大單元視域下小學語文真實情境任務創設的策略研究

文/廣州市番禺區華南碧桂園學校 何家容

基于《義務教育語文課程標準（2022 年版）》，教師應構建素養為本的語文學習任務群，整合課程內容，以語文實踐活動為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，加強課程實施的情境性和實踐性，從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，讓學生在真實情境中解決問題，實現語文核心素養落地。

一、整合內容，確定單元主題

大單元教學是一種將多個課程內容整合成整體的教學模式。它注重讓學生在一個更大的框架內理解和學習各個學科的知識，以提高他們對知識的整體理解和應用能力。因此首先確定單元主題，讓教學活動圍繞單元核心開展，再創設符合單元主題的真實情境，讓學生在真實情境中開展自主、合作、探究的學習活動，才能讓大單元主題活動中的核心價值得以一一落實。

整合內容，聚焦共性。統編版教材三年級上冊第五單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文，以及“交流平臺”“初試身手”兩個學習平臺。比較整合發現，他們都是以“觀察”為主題?！洞畲镍B》以觀察翠鳥的外形和捕魚的敏捷動作為記錄，體會作者留心觀察周圍的事物就能發現身邊美好的情感?！督鹕牟莸亍分凶髡咄ㄟ^仔細觀察草地顏色的變化及運用多種觀察方法得出草地變化的原因，體現了第一個語文要素”體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》則指向本單元習作要素“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。

二、學情分析，明確單元目標

1.學情分析

三年級學生的已知點：觀察是發現、思考和表達的前提，一切科學的產生和發展都建立在觀察的基礎上。對于剛升上三年級的小學生，他們要初步嘗試習作練筆，達成課程標準對第二學段的習作要求“觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象”，他們的素材積累不夠，習作的方法也需系統梳理。

2.單元目標

在解讀課標、研讀教材、分析學情的基礎上，設置單元教學目標為：引導學生運用多種方法正確認讀本單元的生字詞，正確、流利地朗讀課文，自學生字，積累并運用常用詞語，整體把握課文內容；通過課前預習、小組合作等方式了解課文的主要內容，知道作者的觀察對象；激發學生的觀察興趣，布置單元學習共同體任務，讓學生嘗試觀察一種事物，總結觀察方法；遷移運用觀察方法，運用到實際生活中，并用五感法將觀察所得寫清楚，寫得有新鮮感。

三、圍繞主題，創設真實情境

1.單元個人情境任務：我是小小觀察家

為獲得“我是小小觀察家”證書，圍繞單元主題“留心觀察”，在《單元導讀》課上創設小小觀察家繪制觀察手賬的任務情境，依據文本，自主學習單元字詞，梳理文章結構，拓展泡發綠豆，觀察綠豆的生長變化，并完成觀察記錄表的真實生活事例，獲得初級“小小觀察家”證書?！洞畲镍B》通過設置挑戰，并結合網絡視頻設置留心觀察的情景，體會作者調動身體感官對翠鳥進行外形和動作的觀察，從而獲得“留心觀察帶來的好處”體驗。獲得中級“小小觀察家”證書?！督鹕牟莸亍穭撛O以觀察自然為主題的觀察筆記的情景，引領學生走進文本，學習觀察方法，遷移運用，將單元導讀中的拓展活動——綠豆的觀察，將綠豆觀察表中綠豆的生長變化清晰地表達出來，頒發高級“小小觀察家”證書。

2.單元共同情境任務：班級?？段覀冄壑械睦_紛世界》

根據大單元共同情境任務，單元習作學、講、評設置了班刊征稿的情境。教學中，教師是班刊編輯，號召同學們認真學習例文，通過學習方法，嘗試習作，并踴躍投稿。教師再以送錦囊妙計貫穿整個教學過程，激發學生的寫作興趣。評習作教學部分，創設了給班刊校稿的情境。情境中教師是班刊主編，指導校稿員評價、修改習作，從中感受寫作的樂趣。