新高考背景下薄弱地區高中生學涯規劃路徑分析

李章富

在新高考改革背景下，高中生學涯規劃是符合教育發展趨勢的。它能夠滿足學生個性發展需求，為高中階段的學習發展提供方向與動力。當前薄弱地區高中生學涯規劃存在著局限與不足的，大部分學生都無法依據自身的興趣愛好，認真分析個人基礎情況，選擇相適宜的專業，阻礙了他們的長遠發展。本文基于此點，將以薄弱地區高中生為研究對象，首先論述高中生學涯規劃的價值，其次分析新高考背景下薄弱地區高中生學涯規劃的現狀，最后探尋了新高考背景下提高薄弱地區高中生學涯規劃的有效路徑。目的是要幫助學生在新高考背景下做好學涯規劃，讓自己有更為明確的發展方向。

新高考背景下的高中生高一就要進入“3+3”或者“3+1+2”的選科模式，對于讀什么學科，高考報什么專業都要提前準備。2021年起，高考采用了“3+1+2”的科目組合。在這一模式下，高中生就有了更多自主選擇的機會，同時也需要學生有更為明確的學涯規劃。在實踐教學過程中，薄弱地區存在著教學內容不規范、課時不足、師資短缺等問題。大部分高中生都沒有較為明確的新高考選科準備。如何在學涯教育中引導學生做好學涯規劃、完成科學合理的選科是所有一線教育學者重點討論的點。薄弱地區的教師更應該明確學涯規劃的重要性，要以科學合理的學涯規劃指導體系指引學生依據自身的興趣愛好，合理選擇自己所要學習的專業，讓自己有更為明確的學習發展方向，對他們的綜合性發展起到重要的指導作用。

1 新高考背景下薄弱地區高中生學涯規劃價值分析

新高考政策取消了文理組合，學生可以自主決定科目組合，這就讓高中生有了更大的自主性與自由性，將讓他們依據自身的興趣愛好選擇所要學習的專業，這對學生是有很大助力價值的。然而薄弱地區的高中學校在教學質量上無法達到各類學校相應的合格標準，使得輟學、厭學的情況十分嚴重。并且當地政府、教學行政部門支持度、關注度也比較低，使得學生發展存在很多問題。在這種環境下的高中生在面對選科模式時是一片茫然的，他們很難精準聚焦自身的個性及發展需求選擇適宜的科目，這就很難讓新高考政策在薄弱地區得到落實。因而對這一類的學生實施學涯規劃教育是很有必要的，它將指引學生結合現實環境和長遠學習規劃，選擇適宜的科目實踐，將有更為明確的發展方向。其價值主要體現在以下三個方面：

（1）有利于學生明確發展方向。學涯規劃將指引學生從高一開始，依據自身實情逐漸剖析自身的興趣、愛好與特長，讓自己的發展方向更為明確，預設自己想要的，有清晰的奮斗目標，這樣將避免虛度光陰，讓高中三年學習生活富有意義與價值。

（2）有利于促進學生優勢互補。學涯規劃將讓學生明確自己的優勢與不足，強調他們的個性發展。高中生所處的生理、心理及學業發展階段具有特殊性，高中生尚未對自己形成相對客觀而穩定的評價和認知，薄弱地區的學生更沒有清晰的自我認知。學涯規劃將幫助他們喚醒自我，建立積極的自我概念，使得學生不斷查優補缺，促進自身的可持續發展。

（3）有利于學業與職業的銜接。當前社會發展的復雜性和不確定性使得進入社會的人才面臨著各種壓力，學涯規劃不僅能夠讓學生提前認知社會就業的難度，增強他們的心理承受能力，也能夠讓他們依據社會現狀明確發展方向，提升自我學習能力、綜合管理能力及社會適應能力，更好地應對未來不斷變化的勞動力市場需求，從而實現學業與職業發展的有機銜接。

2 新高考背景下薄弱地區高中生學涯規劃問題分析

2.1 宏觀環境：學涯規劃教育缺乏足夠重視

薄弱地區指的是地理位置相對偏遠、經濟發展落后、基礎設施建設不足、教育教學投入有限的教育區域。這樣的薄弱地區使得學生發展存在著很多問題，在教學理念及教學體系上都存有不足。大多薄弱地區都無法與時俱進，緊隨新課程理念，積極地創新并改革教育教學模式，應試教育根深蒂固。這些地區的教育者對于學生未來的發展都是基于高考成績而論，認為只要高考取得優秀的成績，未來就會前途光明。因而這些地區的大多數學生也是將考試成績放置在第一位，片面追求考試成績，忽視了學涯規劃，這就使得這一地區的學生很難依據自身的興趣愛好選擇自己感興趣的專業學習，難以彰顯他們的自主性與自由性，難以更好地選擇未來職業發展的方向，使得整個教育與社會大發展方向存有“脫節”的現象，阻礙了學生的全方位發展。

2.2 教師層面：學涯規劃教育能力存有不足

薄弱地區在辦學條件上比較落后，師資質量較差，教師待遇偏低，無法達到各類學校相應的合格標準，教師的專業素養也有待提升。所以這一地區的大部分教師在學涯規劃教育能力上存有不足，他們只是針對自身所教學的科目展開教育及研究，對學涯規劃教育并沒有進行細致深入的研究與探討，這就導致學涯規劃教育存有不足，沒有專業的教師進行課程的編排和教學。綜合分析學涯規劃的內容，它涵蓋了心理學、社會學、哲學等多個教育領域。薄弱地區的教師是缺乏一定專業性的，這就使得整個教學安排本身就存在著不專業性，使得學涯規劃教育存有偏差。薄弱地區的教育環境使得專業師資力量匱乏，學涯規劃大多是由班主任、政治老師或者心理老師實施，不管是班主任還是心理輔導老師，他們本身有自身的教育任務，能夠完成自身的教育任務已屬不易，再讓他們承擔學涯規劃教育很可能出現力不從心的狀況。這樣就會讓學涯規劃教育停留于教育的表層，并不能切實解決學生的根本問題，這樣也讓學涯規劃教育更加落后。

2.3 學生層面：學涯規劃意識薄弱能力欠缺

薄弱地區的高中生輟學、厭學現象十分嚴重。大部分學生更加看重學習成績，如果成績不高，就很容易喪失學習的自信心，也對未來的發展存有迷茫，導致學生產生了消極懈怠的心理，難以在高中學段持續前進。大部分高一學生在選科的時候，都存有認知不夠的情況，他們大多以學習成績作為選擇的方向，忽視結合自身的天賦優勢能力及興趣愛好選擇學科并規劃職業方向。大部分學生認為只有成績優秀才能考一個理想的大學，卻沒有意識到興趣將是自身最大的動力和創意源泉，使得他們的學涯規劃存有不足，意識不到學涯規劃對他們未來發展的影響。并且高中階段的學生處于自我意識發展的關鍵時期，強烈的自我趨向使得他們的學涯規劃過于情緒化和理想化，在這種狀態下做出的決定，自主規劃能力及責任意識都存有不足。

3 新高考背景下薄弱地區高中生學涯規劃路徑分析

3.1 宏觀統籌，優化布局學涯規劃教育體系

新高考改革的持續深入讓高中學涯規劃教育勢在必行。特別是“3+1+2”模式、“學業水平考試”“選科走班”“專業+學?！钡瓤荚嚭弯浫≈贫鹊淖兓?，為學生的自主發展提供了多個方向。因而薄弱地區的高中學校就應該重視學涯規劃教育，要能夠依據新高考的政策要求，建立完整的學涯規劃教育體系。宏觀統籌、優化布局教育體系，為學生提供科學、合理且全面的指導。具體可以從以下兩方面著手加以落實：

（1）開發校本課本

薄弱地區高中學校要因地制宜，結合校情、學情，對學涯規劃內容進行個性化選擇和拓展，開發出契合本校學生實情的校本課程。因而學校管理層面要從整體把握學涯規劃的方向，充分發揮學涯規劃在學生三年學習中的指導、統籌作用?？傮w規劃、系統組織、科學實施，積極開展一系列與學生生理及心理發展相關的指導，如理想、學業、生涯、生活等，確保學涯規劃教育體系能夠得到有效落實，讓學生按照“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，擇己所利”的原則進行正確的個人定位。

比如，學?？梢砸罁W生厭學、輟學等嚴重現象，將學涯規劃教育內容劃分為“喚醒學涯意識”“認識自我世界”“了解社會職業”“認識大學專業”“學涯規劃”等5個專題模塊。每一個模塊繼續細化相應的課時內容，為學生引入更多的社會知識，講細講透，讓學生明確自己的發展方向，有更為豐富且合理的學涯規劃。以此為基礎開發的校本課程更為科學，更加富有體系，有著較強的指向性，將能促進學生的自主探索、自我發展，滿足他們成長及發展的需要，實現高質量的實踐探索。

（2）發揮學科價值

職業規劃和生涯教育領域的權威人物舒伯認為生涯教育不應該剝離于傳統課程之外，新增一個單元或者科目，而是應該將生涯發展的理念融入于現有的課程之中，每一個學科都應該發揮出生涯規劃教育的價值與功能。因此，薄弱地區的高中學校就應該重視發揮學科教學的價值與作用，要能夠將學涯規劃教育融入于各學科課程中，鼓勵各個學科的教師積極開發本課程的學涯規劃教育元素，在課程活動中潛移默化地對學生實施學涯規劃教育。

例如，語文學科便蘊藏著十分豐富的學涯規劃教育元素。教師可以根據具體的教學內容，通過主題帶動、任務驅動等方式，找到課程教學與學涯規劃教育的最佳契合點，讓學生在語文課程的學習中了解自己未來發展的方向。比如，高中語文開學第一課《沁園春·長沙》便可以成為教師展開學涯規劃教育的第一課?！肚邎@春·長沙》的語文教學任務是要讓學生感悟青春的情懷，理解青春的價值，能夠讓自己的青春彰顯生命、彰顯色彩。那么教師就可以根據這一教學內容，實現學涯規劃教育，立足“把握青春”這一主題，積極滲透責任意識、擔當意識及以天下為己任的理念，教會學生如何把握青春，如何在高中三年中朝著自己的目標方向發展，讓自己的青春不留遺憾。這便充分發揮出了語文學科獨特的學涯規劃教育價值，它將讓學生設置新起點，張揚青春的生命力，推進自身的個性化發展。

3.2 精研創新，實施高效學涯規劃教育指導

高素質師資隊伍是學涯規劃教育指導工作有效開展的根本保障，為適應新高考對學涯規劃師資提出的新要求，薄弱地區學校要嘗試優化學涯規劃師資隊伍結構，提升學涯規劃師資素養及能力。專業的師資隊伍將能依據實情精研創新，實現高效學涯規劃教育指導。所以薄弱地區高中學校就應該貫徹“請進來+走出去”的方式，優化師資隊伍結構，引進專業的、經過系統培訓的專職教師或者兼職教師。然后鼓勵本校老師以線上與線下有機結合的方式參與培訓，進行與學涯規劃相關的課題研究、問題研討工作，逐漸構建起一支高起點的師資隊伍。專業師資隊伍的打造將能支撐高質量學涯規劃教育指導，具體體現為以下三個方面。

（1）從教育活動來看

教師在實施學涯規劃工作時，需要結合學生的實際情況及成長發展的個性化需求，基于學生的學習活動及時實施學涯指導。比如，教師可以及時捕捉學生在日常生活及學習中的思想動態，有針對性地為學生提供個性化指導，激發學生基于自身的現狀進行多元思考。同時，教師還可以借助專業的測評系統，引導學生從多個不同的維度出發，了解自我特點，探索自身多元發展的可行性與可能性，逐漸強化自身的優勢與特長，讓他們得以在明確的方向指引下獲得個性化成長及發展。

（2）從教育合力來看

專業的師資隊伍將致力于挖掘有效的教育力量，支撐高質量學涯規劃教育活動的開展。家長對孩子的影響是深遠的、巨大的。做好學涯規劃教育必須聯動家長力量，陪伴學生全方面審視自我，合理地規劃未來發展的方向。所以薄弱地區高中學校教師就要以自身專業的視角尋求家長的幫助，可以邀請一些家長到學校為學生分享自己的職業內容、職業特點等，讓學生能夠了解現階段社會中的熱門行業發展情況，明確自己未來發展的方向。如果家長的教育經驗有限，那么教師則可以聘請社會上優秀人士或者優秀校友到校參與學涯規劃教育課程活動，讓他們以專業的視角為學生提供職業方向的解說，使得學涯規劃教育課程效果得到大大的提升。借助家長的力量，將能為學生的專業發展提供潛移默化的影響和指導，家長鼓勵孩子自主選擇自己感興趣的專業學習，將能在意識形態及情感思想方面為學生提供有力的支撐。此外，學?？梢耘c社會單位合作，開展學涯規劃教育活動。通過與企業、行業協會等進行合作，學?？梢匝埾嚓P專業人士來學校進行職業講座或工作坊，讓學生了解不同職業領域的需求和發展前景。這樣的合作可以為學生提供更多的實踐機會和職業導向，幫助他們更好地確定自己的學習方向和未來規劃。借助現代科技手段，開設在線學涯規劃平臺或課程，為學生提供個性化的學涯規劃指導。通過在線平臺，學生可以了解不同職業的信息、學習相關技能，并得到一對一的指導和建議。這樣的平臺可以使學生更方便地獲取資源和信息，提高學涯規劃的效果。這樣的學涯規劃指導便能從家—?！绾狭Τ霭l為學生提供有效助力。

（3）從教學評價來看

新課標提出了“教、學、評一體化發展”的理念與思維，所有的課程都需要有一致性的思考，需要在目標統領下綜合分析教學、學習及評價等問題。所以專業的師資隊伍要能夠重視教學評價這一環節，不能讓學涯規劃教育只知道教而不問結果。薄弱地區的學校教師應該依據實情，科學合理地設計評價方法及評價標準，根據學生的實際情況，精準設計富有體系的教學評價體系，加大對學涯規劃課程考核評價等方面的研究與分析，整體推進學涯規劃教育課程在高中階段的貫徹與落實。

在教學評價方法的選擇上，教師應該實施過程性評價與結果性評價的有機結合。過程性評價重點指向各個學生在課程中的具體表現，比如，他們對自己未來發展方向等方面的設想、對理想與職業等方面的解讀、交流與互動等方面的表現，借此判斷學生學涯規劃意識的生成情況。結果性評價則是教師對學涯規劃教育效果的綜合考量，主要從學生的學涯規劃能力、選課走班情況、多種升學路徑、課后學涯規劃氛圍等方面進行評估與分析，思考學生學涯規劃能力的生成情況。

在教學主體的選擇上，教師應該引入學生這一主體實施評價。要能夠指引學生通過自我評價或者小組互評全方面地分析并審視自我，在完成了自我剖析之后，學生才能在教師的引導下完成學涯規劃。比如，教師在讓學生認知自我時，便可以設計“以前的我”“現在的我”等兩個自我評價維度，隨后設計“同學眼中的我”這一互相評價維度。在聚焦了以上兩個評價活動之后，教師再設計“未來的我”這一思考點，讓學生從生理、心理及社會層面形成對自我的“立體化”認知，最后再完成學涯規劃，讓評價起到“促學”“定教”作用。

3.3 知行合一，增強學生學涯規劃意識能力

新高考背景下的學涯規劃教育就是要讓學生不斷探索自我，挖掘潛能，找到適合自己發展的學科，并為之奮斗。為了增強學生學涯規劃的意識與能力，教師要能夠依據學生的實際情況，重視學生理論認知及實踐探究的協調統一發展，增強他們的自我規劃、科學規劃能力。對此，教師可以從以下兩個方面著手加以落實。

（1）分層遞進，合理設計各學段任務

教師要依據本地區學生的實際情況，綜合分析高中學生三年的情感意識變化規律，合理設定各個學段的學涯規劃教育任務，讓每一階段的學生都能夠有明確的學涯規劃方向。具體內容如下。

①高一學段

學校應該聚焦積極自我及積極關系建立等兩個方面開設學涯規劃教育指導課程，讓學生在課程學習活動中明確自身所具有的優勢與特長，找到選科學習潛能，有較為明確的學習目標和方向。同時能夠在教師的引領下與同學建立積極關系，在互相支撐中不斷走向完善。

②高二學段

學校要依據高二學段學生的實情，引入一些與職業相關的內容，讓學生明確自身未來就業的方向。學生在這一階段需要不斷認知自我，突破自我，基于現狀明確自己未來發展的方向。

③高三學段

學校要依據高三學段升學的現狀，幫助學生積極調整自己的情緒，學會緩解壓力，以積極的態度面對考試中的成與敗，以自身較強的優勢迎接高考。

（2）職業體驗，增強學生的職業認知

理論課程往往是實踐課程的先鋒，良好的課程教學活動應該實現知與行的協調統一發展，要能夠指引學生將理論知識用于實踐，或者在實踐中回顧理論知識，實現知與行的統一。因此，教師可以開展職業體驗活動，增強學生的職業認知。

比如，教師可以利用周末或者寒暑假時間，開設不同專題的職業體驗活動。比如組織學生以小組為單位，深入鄉下參與農業活動，進入工廠體驗流水化生產工作，很早起床打掃街道衛生等，讓學生在各種職業體驗活動中感悟職業的特征。一些專業性比較強的職業，學生無法體驗，那么教師就可以讓學生組建成不同的團隊，對自己比較感興趣的職業進行研究，再尋找從事這一方面的社會人士進行采訪，從他們口中了解與這一職業相關的工作內容，獲得更為豐富的認知。學生以這種課內與課外相融合的學習實踐方式，便會深層思考自身的學涯規劃方向。他們會先聚焦“我想干什么”“我能干什么”“我該干什么”逐漸轉向到“環境允許我干什么”“我可以專攻哪一方面”等方面，認知更為清晰，也將讓他們的學涯規劃更為科學、更加切合實際。

總的來說，在促進高中生展開學涯規劃時，薄弱地區學校應該根據學生的實際情況，科學合理地布置課程指導內容。適時調整指導的方式，為學生提供針對性的指引，增強學生學涯規劃的意識。讓他們得以在教師的科學指引下，增強學涯規劃的能力，及時關注當下狀態和學習階段需求，激發成長動力，為學生高中學段的高效發展提供有力支撐。

4 結語

綜上所述，面對新高考政策的持續推行，薄弱地區學校應該改變現狀，創新理念，重視學涯規劃教育指導。挖掘各項新資源，讓學涯規劃滲透于高中教育的每一個階段，成為高中學生學習上的一項常態化教育體系，引領學生明確自身未來發展的方向，依據自身的興趣愛好，認真分析個人基本情況，將現實環境和長遠學習規劃相結合，為未來學生的成長與發展起到保駕護航的作用。

（作者單位：貴州省畢節市威寧縣第六中學）