見識源于事事關心

對世間事物保持好奇心，有求知欲，見多識廣，談“道”論“理”，富有理趣，謂之“會學”。作文也是這樣。經歷比較豐富、愛思考的同學，作文即使存在一些缺陷，也能讓老師感受到一些新意或趣味。這類同學總能睜大眼睛去觀察世界，對身邊的人、事、物始終充滿好奇。他們的學習不太功利，往往是并不很在乎考試成績，一旦對某個事物產生興趣，就會去探究，根本不需要老師教；只有面臨的問題超過了自己的能力，困惑多了，才有可能找老師指導。

有些同學讀到高二高三，和老師沒有什么話說，出了校門，往往目光呆滯，步行或乘坐公交車，遇見熟人也不會打招呼，真是讓人感到凄涼：讀了幾年中學怎么成了這個樣子？沒有了解事物真相的欲望，沒有探究問題的激情，沒有觀察與思考，這樣的學生不僅寫不出像樣的作文，情感和思維也處于低幼水平。

問題出在哪里？考不到的內容，學校就不教，學生就不學，應試教學對人的未來會造成難以估量的后果。學生如果只盯著考試，只盯著成績和名次，“學習”的價值就消退了。一個見識淺薄的人不可能享受學習的愉悅。

有一回我問學生：“我騎自行車從學校到城南的一所學校去，路上有11個十字路口，我竟然全遇到了紅燈，這樣的概率有多高？我想，也可能有人在這些路口全遇到綠燈，那樣的概率又有多高？”有些學生很熱心，但他們認為是難題，便去請教數學老師。過了幾天，學生跟我解說可能的答案，并好奇地問我：“老師您為什么會想到這個問題？”我說：“是好奇！這事很好玩，因為我又聯想到，人生的幸運與不幸運，可能都只是偶然?！睂W生感到驚訝：“怎么想到人生了？”很多人做不到，甚至想不到，就是因為沒能對生活保持敏感，沒有探索欲，漠視有趣的生活現象，從而失去對問題的好奇心。

薄薄一冊歷史教科書，對許多史實的陳述往往很簡略，無法讓人產生深刻印象。那么有意思的問題，經過老師的照本宣科，再加上考試的壓力，往往會被學生背成一條條干枯的答案。學生缺乏對歷史的了解，不會探索歷史的經驗，這樣不但無法傳承民族文化精神，也無助于人的智慧發展。同樣是學歷史，有的學生把教科書上的評價結論倒背如流，但變換一下問法，他們便無從應對；而有些學生面對一幅沒有文字說明的歷史圖片，能根據場景和人物服飾等信息，猜測出大致的年代、地區與事件，講出來龍去脈，這就是見多識廣形成的經驗。

政治課活動實踐，有一項是要學生“說出經過路段的各種經濟現象”。結果有不少人出去走了一節課，回來寫了兩百字的“答案”。我問：“你們就寫了這一點？”學生說：“政治老師只要我們寫這些?！边@樣的實踐，仍然是為應付作業需要，并不表明學生能真正認識現實生活中的經濟現象，因為他們沒有去了解什么是“所有制”，不了解“經濟學”背后人的生存狀態。

學校附近有一菜市場，很多學生上學放學要從那里路過。我問一位高二的學生：“能否估猜一下，那個菜市場每天有多少資金在周轉？”他說不上來。他每天吃菜，但沒有進過菜市場，對各種菜的價格一無所知；他沒有估計過有多少攤販和店家，不知道菜販每天從哪里進貨、需要多少本錢、攤位的月租金是多少、要繳多少稅款、能余多少利潤。學生如果適當知道這些，不僅對認識社會有益，對發展思維也有好處，起碼對教材上的普通經濟學知識能有基本的感知。

由于升學壓力，一些家庭過于呵護孩子，以至于18歲的高三學生感冒咳嗽也要讓父母陪同上醫院。為什么？因為他們根本不知道在醫院就診的一般程序。

不關心世界，沒有見識，作文也就只能鸚鵡學舌，空喊空談。發表議論、表達觀點，能否有自己的主見，能否立論有據、旁征博引，往往取決于一個人的知識背景。有些老師出于對學生考試成績的關注，不太注意引導學生了解世事，甚至不主張學生讀課外書，不培育好的思維習慣，這樣的做法會導致諸多不良后果。

無論是在校跟隨老師學習還是課外的個人學習，我們都要保持好奇心和想象力，對歷史，對世界，對人間，了解得越多越好。大家在學校，肯定會注意那些“有辦法”的老師，他們往往是有見識的讀書人，閱讀大量各類書籍，閱讀范圍遠遠超出專業領域。對人而言，一切出于興趣獲得的知識都是重要的積累。知識豐富，能融會貫通，學習效率高，見識非凡，作文何愁筆下無物？

隨著信息的開放，有些中學生對兵器知識很感興趣，并非好戰，而是兵器代表了一個國家的科技和工業制造水平。同樣是“占有”這方面的知識，有的僅僅是對兵器外觀產生興趣，有的則是對殺傷力感到震撼，而有些學生看過后引發了對高科技發展的關注。學生的這種興趣差異，也讓我這個語文老師感興趣。中學教科書上沒有這方面的內容，然而這是很有用的經驗。對國家的科學技術水平與工業生產實力的關注，帶給學生的思考價值遠遠超過歷史考試和寫一篇作文。

當然，也有些“見多識廣”不宜提倡。有學校組織學生去國外游學，隨團翻譯告訴記者，這些學生對奢侈品牌、汽車型號和動漫電游等方面的信息爛熟于心，卻無法從地圖上找到所要到達的國家或城市；他們花起錢來大手大腳，令外國的商家目瞪口呆……這些，自然就不是教育教學所期待的“見多識廣”了。

王棟生

別名吳非，江蘇省特級教師、正高級教師，著有《不跪著教書》《致青年教師》《課堂上究竟發生了什么》《王棟生作文教學筆記》《照亮校園的常識》等，參加統編本高中語文教科書編寫。