幼兒園一日活動中音樂選擇和使用的策略研究

馮雅晶

幼兒園的一日生活內容對幼兒在園內的學習質量有決定性的影響，音樂作為幼兒園一日生活的重要組成部分，在音樂中開展一天的活動，是每名幼兒的權利。本文將一日活動中的音樂的選擇和使用作為研究目標，從音樂在一日活動中的功用、教師為幼兒提供學習音樂的方式、不同活動環節的選擇依據及選擇類型等方面進行分析，全面闡述音樂在幼兒園一日活動中的選擇和使用的策略，希望能夠給教師提供有建設性的參考意見。

1 音樂在幼兒園一日活動中的功用

幼兒園的一日生活中很多環節都使用了音樂，在這些環節中，音樂的作用基本可以分為三種：穩定情緒、深度學習、信號提示。

以上三種作用在一日活動各環節中多數都會交替出現，本文選擇一日活動中的戶外活動時間和室內自主游戲時間這兩個活動環節中的音樂來進行分析，從中能看到在不同的一日活動環節中，音樂起到的重要作用。

1.1 戶外活動時間

戶外活動在幼兒園的一日活動中時間占比比較重，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域教育建議中指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。幼兒園的戶外活動環節中使用的音樂有以下幾方面內容：開始部分、正式部分和結束部分，在這三個環節中，音樂展現了三種不同的功能特征。

開始部分的音樂代表信號提示，用音樂的方式提示幼兒戶外活動即將開始，因此，在這個環節的音樂可以選擇節奏感強，偏進行曲風格的音樂，這樣能夠讓幼兒在開始準備戶外活動的時候能精神抖擻地參加到活動中，同時，幼兒能夠跟隨音樂的節奏排隊走到戶外活動場地，也可以要求幼兒根據進行曲風格的音樂有節奏地走路或踏步。研究表明，在幼兒時期，能夠讓幼兒建立合音樂節奏走路和活動中合拍，能夠更好地建立幼兒的合群意識，幫助幼兒的社會性發展。

正式開始戶外游戲的時候，音樂的作用基本上是作為背景出現，目的是渲染戶外活動的氛圍，營造活力、動感的戶外活動的軟環境。因此，這個環節的音樂可以選擇節奏感強、速度輕快、音樂風格偏活潑的純音樂或者歌曲，能夠提升幼兒的戶外活動積極性，幫助幼兒更好地投身到運動中，沉浸地玩游戲，因此這部分的音樂作用主要是幫助幼兒進行深度學習。

在戶外活動的結尾部分，幼兒在這個環節需要進行生活活動，比如擦汗，補充水分，讓自己的身體機能進入到平緩、休息的狀態中。因此，戶外活動結束后的整理階段的音樂選擇需要關注音樂情緒的變化，建議選擇節奏舒緩、速度中速偏慢的音樂，而離開戶外場地的音樂則應該提供輕松愉快的行進音樂，幫助幼兒穩定情緒，同時為愉快而又有序的后續學習活動提供身心準備和暗示。

綜上所述，在戶外活動這個環節中，音樂的作用就同時存在三種。因此，教師在準備音樂素材的時候，需要提前分析好音樂需要為哪些環節的教學目標服務，有針對性地收集和準備音樂。

1.2 室內自主游戲時間

室內自主游戲在幼兒的一日生活中占據主導性地位，《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，要重視和珍視游戲的獨特價值。我們根據游戲前后的目標設置，來分析不同的游戲時間需要達成的教育目標。

游戲是幼兒的重要學習方式，如果要保證幼兒有高質量的游戲，需要營造和諧、放松的游戲環境，因此，音樂素材的準備也需要圍繞這一教育目標來制定。音樂在游戲中能夠幫助幼兒進入深度學習的狀態，因此這個時間的音樂可以選擇一些輕音樂，并且音量要控制好，做到不仔細聽就聽不出來的效果。

在游戲即將結束前，需要音樂提示幼兒收納玩具，做好點評前的準備工作，要讓分散在教室或者各個游戲區域的幼兒在規定時間范圍內做好整理工作，這個環節的音樂即是信號提示作用，同時幼兒需要從深度學習的狀態中抽離出來，因此可以選擇平時學習過的、速度輕快、有節奏感的歌曲，讓幼兒可以邊整理邊跟隨音樂歌唱，放松大腦，為點評環節做準備。

音樂在一日活動環節中的作用主要在于調節情緒，音樂與人的情感形式——增強與減弱、流動與休止、沖突與解決，以及加速、抑制、極度興奮、平緩和微妙的激發等形式在邏輯上有驚人的一致性?；诖?，教師在為幼兒選擇每一個環節的音樂時都需要圍繞環節的教育目標，創造良好的學習軟環境，從而助力幼兒的學習。

2 教師為幼兒學習提供的音樂支持策略

讓幼兒成為環境的主人，能夠為自己的學習環境的內容做取舍和選擇，而教師的作用在于協助、支持幼兒成為游戲內容和游戲環境的主人，在此過程中，需要教師為幼兒提供適宜的支持性策略。筆者以活動區的游戲為例，班級里設立音樂表演區的創設過程，可以由幼兒全方位地參與環境的設計、家具物品的擺放、材料的收集與投放、設備的準備與音樂素材的篩選。

2.1 環境支持

教師給予幼兒的環境支持可以分為兩種環境：實物環境和精神環境。

實物環境支持主要指教師可以支持幼兒在班級里選擇音樂區創設的位置和活動區創設的設計圖紙方案的策劃，并引導幼兒開展思考，選擇音樂區創設的位置需要注意的事項。比如，音樂區是否需要和操作性區域或者需要安靜思考的游戲區域劃分開？音樂區大小要多少？音樂區需要什么樣的家具等。

精神環境則主要體現在幼兒自發的音樂游戲中，在音樂區中有時候幼兒會把自己在社區文化活動或者家庭中的音樂經驗帶到幼兒園，在音樂區游戲時間體現出來，這時候教師要給予幼兒精神環境的支持，只有在精神放松的情況下，安全舒適的感覺和愉快的心情才能有所體現，尤其是有些平時性格偏內向的幼兒，會在自主游戲中投入活動，教師要給予充分的鼓勵和認可，這樣活動才能夠得到維持和升華。

2.2 設備支持

音樂區的設備也非常重要，主要是視聽設備。條件好一些的幼兒園可以用多媒體視聽播放一體機作為音樂區的主要設備，或者可以提供平板電腦等，普通的幼兒園可以提供音樂播放器，可以連接藍牙或者移動儲存設備，或者不插卡的廢舊的智能手機，以上這些材料都可以作為幼兒音樂區游戲的設備。這些設備里主要儲存教師事先準備好的視頻、音頻等素材，也可以從幼兒中收集他們喜歡的音樂和視頻，教師可以教幼兒學會操作這些設備，幼兒自由選擇自己喜歡的音樂素材進行欣賞或者活動。

2.3 材料資源支持

在音樂區材料資源中，大致可分為兩種：一種材料是能夠直接幫助幼兒獲得音樂技能的材料，包括基本的打擊樂器、音高樂器、生活中的物品自制樂器等，或者簡單的圖譜供幼兒自主學習的時候進行參考。第二種材料是輔助幼兒進行音樂律動表演的材料，主要包括一些生活類物品當成的道具，比如彩帶、布、紗巾、帽子、羽毛等裝飾性物品，這一類材料并不能直接幫助幼兒獲得音樂技能經驗，但是能夠支持幼兒參與活動的積極性，激發幼兒在音樂經驗習得的過程中增強學習內驅力。

3 音樂選擇的類型

為幼兒篩選音樂欣賞素材的重要性主要有以下兩點：一方面，更好地發展幼兒的音樂性向。音樂性向代表幼兒學習音樂的“潛在的可能性”。因此，幼兒接觸的所有的音樂都需要經過篩選，幼兒越早開始擁有豐富的音樂環境，他們就能越好地發展音樂學習的潛在水平。另一方面，音樂感受美的審美心理要素中，幼兒最直接的影響是音響感知，它是一切音樂審美活動的基礎，我們在選擇適合幼兒欣賞的音樂素材時，要選擇能夠給予幼兒生理上、感官上舒適感、愉悅感的音樂，沒有這種初級生理感受，就不用談高級的情感和想象活動了。

常見的幼兒園音樂素材基本都來自各種學前教育的音樂教材，或者各種媒體網站的通俗歌曲，以及部分優秀作曲家專門為兒童創作的音樂作品，此外還有部分西方古典音樂作品在幼兒園的一日活動中也比較常見，筆者根據日常的工作經驗，把平時帶班過程中收集的各種音樂進行了整理，現將適合幼兒欣賞的多種音樂類型進行介紹，希望能提供給其他教師一些有價值的參考。

3.1 中國傳統民族民間音樂

本文所指的中國傳統音樂包含中國傳統器樂音樂和中國傳統民族民間音樂兩種。傳統器樂音樂主要由民族樂器演奏，這些經典作品由于受到歷史文化創作背景的影響，大部分作品時長較長，音樂內容表達比較含蓄，并且音樂創作背景離3～6歲的兒童比較遠，因此在選擇這類作品進行兒童音樂欣賞活動的時候需要進行前期篩選，建議選擇一些時長不超過3分鐘，旋律輕快，節奏活潑的音樂作品，這種素材能夠比較好地設計一些音樂小游戲，比如身體打擊樂、手指游戲、身體韻律等類型的游戲或者活動，幼兒可以邊欣賞音樂邊進行小游戲，以便幫助幼兒能夠更好地感受和理解音樂內容。

民族民間音樂來源于大眾生活，很多少數民族代表作品和漢族的民歌都是音樂篇幅短小，風格活潑明快，旋律優美，這些作品歌詞內容離幼兒的生活經驗比較近，很多民歌都可以推薦給幼兒或者幼兒的所在家庭進行日常欣賞。比如蒙古族音樂《賽馬》、《森吉德瑪》（選段）、《草原英雄小姐妹》，維吾爾族音樂《娃哈哈》，朝鮮族民歌《小白船》，藏族民歌《北京的金山上》，江蘇民歌《茉莉花》《拔根蘆柴花》，廣東音樂《步步高》《彩云追月》等，都是非常好的音樂欣賞素材。其中，《娃哈哈》《北京的金山上》《小白船》等作品，可以先通過集體教學活動開展歌曲學習，然后進行少數民族音樂舞蹈欣賞，再創編舞蹈韻律配合歌曲進行欣賞活動的多維度、多種類的欣賞形式，設計系列欣賞活動，幫助幼兒更進一步地開展少數民族民歌欣賞。另外，教師還可以有意識地引導幼兒在節假日或寒暑假去少數民族聚居地進行旅行，讓家長有意識地引導幼兒實地欣賞當地的少數民族歌舞表演，這樣能夠更好地讓幼兒體驗少數民族音樂的魅力。

欣賞漢族民歌的時候，會遇到一個方言的問題，各地的語言發音往往和歌曲的旋律是緊密結合的，此外，民歌中的襯詞、綴語等也是民歌的特色，因此幼兒在欣賞非本地區的民歌時，可以讓幼兒進行襯詞、綴語的模仿，這些部分就是當地最具有代表性的歌曲特色，比如湖南民歌《瀏陽河》中的“咿呀咿子喲”，湖北民歌《龍船調》中的“咿喲喂”等襯詞，都是長江中游地區民歌的常見形式，幼兒在欣賞的時候，教師可以重點引導幼兒進行這些襯詞的模仿和學唱，可以提升幼兒欣賞民歌的趣味性。

3.2 中國傳統戲曲音樂

傳統戲曲音樂也是幼兒園一日活動音樂中選擇的一個重要的類別，筆者建議在進行傳統戲曲音樂欣賞的時候，首先從主要流行的幾大類傳統戲曲中選取著名選段，以及從本地區主要戲曲這兩類戲曲形式入手。以筆者所在的蘇州地區為例，我園在開展中國傳統戲曲音樂欣賞的時候，主要選擇了京劇、黃梅戲、昆曲和蘇州評彈這四種戲曲形式進行欣賞。

一方面，要注意素材的時長，同前面選擇的內容一樣，如果素材太長，可以進行剪切節選。3～4歲幼兒欣賞的素材在2分鐘以內，4～6歲幼兒控制在3分鐘以內，這樣幼兒在欣賞的過程中不會產生疲勞感。另一方面，在選擇戲曲欣賞作品的時候，可以參考已出版的音樂書籍中有戲曲作品的改編曲，比較經典的作品如京劇元素的歌曲《說唱臉譜》、黃梅戲元素的歌曲《詠柳》以及豫劇元素的歌曲《螞蚱與蟋蟀》，這些作品都能在公開出版物中找到。此外，一些戲曲元素和通俗音樂相結合的歌曲如融入了京劇唱腔的《萬疆》、結合了蘇州評彈元素的《聲聲慢》等通俗歌曲也是非常好的幼兒戲曲音樂欣賞的素材。

在欣賞地方戲曲作品的時候，還可以用童謠和戲曲相結合的方式開展欣賞，比如先收集用地方方言念讀的童謠，然后再用方言童謠和昆曲、評彈的旋律給蘇州方言童謠進行譜曲，這種形式需要有專業的戲曲演員或者戲曲作曲人員進行輔助，所以在開展這種形式的幼兒欣賞活動的時候，要根據本園或者本班的課程資源來開展相關活動。

3.3 西方古典音樂（器樂獨奏曲、管弦樂隊）

西方古典音樂也是教師選擇較多的幼兒音樂欣賞的類型之一，但是這類音樂曲目的選擇面比較受限，許多作品不能直接拿來使用，需要教師進行前期的篩選和剪切，選取其中的某一段進行加工后開展欣賞活動。建議可以多選擇巴洛克時期和古典主義時期的音樂作品，其中巴赫的鋼琴器樂小品、莫扎特的鋼琴奏鳴曲、海頓的交響曲選段等，曲目的時間在3分鐘以內，如果偏長，可以剪切成教師需要的段落即可使用。另外，調性對營造環境的緊張感有決定性作用，音樂緊張感不僅緣于聲學線索，如節奏、速度、音色、力度等，還受到旋律與和弦功能的影響。大調作品一般比較舒緩、情緒穩定，因此教師選擇的曲目的調性要以大調作品為主。

除了上述幾位作曲家的作品之外，浪漫派作曲家的各種篇幅較小的標題音樂作品如圣·桑的管弦樂作品《動物狂歡節》、舒曼的《童年情景》、穆索爾斯基管弦樂套曲《圖畫展覽會》、柴可夫斯基鋼琴套曲《四季》、普羅科菲耶夫交響童話詩《彼得與狼》、格里格《培爾·金特》組曲等，很多選段都可以作為幼兒園一日活動環節中各種形式的音樂活動素材。

3.4 各類舞蹈音樂

這部分音樂作品一般是為舞蹈配樂的音樂，筆者認為幼兒欣賞這類作品應該選擇視頻途經，即舞蹈動作和音樂視聽結合在一起給幼兒進行欣賞，國內外有很多優秀的舞蹈作品的選段可以提供給學前期的兒童欣賞，也可以作為音樂律動的素材讓幼兒進行動作模仿學習。經典的舞蹈作品包括柴可夫斯基芭蕾舞劇《天鵝湖》《胡桃夾子》《睡美人》的著名選段，如《四小天鵝舞曲》《花之圓舞曲》；中國傳統民族民間舞蹈《擔鮮藕》《雀之靈》；中國古典舞《紙扇書生》《麗人行》等，這些作品篇幅短小，貼近幼兒的生活經驗，在欣賞美麗的舞姿的同時還能欣賞輕快活潑的音樂。

另外，近年來在中央電視臺春節聯歡晚會演出的大量舞蹈成品都以中國傳統文化為創作主題背景，不少是幼兒音樂欣賞素材的佳作。如歌頌自然界植物為背景的《茉莉花》、以敦煌壁畫為創作背景的《飛天》、以皮影戲為背景的《俏夕陽》、以傳統美術作品為創作背景的《青綠》等，這些舞蹈音樂作品蘊含了豐富的文化內涵，是綜合藝術教育的經典素材。尤其是跟自然相關的舞蹈作品，比如《朱鹮》《孔雀翎》，對于鳥類動作的模仿。在《茉莉花》舞蹈中對于花的模仿動作有單人、多人的模仿，以及借助扇子等道具采用多人組合模仿花的動作，都是在音樂區活動中對幼兒進行舞蹈欣賞和模仿游戲非常好的區域材料，另外還有根據本地區普通人生活居住環境創作的舞蹈作品，如《碇步橋》表現了江南小橋流水人家的舞蹈作品，這些作品也非常地貼近蘇州地區幼兒的生活，只要和幼兒的生活經驗緊密相關的作品，都可以作為欣賞的素材。

3.5 輕音樂、通俗音樂

通俗音樂是幼兒音樂學習素材的重要選擇領域，這類音樂普及性強，傳播性廣，幼兒通過社區、家庭等場所經常能夠接觸到，但是這類作品需要經過教師的篩選，尤其需要站在藝術審美的角度來看待此類音樂作品對幼兒的影響。在這類作品中，有跟自然界的風聲、水聲、森林的聲音結合創作的音樂，典型的有班得瑞、林海等團隊，這類音樂作品能夠結合幼兒的生活經驗，以及和其他領域的活動整合地使用。此外還有一些流行音樂創作者，如恩雅、范吉利斯、漢斯·季默等人，他們的影視配樂、大型體育賽事的主題音樂等純音樂作品音樂飽滿，節奏動感有力。

以上幾類音樂作品的選擇領域，能夠最大限度地保證幼兒音樂欣賞的多樣性和多元化，既包含本民族傳統的音樂類型，又涵蓋世界各地不同風格的音樂派別，正如幼兒園創造性課程中指出，“建議幼兒園的音樂材料要包含快板和慢板，不同的傳統和類型，以及能夠呈現幼兒文化背景的音樂?！敝挥胁粩嗟刎S富和延展幼兒音樂欣賞的廣度，在此基礎上再適當地關注幼兒音樂欣賞的深度，兩者相結合才能為幼兒的音樂能力發展創造良好的平臺。

作為一名當代的幼兒教師，教師自身對音樂的態度是至關重要的，如果教師僅僅用“盡責”的態度來對待幼兒在園的一日活動中的音樂教育，幼兒從教師的表現中也能體會到參與音樂的學習也只是一種“任務”，但是如果教師同時關注自己是否能夠從欣賞音樂中體驗到快樂和幸福，并自然地情感流露，幼兒一定能夠通過教師對待音樂的態度影響自己在感受和欣賞音樂時獲得滿足感。幼兒園的音樂教育不僅是教師有預設的集體教學，更多的是通過“浸潤式”教育方式，讓幼兒的音樂素養獲得發展，這種素養的建立和發展，在幼兒園藝術教育中往往容易被忽略，或者僅僅只是作為一種“音樂技能”的學習而被很多人誤解，因此，作為幼兒教育中最重要的實施者和推動者，教師要和家長一起，經過良好的溝通和家園共育，共同為幼兒創造音樂素養的環境和搖籃，讓幼兒的生活處處充滿音樂，時時被音樂包圍，讓幼兒在充滿音樂的環境中健康成長，最終成為一個完整的“人”。

本文系江蘇省陳鶴琴思想教育研究會“十四五”重點規劃課題“音樂元素滲透于幼兒園閱讀活動的行動研究”（編號7-E066）階段性研究成果。

（作者單位：蘇州幼兒師范高等?？茖W校附屬教育幼兒園）