用心觀察，真實寫作

陳晶晶

摘 要：寫作一直是語文教學中不可分割的部分，尤其對于小學高年級的語文來說，寫作能力的高低不僅影響著學生的語文成績，而且影響著學生以后的發展。鑒于此，教師在語文教學中要讓學生用心感受，寫出真實的作文，這樣學生的語文水平才會得到提高。

關鍵詞：小學高年級 語文 寫作指導 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.013

語文是典型的兼具人文性與工具性的學科，從人文性的角度出發，無論是閱讀還是寫作、表達，都被賦予了非常明顯的人文性特征。對于不少小學高年級的學生來說，作文是一項難題——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！薄皩懽魑摹北涣袨椤叭隆敝?，充分說明了其難度。小學高年級學生也會生出畏懼的情緒，沒有寫作熱情，寫出來的作文就會敷衍，主要表現為文章缺乏靈魂性主旨、情感不夠真摯、用詞不夠準確精美……面對此種狀況，教師需要結合新課程改革要求，讓學生改善對作文的看法，用心去觀察周圍事物，領會事物本身的特點，這樣才可以寫出優美的文章，抒發自己的真情實感。

一、小學高年級語文寫作的問題

（一）限制學生思維

語文學科的人文性要求學生在閱讀和寫作過程中，內心豐富，情感靈動，相對應的就是機械性地學習。如果達不到內心富有情感，而是機械性地完成寫作任務，那么，作文必然不會打動他人。一篇有感情的作文，往往是學生把自己的真情實感融入其中，才能寫出。而要讓學生寫出自己的真情實感，教師就需要改善學生對寫作的看法——不是為了寫作文而去寫作文。與此同時，在日常的教學中，教師會布置作文，給出題目，讓學生自由發揮。這在很大程度上限制了學生的思維：雖然是讓學生“自由發揮”，但是條條框框的出現也限制了學生思維的發散，學生最后所寫出來的作文大部分都是相似的。

（二）方法單一

教師的教學方法單一在寫作指導中是比較常見的一種問題。教學方法單一，往往會導致學生對于學科的學習興趣不足，甚至影響學生的學習主動性和積極性。以往的語文教學中，教師根據傳統理念進行授課，即片面地為學生講述寫作的技巧，還會告訴學生寫作環節應當注意哪些問題，等等。教師認為自己已經將寫作的規則告訴了學生，學生一定會寫出優美文章。但教師卻忽略了一個問題：課堂上并沒有讓學生深入分析文章的思想感情是什么，學生就不知道該寫什么。死板的教學只會讓學生對所學的內容失去興趣，起不到引導作用，也不利于培養學生良好的寫作習慣。

（三）評價缺乏指導

在小學寫作指導教學中，教學評價是非常關鍵的一部分。甚至可以說是教學的靈魂所在。好的作文需要有教師的指導，但同樣也需要教師精彩的評價，這是學生健康成長和發展的基礎。一般來講，小學高年級的語文教師會根據學生的寫作情況進行評價，教師所給出的評價會寫成幾條，爭取讓學生看明白?？涩F實的狀況與教師所想的截然不同——學生不能從教師籠統的評價中看出自己的作文究竟出現了哪些問題，甚至認為自己交完作文就算完成了任務，在下次的寫作中還是會犯類似的錯誤。這樣寫作質量是得不到提高的。所以對于學生來說，教師所給予的評價是沒有效果的。

二、小學高年級語文寫作指導的含義

寫作教學是小學高年級的核心內容之一，也是檢驗學生對于知識運用能力的策略。特別是新課程改革背景下，教師的目標是讓學生實現理論與實踐相結合，將所學的知識應用到生活中，這樣學生才會學有所獲。而對于高年級的寫作來說，既然寫作是語文的重要科目之一，教師通過有效的指導，讓學生寫作水平提高，才能順應新課程改革的要求。教師要對學生的作文給予足夠重視，讓學生真正地做到用心去觀察周圍事物的變化，多角度地挖掘文章的價值，從而做到真實寫作。

三、小學高年級語文寫作指導策略

（一）通“觀察”提升能力

1.從教材出發

新課程改革背景下，教材內容與學生的實際需求是相吻合的，是經過教育專家精挑細選出來的，同時，教材中的課文也是作者用心觀察而呈現出來的。語文教師在教學活動開展過程中，就需要充分把握教材的特點，從教材的內容出發，結合學生的基本學情，主動設計有針對性的教學內容，以保障學生更好地參與到學習活動中。教師既然想要提高學生的寫作能力，就要讓學生以教材為基礎，去分析作者所寫文章的特點，從而借助教材來為學生的寫作打開“大門”，做好鋪墊。

2.積累生活經驗

學生所寫的作文，不管是思路還是素材，大部分都來自生活。教師可以讓學生通過對生活進行仔細的觀察，積累素材，這樣學生所寫的作文就更加真實。如果想要讓學生在寫作中用心觀察，教師在日常的訓練環節中就要讓學生花費精力去積累生活的經驗。積累經驗的方法有很多，第一個方法是讓學生養成寫日記的好習慣，把自己一天中所看到的人、事、物、景都以文字的形式記錄下來；第二個方法是讓學生在課堂上做一個小總結，說一說學了什么，或者當天發生的事……不管什么樣的方式，目的都是讓學生不斷觀察，這樣學生才會有內容可以寫。

比如，教師在為學生講述“把一個人的特點寫具體”這一技巧。由于它前面所給的是人物描寫，不管是《摔跤》，還是《他像一棵挺脫的樹》，或者是《刷子李》，這幾篇文章都為我們展示了人物描寫的手法——作者利用神態、語言、動作等描寫，這樣人的特點就會體現出來，就能把人物寫“活”。鑒于此，教師在讓學生進行寫作前，要對學生展開一個小集訓，讓學生把人物描寫方法掌握好，之后再詢問：“同學們，今天你們想寫誰呀？”有的同學說“我想寫自己的媽媽”，還有我同學說“我想寫我的同桌”……不管學生寫誰，教師要繼續給予引導：“在生活中，我們會看到你所寫這個人的真實狀態，所以請同學們現在回憶一下你這個要描述的對象，他的樣貌如何？他的特點如何？你跟他一起做過了什么樣的事兒？……”通過這些問題的引導，讓學生在腦海中構建一個簡單的“藍圖”，以“藍圖”為導向，讓學生寫出作文。同時，教師環環相扣的提問等于把一個活生生人物呈現在學生的腦海中，可以讓學生及時抓住靈感，進行真實的寫作。這樣把生活中的真實狀況寫入作文里，才會增加作文的真實性，降低學生寫作的難度。

（二）引趣味，激興趣

興趣是為學生最好的一位教師。語文教師在指引學生寫作時，也要從興趣入手，把學生從被動的學習狀態中解放出來。特別是在新課程改革的背景下，課改要求明確指出，學生在課堂上要呈現出主體地位，教師成為引導者。為了可以有效實現這一轉變，教師要激發學生的寫作欲望，把之前的“你要我寫”，變成“我自己要寫”，以此來實現教學的進步。

比如說，教師向學生介紹“寫讀后感”這一內容。教師可以組織學生開展閱讀活動，挑選一些文章中的精彩片段，進行解讀。例如，學生之前學到《祖父的園子》，那么，教師就可以引導學生挑選《祖父園子》中比較精彩的片段，讓學生去寫一寫觀后感。既然是激發興趣，教師就可以讓學生從自己所感興趣的角度出發，去回憶“祖父園子”中印象深刻的部分；但最終的寫作主旨是體現對祖父的愛，或者是祖父對兒孫的愛，中心不可偏離，其余的內容學生自由發揮。為了讓學生深有感觸，可以引導學生回憶其與祖父之間的生活：“你對于祖父的印象如何？”“你感覺你的祖父愛你嗎？”“看一看以生活真實事件融合文章內容，展開寫作是否行得通？”總之，教師要引領學生對讀寫的內容產生興趣，這樣學生才會有內容可以寫、有想動筆的欲望，進而提高學生在課堂上的參與度。

（三）講真實，引生活

作文是表現生活的一種方式，也是鍛煉學生表達能力的一個手段，學生根據自己的真情實感進行寫作，對學生來說也是一個歷練的過程。學生在寫作期間，需要將自己的真情實感融入文章中，真正地用心去生活，才能真正用心去寫作。而教師在教學環節中，需要注意一個問題，那就是學生的寫作，有的只是單純地把事情寫清楚，并未表現了自己的情感。這不要緊，教師要讓學生先把文章思路理清，再抓住生活的真實性，適當給予鼓勵，鼓勵他們發表自己的感想。

比如寫一篇題為《游______》的作文。教師可以引導學生去想象一下自己曾經去過哪些地方游玩，抓住某個邏輯順序，進行寫作。寫作順序可以是時間順序、游覽順序、思維順序等。課本單元所選文章是《海上日出》《記金華的雙龍洞》……教師要告訴學生：如果所寫的內容與旅游的地方有關，就要運用移步換景的思路組織內容，所寫出來的文章才會更加具有節奏感，而且要融入自己的真情實感。例如，有的學生想寫游覽本溪的水洞，學生看到水洞后是一種震驚的狀態，因為之前從未看到過如此景觀，單純以為那里就是一個簡單的旅游景點，從沒想過這景觀真的類似于“水簾洞洞天”……那么學生在寫作之初，就需要把自己這樣的心態變化捋順，之后再寫自己游覽的過程中又遇到了哪些景象，將自己的心態寫入其中，才會寫出一篇優美的文章。當然，學生的寫作會出現一些問題，教師要及時給予指導，幫助學生渡過難關。

（四）抓要點，積語言

1.要點

小學高年級的寫作教學不僅要提高學生的表達能力，更為重要的是讓學生的邏輯思維能力在教師的引導下得到提高。所以在小學語文教學中，教師需要讓學生抓住寫作主題。我們會發現，一些學生寫作能力不高的一個原因，是學生找不到寫作的主題，審題不嚴謹或者不仔細、抓不到材料的論點。這就很容易導致學生出現寫跑題的問題，而跑題一旦出現，學生再想獲得高分，簡直比登天還難。教師需要在課堂上強調寫作的要求，讓學生去了解寫作的含義，以此來構建屬于自己的內容。

比如，教師為學生分析“身邊的藝術”這一寫作主題。教師會告訴學生藝術來源于生活，先讓學生去抓住生活的重點，之后再將生活中的一些藝術引入作文，作文就算扣題……教師雖然告訴學生抓住“藝術”這個重點，可是學生周圍的事物有很多（也就是干擾項很多），如何讓學生去準確抓住這些“藝術”呢？教師就需要讓學生學會觀察。例如，東北的二人轉可以稱為藝術、蘇州的昆曲也可以稱為藝術……有的同學會說自己的家鄉或者是自己所熟悉的地方，不知道哪些是藝術。教師就可以轉變思路，告訴學生：“那你們這個地區的廣場舞，是不是也可以稱為生活中的藝術呢？”不管什么樣的方式，讓學生懂得藝術的含義，學生就抓住了寫作的中心點。

2.語言

正所謂“語文是一門積累的學科”，寫作更不例外。為了能夠避免學生在寫作在出現沒有話可以說的現象，教師要在日常的閱讀教學中加強引導。通過日常的閱讀積累，讓學生掌握大量的優美語句，這樣對于學生知識的拓展會有一定的積極作用，可以降低學生的寫作難度。平時的教學中，教師除了利用教材讓學生積累一些句子外，還可以讓學生在生活中進行積累，或者在課外閱讀中進行積累。

例如，有些班級的教室后面會建設一個“讀書角”。教師要鼓勵學生將自己家中的一些書籍帶到班級，與其他同學進行分享；也可以針對某一個閱讀題目，讓學生展開討論?；突ブ那闆r下，才可以拓展學生的思維，提高寫作水平。但是在這一環節中，教師一定要注意一個問題：學生只是單純地看書，那是不行的。學生的記憶力是有限的，很可能過一段時間就會忘記看了什么，所以教師還應該鼓勵學生記讀書筆記，讓學生記錄一些優秀的詞句段落，作為學生的寫作素材，提高學生的語言應用能力。

（五）展評價，給動力

教師在小學高年級語文寫作課堂上要意識到，學生寫完作文并未完成寫作的任務，還有修改階段。只有不斷修改，才會寫出一篇優美的文章。對于小學高年級階段的學生來說，他們的寫的能力雖然處于逐漸提升的狀態，可想要讓學生作文“一遍過”，還是很困難的。學生往往在寫作中會出現一些用詞不當、觀察不仔細的問題，教師在給予指導后，讓學生進行修改，學生才會意識到自己的不足，養成良好的寫作習慣，從而在之后的中考乃至高考中發揮潛能。通過上述的內容，可以看出教師對于學生的評價是很重要的。只有給學生恰當的評價，學生才會意識到哪里有進步、哪里還不足，給學生改進的動力。

比如說，學生在寫完某一篇文章后，教師會給予相應的評價。但是教師單方面的評價對學生來說太過于單一枯燥了，教師應當讓學生組成小組，以合作的方式共同評價、互相評價。這樣學生與學生之間進行溝通和交流時，才會更好地認識到自己與同伴的差距。除了小組合作外，也要開展師生互動的評價，爭取將兩種評價相融合，讓學生更好地改正錯誤，從而實現仔細觀察、用心寫作。

綜上所述，教師指導學生寫作，一定要讓學生細心觀察周圍事物，用自己的真心進行寫作。只有這樣，學生才會寫出更加優美的文章，并養成不斷積累、不斷觀察的好習慣。與此同時，教師應當注重對于學生審美能力、文學感受力等方面的培養，讓學生學會發現生活中的美，多讀書、多練習，學生才會有詞可用、有話可寫。畢竟寫作是一個積累與輸出的環節，教師要盡可能為學生創建更廣闊的寫作天地。

參考文獻：

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