“遙感專業英語”課程建設與雙語式教學模式探索

張振超,戴晨光,張 艷,芮 杰,王 濤,張永生

(信息工程大學 地理空間信息學院,鄭州 450001)

習近平總書記指出要“堅持以全球視野謀劃和推動科技創新,全方位加強國際科技創新合作,積極主動融入全球科技創新網絡,提高國家科技計劃對外開放水平[1]”。國際化視野與合作創新能力是一流理工科人才培養的重要目標之一[2-4]?！斑b感專業英語”(professional english in remote sensing)指承載遙感科學與技術的英語知識,是遙感科學與技術傳播和交流的工具?！斑b感專業英語”課程是當前高校遙感科學與技術專業開設的區別于公共基礎英語的一門專業基礎課,課程一般設置在本科生修完基礎外語和部分專業課程后的高年級階段?！斑b感專業英語”作為一流本科課程體系的重要組成,對于學員以后繼續讀研或走上專業技術崗位搜集遙感技術資訊、攻克前沿技術難題、開展遙感科技創新,以至于開展跨國技術合作均具有重要意義。

隨著2022年9月遙感科學與技術一級學科的設立,建設好“遙感專業英語”課程的重要性和緊迫性日漸突顯[5]。當前有關“遙感專業英語”教學的研究較少。國內開設遙感專業外語課程的院校有武漢大學、東北大學、中國礦業大學、河南理工大學等,但是調研發現課程建設尚不成熟,受到的關注度仍然較少[6-9]。本文在總結課程組過去三年“遙感專業英語”課程教學實踐的基礎上,參照相關專業英語課程建設經驗,探討“遙感專業英語”的建設方法與教學模式。

1 “遙感專業英語”課程教學現存問題

“遙感專業英語”課程教學現存問題包含以下四個方面。

一是教學目標與教學要求設定模糊?！斑b感專業英語”教學容易走向兩個極端:或是過于側重“基礎英語”,即仿照基礎英語教學模式開展專業英語教學,或是過于側重“遙感”,即換用英語語言重復“遙感技術基礎”課上學生已學知識點。兩個現象歸根結底都是由于教學目標不明確造成的。

二是教學內容與其他專業課程之間銜接不足?！斑b感專業英語”課程開設在學習完基礎文化課以及絕大多數專業課程之后,目的是提供一種獲取專業信息的“工具”,側重于遙感科技相關英語知識的傳授。

三是教材與資源建設質量有待提高。教材選用方面,當前我課程組選用的主要教材為武漢大學出版社出版的《遙感技術基礎雙語講義》,參考教材為加拿大遙感中心編寫的《Fundamentals of Remote Sensing》?？傮w來說,這些教材遙感基礎理論完備,因編寫時間較早可適當添加遙感最新技術和我國發展成就;相關英文教材中知識點全面,但是對于國內學生使用重點不夠突出,難度較高。

四是學生參與度不足。這主要是因為學生對該課程的重視度不夠,認為專業英語在本科學習期間或許用處不大;其次因為學生英語水平差異大,且英語學習興趣因人而異,統一的課堂灌輸方式難以兼顧每個學生的接受程度[7]。

2 “遙感專業英語”課程建設實踐

2.1 教學目標設定

“遙感專業英語”針對遙感科學與技術本科專業開設,課程建設以國家需求為導向,以語言為載體、以技術為內涵,旨在強化學生專業基礎、提高專業英語水平,培養具有國際化視野、國際學術交流能力以及創新性思維的青年科技人才,為遙感技術服務于我國社會經濟建設貢獻力量。

具體到專業英語技能培養上,課程培養目標涵蓋專業英語的閱讀、翻譯、寫作、聽力、溝通交流以及文獻檢索等能力。在閱讀與翻譯能力培養方面,要求學生能夠閱讀一些簡單的遙感科技文獻、遙感專業書籍、儀器使用說明等;引導學生進行文獻檢索和信息查詢,了解行業發展前沿、培養良好的自主學習能力;在寫作能力培養方面,要求學生能掌握科技論文一般結構和慣用的語言特點,掌握核心遙感專業詞匯,能正確撰寫出英文摘要和簡短的技術報告;要求學生具備基本的專業英語溝通能力,掌握國際技術交流語言特點;通過雙語教學、英文問答等形式,引導學生敢于“說”,真正把專業英語作為學習遙感技術的工具[10-11]。

2.2 教學內容選取

課程教學內容的取材應緊貼教學目標,涵蓋承載遙感技術的專業詞匯、短語、章節、文獻以及遙感軟硬件產品的技術說明等。教學內容應具備以下特點:“完備性”要求教學內容覆蓋當前遙感技術各個主要研究方向,全面提升學生專業英語技能;“專業性”要求教學內容以遙感技術作為內涵,且地道、準確;“前沿性”要求教學內容體現技術研究前沿;“適用性”要求內容難易適宜,顧及不同英語水平學生的接受程度;“趣味性”要求教學內容能貼近實際應用,極大調動學習積極性。

為此課題組編排10個教學專題(見表1):前8個專題分別探討某個具體研究方向的理論和技術;第9專題介紹遙感科技論文寫作及語言特點,為學生下一階段開展畢業設計提供支撐;第10專題是對本課程的總結與升華,培養學生的專業英語閱讀及溝通交流能力。

表1 “遙感專業英語”專題教學內容

2.3 課程思政建設

“遙感專業英語”作為技術交流的工具,其承載的先進技術必然對國家社會經濟建設具有重要意義[12]。因此,教學過程中需要深入挖掘課程思政元素,滲透愛國主義教育和社會主義核心價值觀熏陶。引導學生在提高外語知識水平的同時,不妄自菲薄、崇洋媚外,能夠以專業知識為基石,以語言為橋梁,緊跟遙感技術研究前沿,并向世界講好中國遙感科技發展成就,宣傳我國的遙感技術和產品。課程思政元素分為三類:

一是旨在培養前沿意識與創新意識。思政案例包括激光LiDAR輔助自動駕駛、傾斜多視角三維建模、韋伯太空望遠鏡、Leica CityMapper-2航攝儀等,培養學生緊跟科技前沿,勇于突破傳統技術的局限、主動創新的品質。

二是旨在培養精益求精與實用意識。通過介紹鄭州“7·20”特大暴雨災害前后的遙感影像對比、吉林一號衛星拍攝的北京2022冬奧會場館變化影像,講述高分辨率遙感技術在社會經濟和抗險救災中的重要作用,樹立工程技術必須服務于我國社會經濟的觀念。

三是突出我國遙感科技發展成就。介紹我國高分辨率對地觀測系統重大專項、“天繪”衛星、“資源”衛星、中國空間站建設、中國探月工程等一批與遙感技術應用緊密相關的重大工程,突出我國遙感發展成就。通過對比各國在該領域的激烈競爭強化學生的國家安全意識與責任擔當。

“遙感專業英語”思政元素來源應保證其內容準確、表達地道,主要來自中國日報英文版(China Daily)、中國環球電視網(CGTN)、國際攝影測量與遙感協會(ISPRS)、IEEE地理信息與遙感學會(IGRSS)、歐洲宇航局(ESA)、美國宇航局(NASA)等。

2.4 師資隊伍建設

教師是教學過程的主導者,教師團隊的水平決定了課程實施效果。首先,要求教師專業知識過硬,能夠把握國內外遙感技術發展前沿,熟知遙感技術概念、技術原理、研究熱點及應用領域;其次,要求教師受過“遙感專業英語”“讀、寫、聽、說”方面的系統性訓練。建議主講教師至少有一年以上的國外知名大學留學科研經歷,教師既具有科技論文撰寫、發表SCI論文的水平,也有在遙感國際學術會議上做口頭報告的經驗。同時能通過生活英語調動課堂氛圍,并能在最大程度上兼顧不同層次英語水平的學生的學習效果。此外,也可以邀請國外專家和老師來?；蚓€上講授某個遙感專題,讓學生“沉浸式”地體驗專業英語學習氛圍。

3 “遙感專業英語”課程教學模式探索

3.1 雙語式教學

雙語式教學是非外語專業學科使用母語和一門外語講授本專業課程的一種教學方法,實施難點在于區分中英文講授的時機及比重[13]。當前國內測繪學科開展雙語式教學的普遍做法是“采用外語授課與中文授課相結合,逐步加大外語授課分量”。我們在此基礎上制定了具體的雙語式教學方法。

1)僅用英文講授的內容,包含簡單生活詞匯的內容,如授課開場白、章節串聯、隨堂提問、布置作業、簡單概念的介紹等;

2)僅用中文講授的內容,如句子間的邏輯關系分析、語法分析、時態分析及其他晦澀但重要的內容;

3)先英文后中文內容,主要針對專業詞匯、基本概念、關鍵技術與算法的講解。在介紹技術應用案例、思政案例時也宜先學習英文表達再翻譯。開展雙語式教學要求教師在使用英語時,語速慢、吐字清晰,注意強調專業英語詞匯,口頭英語內容以短句為主。對于重點內容可適當重復、領讀,結合板書與即時翻譯保證教學效果。

“遙感專業英語”的教學重心是技術內涵、創新想法及邏輯關系,其次是承載遙感技術的專業英語詞匯、常用一般詞匯和詞組。中學階段學習的英語稱為公共英語(或基礎英語),其主要采用精細式教學方法。專業英語教學以基礎英語能力為基石,與基礎英語教學有較大差別(見表2)。雙語式教學不是“粗放式”教學,不意味著不重視專業英語語法、詞匯準確性,其核心是以技術內涵(content)為重心、以創新想法(idea)為根本,以邏輯關系(logic)為紐帶,這三者也是專業科技英語的典型特征。緊緊抓住專業英語教學重心、針對專業英語特征開展教學,才能更好地傳授對學生以后工作科研切實有用的專業英語工具。

表2 “基礎英語”教學與“遙感專業英語”教學模式對比

3.2 互動式教學

教學過程中應注重發揮學生主觀能動性,主要做法有:一是創新課堂教學形式,采用研討式、案例式教學方法,開展遙感前沿應用案例研討、文獻閱讀交流等環節,增強課堂趣味性。教學實施過程中,可以由教師先介紹本次課內容,然后由學生講解某個課文段落,最后教師進行補充總結[14];二是探索“沉浸式”教學模式,使學生沉浸在專業英語氛圍中,參與閱讀、朗讀、思考、問答等,促進學生語言應用能力提升。通過開設專業英語角,引導學生敢于使用英語討論學術問題,避免“啞巴式”英語。課間播放國際遙感學術會議視頻、邀請國外老師開展線上或線下講座,提升學員國際學術交流能力[15];三是注重課件與教學資源的生動性、趣味性,充分利用圖片、動畫、模擬與仿真等手段,結合聲、圖、文等形式展示遙感理論與方法。課程組在教學過程中,必須緊跟遙感技術領域最新發展,精心制作用于輔助教學的特色資源滿足課程教學需求,如遙感行業應用的教學動畫和微視頻等[16]。

3.3 課程考核方案

根據“成果導向教育(OBE)”理念制定了可量測的考核指標:一是平時作業(占比15%),要求每名學員在課前完成翻譯任務,包括遙感專業詞匯的漢譯英以及遙感概念、技術方法或技術手冊的英譯漢,此外每次課前完成一篇相關英文學術短文的精度任務,并上交一篇閱讀報告;二是分組交流文獻閱讀心得(占比15%),以小組的形式從文獻結構、關鍵專業詞匯解讀、研究背景、創新點、所用方法、結論等方面匯報文獻要點,并采用學員互評的方式計算得分;三是課程結業報告(占比20%),由于課程的授課對象為高年級學員,他們已知自己畢業設計研究方向,因此讓學生結合課程所學,撰寫一篇畢業課題研究方向的英文文獻綜述,從專業詞匯運用、結構、內容等方面評判學生科技英語寫作能力;四是實施終結性閉卷考核(占比50%),為重點考察文獻理解能力和專業素養,考題應側重于正誤判斷、閱讀理解、段落翻譯等,壓縮專業詞匯翻譯等客觀題比重[17]。

4 結束語

打牢學生專業英語根基,培養學生國際化視野、國際學術交流能力以及創新性思維,是理工科人才培養的重要目標之一。隨著遙感科學與技術的應用領域不斷擴大,“遙感專業英語”教學的重要性也日漸突顯。然而,當前“遙感專業英語”建設仍在摸索中,師資與教學資源、課程教學經驗、學生基礎英語水平差異,均制約著“遙感專業英語”的教學改革。本文從教學目標設定、教學內容選取、課程思政建設、師資隊伍建設以及教學模式探索等多個方面開展討論,以期為其他高校開展“遙感專業英語”教學提供切實可行的參考。