現代詩歌研究課程與廊坊市初語教學銜接研究

◎河北/吳 昊 苗雪艷

從實際教學效果來看，新詩教學是中學語文教學的短板，這與當下的應試教育模式、教師的教學理念、大眾文化影響等因素關系密切。為了改變這種現狀，廊坊師范學院文學院開設了“現代詩歌研究”課程，意圖通過培養師范生的新詩鑒賞與教學能力，為廊坊市的初中語文教學儲備人才，實現廊坊師范學院與廊坊市初中在新詩教學方面的銜接，在雙方的共同努力下，打造廊坊市初中語文“金課”，培養初中生的審美鑒賞能力。

一、廊坊市初中語文新詩教學的現狀與成因

為了更全面地了解廊坊市初中語文新詩教學現狀，項目研究者通過“問卷星”平臺對廊坊市某初中的三個年級共150 名學生進行了問卷調查。統計結果顯示，“喜歡并且愿意了解新詩深刻內涵”的學生占49.01%，對新詩“沒什么感覺”的學生占41.72%，“不喜歡”新詩的學生占9.27%。關于新詩知識的學習頻率，35.76%的學生表示每周學習1 課時，37.09%的學生表示每月學習1-3 課時，18.54%的學生表示每學期學習1 課時，8.61%的學生表示幾乎從未進行過新詩知識的學習。而在學習過新詩知識的學生中，有48.34%的學生表示“非常認真地學習，會經常與老師互動”，43.71%的學生認為自己“比較認真，偶爾開小差”，7.95%的學生表示“經常開小差”。在課后閱讀新詩的頻率方面，36.42%的學生表示自己會在課后經常閱讀新詩，44.37%的學生表示偶爾會在課后閱讀新詩，19.21%的學生幾乎從未進行過任何課后閱讀。36.42%的學生認為新詩“很好理解”，54.97%的學生認為理解新詩“有點困難”，8.61%的學生認為理解新詩“非常有難度”。

通過這些數據不難看出，廊坊市的初中語文新詩教學效果不夠理想。在與部分初中生面談時，有些學生對“什么是新詩”表示茫然，還有學生表示詩歌作品屬于“課外書”，一旦老師發現，就會被沒收。這種現狀讓研究者感到憂慮。

實際上，通過閱讀中國知網收錄的有關中學新詩教育的期刊論文、碩博學位論文能夠看出國內中學普遍面臨新詩教育的困境。導致上述現象出現的最主要的因素是目前的應試教育體制，中、高考基本不涉及與新詩相關的題目，因此教師會選擇少講或不講教材中的新詩，把教學時間留給其他篇目。調研過程中有學生表示“老師會先講教材中的文言文”，因為這部分在中考試題中所占分數較高。這也從一定程度上反映部分教師對新詩教學的理解較為淺薄，乃至于47.44%的學生在提到“不認真學新詩”的原因時，表示是因為“老師講課沒有吸引力”。當問到廊坊市初中語文教師的新詩教學存在哪些具體問題時，學生們做了回答：“教學重點單純以考試為目的”“教師自身對新詩缺乏研究”“教授模式單一，與教散文的方式沒有區別”。這些可謂是初中新詩教學的普遍痛點。此外，初中語文新詩教學存在的問題，也與新世紀以來大眾文化的盛行有關。新詩“不景氣”的社會輿論甚囂塵上，并且隨著網絡的興起，游戲、影視、流行歌曲、網絡小說對青少年的生活方式產生了重要影響，所以才會有很多初中生表示在課后很少進行新詩閱讀。

總之，廊坊市初中語文新詩教學存在問題的原因是多方面的，并反映出目前國內中學新詩教育普遍的問題。在一次廊坊師范學院中文系培養方案修訂會上，廊坊市某初中語文骨干教師就感嘆道：“新詩教育確實很重要，但我們目前缺少有效的教學方法?！笔苤朴诋斚碌慕逃w制，初中新詩教學無法在考試分數方面“突圍”，但至少可以改進教學方法，向高校新詩教學“取經”。

二、廊坊師范學院“現代詩歌研究”課程的實踐

廊坊師范學院中文系有著較為悠久的新詩教學與研究傳統。早在20 世紀80 年代，苗雨時教授就開始積極投身于新詩教學工作中。苗雨時教授的新詩教育不局限于課堂教學，他通過創辦《雨時詩刊》、舉辦詩歌研討會、開展詩歌講座、成立“雨時詩歌工作室”、開通“雨時博客”、擔任詩歌朗誦比賽評委等途徑，全方面、多角度地展開新詩教育實踐，不僅使廊坊師范學院的在校本科生受益匪淺，廊坊市的中小學生也能從苗雨時的新詩教育實踐中感受到詩歌的魅力。在苗雨時教授的影響下，廊坊師范學院中文系形成了良好的新詩教學氛圍，在京津冀地區具有一定知名度。

“現代詩歌研究”課程也是在苗雨時教授的支持下開設的。這門課程的主講教師自本科起便從事新詩研究，發表多篇新詩研究論文，主持多項與新詩研究相關的省廳級科研項目?！艾F代詩歌研究”是為中文系本科生開設的專業選修課，安排于第四學期，32 學時，2 學分。在開課之前學生已經完成了“中國現代文學”“中國當代文學”課程的學習，已經具備一定的新詩學習基礎?！艾F代詩歌研究”的課程目標不僅在于使學生了解中國現當代詩歌史的脈絡，更重要的是使學生掌握鑒賞新詩的方法，獲得新詩教學的技能。因為廊坊師范學院中文系的大多數學生畢業后都會成為中學語文教師，他們對新詩知識的理解和掌握程度關乎中學新詩教育未來的發展?！艾F代詩歌研究”課程安排：第一周先為學生介紹新詩的概念、新詩與古典詩詞的異同，舉例說明新詩細讀的方法；第二周至第六周，為學生梳理20 世紀20 年代至90 年代新詩發展的脈絡，重點介紹代表性詩人和詩歌流派；第七周至第十六周，圍繞新詩的多義性、風格、意象、抒情方式、韻律、結構與層次、修辭、敘述性、古典性、性別書寫等十個專題，將學生分為十個小組，每個小組解讀一至兩首代表性詩作。每堂課開始，學生先進行課堂展示和小組討論，教師隨后進行點評和深度講解，啟發學生展開進一步思考。由于是選修課，“現代詩歌研究”的考核方式為考查，平時成績占總成績的40%，主要包括課堂考勤、分組展示、評論作業等內容；期末成績占總成績的60%，主要考查學生細讀新詩與撰寫新詩教案的能力。經過三輪授課的檢驗，“現代詩歌研究”取得了較為良好的教學效果。2019 級中文系有5 位學生在《雨時詩刊》上發表新詩細讀文章，有1 位學生在《文化產業》雜志發表新詩研究論文。主講教師發表新詩教改論文2 篇，主持新詩校級教改課題3 項，逐步實現教學與科研的結合。

值得注意的是，“現代詩歌研究”在授課過程中，充分考慮到初中語文教學的需求，一是重點講解初中語文教材中的新詩篇目，如艾青的《我愛這土地》、戴望舒的《蕭紅墓畔口占》、穆旦的《我看》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等；二是將教師講授與學生自主閱讀相結合，培養學生細讀新詩、講解新詩的能力。事實證明，這樣的做法是較為有效的，也為廊坊市初中新詩教學提供了可供參考的例證。

三、“現代詩歌研究”課程與廊坊市初中語文新詩教學的互動設想

張桃洲教授認為：“可以區分出兩種功能和形態的新詩教育：一種是納入程式化的學校教育機制、與其他文類教育無差別的新詩教育，一種是個性化的、‘非應試’的新詩教育。后者的意義是打破環繞在新詩和教育周圍的雙重樊籬，將新詩教育還原為一種廣義的教育，即通過各種歷練、實踐對個體身心進行自我完善，而讀詩和寫詩是其中一種靈活、便捷的方式?！痹诋斚碌慕逃h境中，如果將廊坊市初中的新詩教學完全納入程式化教育的范疇并不現實。但如果將新詩教育視為一種個性化的、“非應試”的教育，以培養學生的詩性審美能力作為教育目標的話，廊坊市初中的新詩教學完全可以與廊坊師范學院的新詩教學展開互動，實現雙方在教育方面的共贏。

長期以來，高校新詩教學與中學新詩教學“各成體系”，缺少交流。打破這一局面，是雙方互動合作的前提。最直接的途徑就是高校教師與廊坊市初中語文教師到彼此學校相互聽課，課后就授課內容、教學方法、教學氛圍等問題進行交流，取長補短。也可以定期召開座談會，高校教師與初中語文教師一起磨課、商討，共同提高。初中語文教師要改變“考試不考就不教”的思維模式，將新詩教學視為審美教育的重要部分，并積極尋求適合初中生的教學方式。調查問卷顯示，廊坊市初中生普遍希望語文教師“多開展雙邊互動，提高學生課堂參與率，提高學生新詩學習興趣”“在新詩課堂中加以延伸，融入流行性因素，提高學生學習興趣”“提升自身對新詩作品研究、鑒賞能力，為教學活動積淀深厚底蘊”“在教學中借助多媒體形式，通過分角色朗讀、教師學生分層次朗讀等形式，增強學生感悟詩歌意境能力”，這就要求語文教師首先要增強對新詩的認識，多讀一些經典新詩作品與研究性論文、著作，課堂教學才會“有話可說”。其次，語文教師在備課時要考慮新詩不同于散文、小說的特點，以朗誦作為重要的教學手段，提高學生的課堂參與意識。結合歷史知識闡釋作品創作背景，引導學生挖掘新詩的風格、意象、韻律等重要元素，增強師生互動?？梢圆扇　胺钦n堂”的教學方式，利用課余時間組織學生進行詩歌朗誦比賽，請高校教師、詩人為學生做詩歌講座等，拓展新詩教學活動的空間。再次，語文教師不要把課外書視為“洪水猛獸”，而是要鼓勵學生在課外自主閱讀經典的詩人詩集、學者所編新詩讀本等，使學生在閱讀中獲得愉悅的情感體驗，提高其審美能力。最后，語文教師要鼓勵學生進行詩歌創作，及時發現具有創作天賦的學生，必要時可以請高校教師、詩人予以指導。

廊坊師范學院中文系與廊坊市初中在新詩方面的合作與交流，已經有一些可供參考的典范。比如，苗雨時教授、許振東教授長期擔任廊坊市朗誦協會的顧問，經常指導青少年詩歌朗誦比賽，取得了較為理想的效果。新詩與初中校園之間并沒有隔閡，新詩教學應當成為初中語文教學中的重要一部分。廊坊市初中應當和廊坊師范學院中文系進一步加強在新詩鑒賞、創作方面的教學合作，改進初中語文教師的教學，提升學生的學習質量，通過潛移默化的方式培養學生的審美能力。