生“口語交際知識和技能”的學習掌握運用的評價。此外，還應轉換評價的視角，分師生共評、生生互評、口頭評價和書面評價、過程性評價和終結性評價。根據不同的話題類型，采用不用的評價方式。如議論類話題“該不該實行班干部輪流制”“春游去哪兒玩”“制定班級公約”，可采取在小組討論匯報展示過程中結合評價量表給予評價；獨白類交際話題“講故事”“我說你做”“打電話”“自我介紹”則可以是生生之間口頭評價加量表評價。

小學語文口語交際教學具有多樣性，需要一定的理論基礎支撐，從激發興趣、引導方法入手，分學段對學生進行口語交際訓練，遵循螺旋式進階的教學模式。教師要重視對學生交際意識和交際習慣的培養，強化學生日常學習活動中的口語交際意識，建立常規的交流機制，努力提高學生的口語交際能力?！?/p>

（作者單位：貴州黔東南州教科所）

責任編輯 郝? ?波