基于科學本質的初中化學高效課堂構建研究與實踐

赫永琴

隨著新課改的穩步和持續推進，全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建的具體實施路徑和具體實施方法，已然成為初中化學教師推進課程教學創新、有效破解課程教學瓶頸和全面培養學生學科素養的重要抓手。本文就基于科學本質的初中化學高效課堂構建的意義所在、基本原則和具體策略展開研究，希望通過探究可以深化初中化學教師同行對科學本質的認識，并全面把握基于科學本質的初中化學高效課堂構建的具體規律，為逐步地培養學生科學意識和落實核心素養培養目標創造良好的前提條件。

當前，全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建的具體實施路徑和基本策略，已然成為每一名初中化學教師的共同目標導向，也在眾多化學教師的持續探索和積極實踐中促進了學生科學意識和核心素養的培養。但不可否認，該項工作開展與實施過程中依然遇到較多突出的問題和瓶頸，需要每一名初中化學教師全面以高效課堂構建為契機和依托，積極地探索有效深化學生對科學本質理解的具體方法和策略，并在后續的實踐中強化再歸納、再梳理和再總結，從而真正地把握培養學生核心素養工作的開展規律，為每個學生學科能力的培養和后續的全面提升鋪路架橋。

1 基于科學本質的初中化學高效課堂構建的意義

1.1 全面轉變課堂教學組織形態

傳統的初中化學課堂教學一般按照固定的組織流程和組織方式進行，使得課堂的教學形態較為固化，組織模式較為單一，自然不利于為課堂教學注入濃濃的新鮮感。通過全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建的實施方法和策略，可以促使教師從科學本質的視角推進課堂教學的優化，如全面對課堂的教學策略應用、課堂的師生互動模式、課堂的基本組織流程等各個方面進行系統優化和改進，從而可以為初中化學課堂教學注入濃濃的新鮮感和勃勃生機，給每個學生更為良好的化學課程內容及良好的學習體驗。

1.2 不斷提升課堂教學總體質量

傳統的制約基于科學本質的初中化學高效課堂構建工作開展的瓶頸還有很多，如忽視夯實學生基礎、不注重營造良好的環境氛圍、學生學習興趣不足、學生學習思維得不到有效的激發、課堂教學被動灌輸等等，通過積極地從科學本質視角探索初中化學高效課堂構建的策略，可以促使化學教師全面針對當前課堂教學中存在的各種問題和瓶頸進行認真分析和梳理，并積極采用針對性較強的策略來強化初中化學課堂教學的查漏洞和補短板，從而全面破解化學課堂教學瓶頸，進一步助力化學課程教學目標的高質量和精準化達成。

1.3 有效助力學生核心素養培養

傳統的初中化學課堂教學中部分教師由于受到應試教育思想和理念的影響，往往更加注重提升學生的化學成績，而弱化對學生綜合能力的培養，通過積極地探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建的策略，可以促使每一名化學教師全面地轉變思想認識，進一步從培養學生科學意識的視角對當前課堂教學進行再優化和再改進，并在后續的課程教學中更加強化興趣激發，有效發展學生個性，積極強化課程實踐，全面注重綜合能力培養，從而有利于落實核心素養培養目標，助力學生更好地發展與全面提升。

1.4 全面提升教師教學技能和執教水平

傳統的初中化學課堂教學中部分教師忽視自我學習和自我提升，使得其不能更好地適應新形勢下化學課堂教學的需要。通過積極地探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建的具體策略和基本方法，可以促使每一名教師全面地轉變思想認識，并在后續的教學中更加注重自我學習和自我提升，同時全面學習關于科學本質思維培養的相關教育教學理論和基本教學技能，并在該項工作探索中更加注重與其他優秀名師的互動溝通和交流，全面學習優秀名師關于培養學生科學思維和科學意識的有效對策和基本方法，并在后續的實踐中更加強化再梳理和再歸納，從而有利于教師全面把握基于科學本質的初中化學高效課堂構建規律，自然有利于逐步地提升教師的教學技能和執教水平。

2 基于科學本質的初中化學高效課堂構建的原則

2.1 遵循服務學生原則

全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建，其最根本的目的是全面地在化學課堂教學中落實核心素養培養目標，提升學生科學意識和助力學生綜合能力提升的意識，因此教師要積極地在基于科學本質的初中化學高效課堂構建探索中遵循服務學生發展和促進學生提升的思想和理念，并積極地將該項工作的出發點、著力點和落腳點全面放在培養學生科學意識和注重學生學習能力的逐步提升上，并在后續的教學中全面地強化興趣激發，有效地夯實學生學習基礎，進一步發展學生個性，從而真正地落實核心素養培養目標，讓每個學生都能獲得更好地提升與全面發展。

2.2 遵循服務教學原則

全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建，其最直接的目的是通過探索工作來優化課堂教學組織方式、提升課堂教學質量。因此教師要積極地從服務教學的視角對當前的探索工作進行全面優化設計，同時積極地在后續的高效課堂構建實踐中全面對課堂教學方法運用、課堂教學組織流程、課堂師生互動策略等進行有針對性的改進和優化，從而逐步地補足化學課堂教學的短板和薄弱環節，進一步提升化學課堂教學的總體質量和效能，為全面地助力課程教學目標的達成奠定堅實的基礎

2.3 遵循互動交流原則

全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建，需要教師摒棄以往那種閉門造車和單打獨斗式的教學策略運用，并積極地在探索過程中深化與優秀名師的交流與溝通，有效學習優秀教師的經驗積累和總結，在座談交流、集體備課、教研活動中對當前基于科學本質培養視角下的高效課堂構建工作中存在的問題進行有針對性的改進和優化，從而真正在開放性探索中逐步激發教師的高效課堂構建思維，拓展教師的高效課堂構建視野，為教師更好地把握基于科學本質的初中化學高效課堂構建規律奠定堅實的基礎。

2.4 遵循長期探索原則

全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建，其不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，需要教師積極地在探索過程中遵循長期探索和長期實踐的思想，同時立足當前高效課堂構建組織的基本情況，全面制定銜接緊密的、可實施性較強的、各階段任務明確的基于科學本質的初中化學高效課堂構建實施目標和規劃，同時對各個階段所要達成的探索任務、所要完成的探索目標進行合理劃定，并結合后續探索工作的變化，全面對探索實施的目標進行動態化調整，從而真正按照既定的節奏推進高效課堂構建探索工作的開展與實施，為教師在長期性探索中把握基于科學本質的高效課堂構建規律奠定堅實的基礎。

3 基于科學本質的初中化學高效課堂構建策略

3.1 多種方法運用，注重夯實基礎

學生的基礎知識儲備是否厚實、學生的科學知識掌握情況是否全面，是影響學生科學意識和科學能力培養的重要基礎。試想，如果學生連最簡單的化學符號都不了解，連最基礎的化學反應式都不會書寫，那么我們對學生科學意識和科學能力的培養工作將無從談起，需要初中化學教師充分理解夯實學生基礎知識儲備和推進高效課堂構建之間的對應關系，并積極地在后續的科學意識培養工作開展中全面地引入多種多樣的教學策略，來強化對基礎知識的講解和教授，從而有效地夯實學生學習基礎，打牢學生科學探究的根基，為學生后續的厚積薄發和全面發展創造良好的前提條件。例如，在講解“空氣”模塊內容時，教師要認真梳理該節課包含的基礎知識點，如包含空氣的組成、空氣各組成部分的物理性質、空氣各組成部分的化學性質等，并為學生構建知識框架，同時在講解過程中引入不同的知識學習案例和練習題目，逐步深化學生對基礎知識點的學習和理解，讓學生在掌握厚實知識儲備的基礎上去開展科學探究、科學實驗，真正助力學生核心素養的培養。

3.2 營造良好氛圍，激發科學意識

初中階段的學生很容易受到外部環境氛圍的影響，且模仿力較強，只有積極地在科學意識培養工作開展中營造正向的環境氛圍，才能給予學生有效地感染和熏陶，需要教師充分認識到營造良好環境氛圍和推進高效課堂構建、助力核心素養培養之間的對應關系，并積極地在后續的化學課程教學中采用多種多樣的教學策略，來營造積極向上的、契合核心素養培養主題的環境氛圍，從而給予學生無聲的熏陶，讓學生在耳濡目染中深化對科學規律的認識，助力學生科學意識和科學能力的全面培養與有效提升。例如，在講解“氧氣”模塊內容時，教師可以在教室張貼關于契合教學主題的化學科學家畫像、張貼關于氧氣性質探究和科學應用的具體案例分析圖片，并在課堂講解過程中就氧氣制取、氧氣應用科學探究實驗進行具體地講解，還可以播放相關主題的科學探究故事等，真正營造良好的環境氛圍，不斷激發學生的科學意識。

3.3 注重情境搭建，感受科學現象

傳統的課堂教學中一般只強化基礎理論的講解，而忽視具體情境的搭建和具體案例的展示，使得學生不能更為真切地感受科學現象和科學事件，在一定程度上制約著對學生科學意識的培養。需要教師充分立足當前課堂教學中存在的問題，并積極地在后續的教學中結合具體的教學內容來合理地搭建有效化的教學情境，讓學生在具體的場景中去感受科學現象，分析科學案例，討論科學問題的解決方法，從而逐步地深化學生對科學規律的把握，為更好地培養學生科學能力和核心素養奠定堅實的基礎。例如，在講解“制取氧氣”模塊內容時，教師可以展示一個微課場景，如借助微課展示關于制取氧氣的科學探究實驗實施過程，讓學生感受具體的實驗步驟，激發學生的科學探究思維。之后，教師可以構建具體的互動場景，如借助隨機提問引導學生說說自己對制取氧氣過程的理解，說說自己是如何科學地選擇制取氧氣過程中的發生裝置和收集裝置，并結合學生的回答情況積極進行有針對性地講解，真正激發學生思維。

3.4 引入信息技術，激發求知興趣

興趣是影響學生對科學現象分析、對科學實驗探究的重要因素，當學生對相應的科學探究內容產生了較為濃厚的興趣，便可以以更為積極和主動的姿態參與到化學課程教學實施的各個環節之中。初中化學教師要充分認識到激發學生學習興趣和求知欲望，對于培養學生科學意識和核心素養之間的對應關系，并在后續的高效課堂構建過程中合理地引入信息技術，對當前的化學基礎知識講解方式和策略進行系統優化和改進，從而全面地轉變課堂教學的組織形態，為逐步地提升化學課堂教學的趣味性和培養學生科學意識奠定堅實的基礎。例如，在講解“分子和原子”模塊內容時，教師可以運用微課視頻展示關于原子發現的科學探究過程，并運用VR虛擬現實技術就原子結構模型進行逼真化和具體化呈現，讓學生感受科學探究歷程。之后，教師可以運用思維導圖就原子結構特點、原子模型、原子和分子之間的關系等進行具體化呈現和梳理，并合理借助多媒體圖片來呈現相關的原子結構剖析場景，還可以借助交互式電子白板開展課堂互動交流，真正借助信息技術來激發學生的科學學習熱情。

3.5 注重活動引領，實現寓教于樂

初中階段的學生特別喜歡參與各式各樣的集體游戲活動，也能夠在集體游戲活動中充分地展現自我才智，積極地克服各種困難。初中化學教師要充分把握該階段學生的基本認知規律和基本認知特點，并結合具體的化學課程教學內容構成，合理地引入契合核心素養培養主題、趣味性較強、易于組織和實施的各式各樣的游戲活動，全面實現核心素養培養工作的寓教于樂，為進一步激發學生科學探究熱情和深化學生對科學規律的把握注入源泉活水和勃勃生機。例如，在講解“愛護水資源”模塊內容時，教師可以引導學生開展以“當地水資源分布及利用情況分析”為主題的調查研究活動。教師可以引導學生分小組去當地的水利部門進行“采訪”，了解相關的水資源分布情況，并借助實地調查、當地水文資源文獻閱讀的方式，對當地水資源分布及利用情況分析進行深入了解，并撰寫科學調查報告，同時分小組進行科學探究成果的展示和交流，真正在活動中激發學生科學探究思維和意識。

3.6 強化問題驅動，激發科學思維

傳統的初中化學課堂一般按照固定的組織方式和組織流程進行，使得課堂教學波瀾不驚、索然無味，自然不利于更好地激發學生的科學思維和更好地培養學生的核心素養。需要教師充分立足當前教學中遇到的問題和存在的不足，并全面在基于科學本質的初中化學高效課堂構建中有效強化問題驅動，積極地結合具有較強概括性、啟發性和針對性的問題來指引學生的學習思路，逐步激發學生的科學思維，將學生在化學課堂的學習引向縱深，助力學生核心素養的全面化與高質量培養。例如，在講解“燃燒的條件”模塊內容時，教師可以立足教材內容設計科學實驗探究問題，如影響燃燒的條件有哪些？如何設計燃燒實驗？燃燒實驗現象有哪些？等等，讓學生結合微課實驗演示來分析這些問題，并自我探索解決的策略，教師則要為學生預留充足的時間，并鼓勵學生從多個視角對科學實驗探究問題進行梳理和歸納，并采用課堂隨機提問的方式對學生的科學探究問題解決情況進行了解，同時為學生進行問題分析和梳理，逐步激發學生的問題思維和科學意識，助力學生核心素養的培養。

3.7 強化合作探究，探索科學規律

傳統的初中化學課堂教學中存在較為嚴重的一言堂、滿堂說教、被動灌輸和填鴨教學的情況，使得學生在課堂的互動交流頻率較低，學習思路得不到指點，學習主體性地位得不到有效的突顯，在較大程度上制約著對學生核心素養的培養。需要教師充分立足當前初中化學課堂教學組織中遇到的問題，并積極地結合核心素養培養的要求，全面地轉變課堂的教學組織方式，積極地通過引入合作與探究性學習來有效地組織學生開展科學探究與科學實驗實踐，并在該過程中深化學生與學生、學生與教師之間的互動交流，逐步地激發學生的探索思維，拓寬學生的探索視野，從而助力學生更好地把握科學規律，服務學生更好地發展與提高。例如，在講解“實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質”模塊內容時，教師可以將學生劃分為不同的小組，引導學生分小組進行實驗理論內容討論、實驗探究實踐，如一起討論如何進行實驗設計、如何操作實驗儀器，一起結合實驗步驟開展實驗操作，并在實驗過程中注重規范操作、精準操作，準確記錄實驗現象，讓不同學生積極從不同的視角討論科學實驗探究的全過程，并分小組討論實驗的優化方案，真正在科學探究實驗中培養學生的核心素養。

3.8 強化多元評價，培養核心精神

積極地在教學之后進行有效化與高質量的教學評價，同樣是基于科學本質的初中化學高效課堂構建的重要內容，也是準確反映學生學習情況、全面助力學生科學意識培養的重要一環。而從當前的課堂教學評價情況來看，存在評價的組織方式固定化、單一化、陳舊化，且評價重結果輕過程等突出問題，使得評價督促作用的發揮受到了較大程度的影響，需要教師全面地結合科學意識培養工作的基本要求和高效課堂構建的重要指示，全面地引入多元化的評價機制來對當前課堂的評價思路、評價策略進行有針對性地改進，從而全面地反映學生的科學內容學習情況、科學意識培養情況，有效地強化督促作用的發揮，為全面地培養學生核心精神和科學意識奠定堅實的基礎。例如，在講解“燃料的合理利用與開發”模塊內容時，教師可以在具體的評價中引入學生自我診斷評價、學生互動評價、學生小組評價等多種評價方式，從不同的視角分析和評價學生在課堂上對科學問題的分析情況、對科學實驗的探究情況、對科學現象的觀察情況和對核心素養的養成情況等。教師則要積極強化對學生科學實驗學習過程評價，并定期對核心素養提升較快的學生給予表揚和獎勵，積極對核心素養提升較慢的學生給予指導，真正強化評價督促作用的發揮。

3.9 構建線上空間，拓展學習路徑

傳統的初中化學教學中核心素養培養工作一般在課堂和線下的幾十分鐘內進行，使得培養路徑固化，渠道單一，視野狹窄，自然不利于更好地提升學生的科學意識，需要教師充分立足當前課堂教學中遇到的不足和存在的瓶頸，并積極地在基于科學本質視角下的高效課堂構建工作中創新性地構建線上學習平臺，積極為學生提供多種多樣的線上科學主題學習資源，引導學生開展更為靈活化和有針對性的線上學習，從而助力學生學習路徑的拓展和核心素養的全面化培養。例如，在講解“氧氣的實驗室制取與性質”模塊內容時，教師可以申請微信公眾號，并提供關于“氧氣的實驗室制取”科學實驗講解的微課視頻資源、具體實驗知識講解的課件資源、不同實驗現象分析的圖片資源、知識框架梳理的思維導圖資源等，讓學生結合自身的需要進行靈活化和有選擇性線上學習，并鼓勵學生借助微信群組開展線上科學實驗學習探究與討論，同時積極借助線上直播為學生進行科學實驗操作步驟和方法的講解，真正培養學生核心素養。

綜上所述，全面探索基于科學本質的初中化學高效課堂構建的具體實施路徑和基本方案，已然成為初中化學教師尋求課堂教學突破、提升課堂教學質量和有效培養學生核心素養的重要抓手。初中化學教師要以強烈的使命意識全面地重視基于科學本質的初中化學高效課堂構建工作，并積極地聯合優秀的同行全面探索高效課堂構建的具體策略和基本規律，并在后續的科學本質視角下高效課堂構建實踐中多種方法運用，注重夯實基礎；營造良好氛圍，激發科學意識；注重情境搭建，感受科學現象；引入信息技術，激發求知興趣；注重活動引領，實現寓教于樂；強化問題驅動，激發科學思維；強化合作探究，探索科學規律；強化多元評價，培養核心精神；構建線上空間，拓展實施路徑等等，從而真正地運用良方妙藥來全面地提升基于科學本質的初中化學課堂教學的有效性，為全面落實核心素養培養目標和促進每個學生學科能力形成奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省蘭州市中小學生綜合實踐教育學校）