新課標背景下體育教師隊伍的高質量建設研究

陳雙嬌 汪明春 徐苗苗

摘? ? ? ?要? ? 建設高質量體育教師隊伍是時代的需要，是落實立德樹人根本任務的需求，也是建設體育強國的基礎。通過文獻資料法、訪談法、邏輯推理法，結合當前體育教師隊伍建設實然情況，對新課標背景下體育教師隊伍高質量建設進行分析研究，研究顯示：體育教師專業教學能力不足，專業培訓缺失，新興運動項目師資缺乏；健康知識儲備不足，健康教育設計能力有待加強；尊師重教氛圍淡化，課程思政落實不足。研究提出：構建開展多元培訓體系，優化教師評價以提升體育教師學習主動性；樹立新課標理念，打通體育教師聘任通道，增強體育教師綜合性能力；營造尊師重教氛圍，立師德塑師魂提升體育教師課程思政教育能力是建設高質量體育教師隊伍的重要路徑。

關? 鍵? 詞? ? 新課標；體育教師；教師隊伍；高質量建設

引用格式? ??陳雙嬌，汪明春，徐苗苗.新課標背景下體育教師隊伍的高質量建設研究[J].教學與管理，2024（09）：61-65.

體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，其建設發展關系著我國體育強國建設和學生身體素質的提高。因此，國家先后頒布若干政策強調加強體育教師隊伍建設。2020年10月中共中央、國務院印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出到2022年，配齊配強體育教師。2021年7月中共中央、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求減輕學生智育負擔，使教育回歸立德樹人的本源，立足課堂教學，促進學生德智體美勞的全面發展。因此“雙減”目標的實現也必須依靠體育教師隊伍建設。

但是如何建設體育教師隊伍，建設什么樣的教師隊伍成為擺在我們面前的重要議題。2018 年 1 月《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》、2022年4月《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布，明確提出體育與健康課程的課程目標應圍繞核心素養，培養學生的運動能力、健康行為、體育品德。新課標的頒布給中小學的體育與健康課程指明了發展方向，同時也對體育教師隊伍建設提出了新的要求。因此當前我國體育教師隊伍建設是否能滿足新課標的要求，是否能完成新課標所要求的培養學生核心素養的目標要求，成為體育教師隊伍建設迫切需要解決的課題。

一、新課標背景下體育教師隊伍建設的實然困境

《新課標》是經過多年、多位專家、多方面的研究最終修訂完成的，它提出了核心素養內涵的課程目標、學生需具備正確的價值觀、必備品格以及關鍵能力。然而，當下的問題是體育教師作為體育與健康課程的最主要實施人員，無論課程目標制定得如何完善，體育教師若不能緊跟新課標的要求進行革新提升，也就是說體育教師自身不具備培養學生的核心素養的能力，這對于體育與教育課程的改革之路就是巨大的阻礙?；诖?，分析核心素養時代下體育教師隊伍建設的實然與應然，針對性地提出體育教師隊伍建設的提升策略，尤為急迫。

1.體育教師專業能力不足

新課程標準要求培養學生運動能力、健康行為和體育品德，并且將運動項目分為球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動六類，尤其是增加了傳統體育項目和新興體育項目。但是因當前體育教師自身專業能力欠缺，不能有效培養學生運動能力。

（1）體育教師專業教學能力不足

體育教師的成才之路大多數是由“體育生”開始的，練習體育技能，提高身體素質，參加體育考試，再進行專項技能學習，最終進入學校成為一名體育教師。這一路成長當中，體育教師的專業運動能力是毋庸置疑的。然而，在訪談中卻發現這樣的問題：體育教師會技術，但是不會教技術。資深的體育教師能夠把復雜難學的技術動作以淺顯易懂的方式教給學生，部分新入職及經驗不足的體育教師靈活應用教學方法的能力則有待提高。體育教師若只專注于運動能力，卻忽略了教學能力的提升，這將成為學生運動能力培養的阻礙。

（2）新興體育項目的體育師資不足

新興體育運動是指在國際上流行的、在國內開展不久或者國內外新創的、大眾運動色彩濃郁、深受青少年喜愛的體育活動[1]。新興體育運動項目是相對于傳統體育項目和現代體育項目而言的，它沒有強烈的冠軍意識，成績和金牌并不是新興體育運動的追求，它追求的是自身的時尚性、娛樂性和大眾性?！缎抡n標》將新興體育運動納入到了中小學學校體育教學中，并對其教學目標進行規定。換句話說，當代中小學體育教師應按新課標的要求對學生進行新興體育運動的教授。

Y老師：“我們學校運動場地比較小，就只有一個足球場，平時都是5個班一起上課，想要進行一些新興體育項目的教學是根本行不通的，而且也存在很大的安全隱患，我們學校的體育老師主要還是進行一些常規運動的教學以及體育中考相關的運動，因為體育中考的壓力也比較大，基本上沒有去主動學這些新興項目的，不過據我了解一些學校還是開展過新興體育運動的教學的，比如滑雪、射箭等?！盤老師：“區里組織過老師進行飛盤運動項目的學習，其他的新興項目好像沒怎么組織學習?！?/p>

通過對Y教師以及P老師的訪談發現，體育教師對于新興體育運動的了解并不多，對于《新課標》的研讀也并不到位，不了解新興體育運動項目的分類，不知道新興體育運動項目有哪些，更別說能夠參與到新興運動項目的教育教學中去。而專門學習新興體育運動項目的師范生數量有限，要滿足全國中小學的教學需求顯然難度較大。

（3）體育教師專業能力培訓缺失

教師繼續教育是繼續教育的下位概念，它是教師保持創新精神和發展態勢不可缺少的學習形式，也是教師擺脫職業局限性束縛，從“教書匠”走向“教育家”的階梯[2]。繼續教育貫穿著教師職業生涯的全部過程。當代體育教師為了適應時代發展的需要以及專業化發展的要求，可通過繼續教育的形式來提高自己在體育與健康教育教學中的知識、態度、能力、行為等。在教師的任教期間繼續教育是不間斷的，甚至可以說是終身性的。運動能力要求學生成為不僅要會運動更要懂運動的有文化的運動者[3]?；诖?，體育教師只有在繼續教育中不斷地充實自己，與時俱進，才能滿足培養有文化的運動者的需求。

H老師：“我們的繼續教育是由集中研修、校本研修、網上研修幾個部分組成，是積分制的學習，完成一項學習就會有相應的積分。我們集中研修主要是參加區級相關培訓講座，參加培訓的人是由體育教研組長指定的，一般是誰有時間就會安排誰去。校本研修主要是參加學校組織的相關活動以及論文撰寫、參與課題研究，參加教學競賽等，網上研修就是要學習一些課程資源，也是完成了就會有一些積分。參加繼續教育還是能更新一些專業相關的知識，但是感覺總體來說效果并不是期待中的那么好?！?/p>

通過H老師的敘述可見，當下體育教師的繼續教育基本上為了完成學校的硬性指標而進行的，學校安排學習什么內容，教師就學習什么內容，學校安排什么學習形式，教師就按照學校要求的形式進行學習。正因為體育教師的繼續教育處于如此被動的位置，至于對學習的內容是否感興趣，是否是教師的薄弱項，是否需要更多時間加強等，這些問題并沒有得到重視。被動的學習導致的學習效果自然不盡如人意，因此，就會出現體育教師認為繼續教育的“效果并不是期待中的那么好”的情形。

2.體育教師健康教學能力不足

（1）體育教師健康知識儲備不足

“老師要有一桶水，才能給學生一杯水?！苯處煹闹R儲備是教師進行教學的基礎，豐富的知識以及淵博的學識是決定教師專業能力的重要因素，對體育教師來說也是如此。普遍認為體育教師的體育素質非常高，但是文化素質卻相對較低。然而，體育教師要搞好教學工作，不僅需要高超的專業技能，更要有寬厚的人文社會知識和自然科學知識，這樣才能有效的駕馭好教材，教導好學生。

隨著全面進入核心素養時代，為了培養學生良好的健康行為素養，體育教師在體育與健康課程中不僅要對學生身體運動鍛煉方面進行指導，還要對學生的心理方面以及社會適應方面進行教學指導；不僅要培養學生體育運動的健康行為，還要培養學生日常生活中的健康行為；學生不僅要會學習體育知識，參與體育鍛煉，還要學會健康教育知識和技能[4]?；诖?，一名合格的體育教師應該具備高超的專業技能知識，豐富的健康知識等綜合知識。

G老師：“沒有時間去讀書，這學期我要給5個班級上課，還要兼職副班主任工作，周末要參加區里組織的棒壘球學習，每天都很忙，根本沒什么時間做其他的事情?！?/p>

如上所述，體育教師在任職期間，除了常規的教學活動也還有很多其他的工作內容，工作量非常的大，因此，沒有更多的時間來專門進行各種知識的吸收與積累。另外體育教師在職前的教育中，更加注重專業技能的學習以及教育教學技能的學習，健康知識的必修課程開展較少，這導致體育教師入職前的健康知識教學能力比較薄弱。因此，從學生健康行為素養的培養來看，體育教師相關的知識儲備不足是限制發展的原因之一。

（2）體育教師健康教學設計能力有待加強

有效的教學設計是教學成功的必要條件[5]。體育教師要想在體育與健康課程中提高學生的健康行為素養，不僅要會設計課程健康教學，還能在設計的基礎上努力提高教學設計的效率，從而滿足《新課標》對健康行為素養培養的要求，這對體育教師的健康教學設計能力提出了挑戰。

Y老師：“雨雪天氣的時候，在室內上課，我們一般就會進行一些健康知識，比如合理膳食，如何預防運動損傷等。在室外上課的話，沒有專門講健康知識，可能在課中遇到了一些情況的時候會稍微提兩句，比如在教投擲實心球的時候，我會講一下如何安全地投擲?！?/p>

由上述訪談內容可知，體育教師對于學生健康行為的培養主要在幾個集中的課時進行，這種教育方式顯然不能達到《新課標》的要求?！缎抡n標》要求體育教師將健康行為素養的培養均勻分布在整個學期、學段當中，做到潛移默化地提高學生健康行為素養。然而，在訪談中發現，體育教師的健康教學設計能力欠佳，不能有效地將體育知識與健康知識融會貫通，在常規體育課堂教學中很少將健康行為知識結合起來進行教學。

3.體育教師思政教育欠缺

（1）尊師重教氛圍相對有所淡化

新時代強國須重教，重教必尊師，然而面對當前價值多元化以及社會變革，尊師重教的氛圍則有所淡化。由于人們對教師職業的傳統認知導致對于教師積極追求自身正當利益的行為表示懷疑，甚至對教師產生誤解。新聞報道中學生將教師打傷的事例層出不窮。諸如此類的社會現狀，折射出教師并未得到相應的尊重，尊師氛圍淡化。

（2）體育與健康課程思政落實不到位

體育課程思政是建立在構建全員、全程、全課程育人大格局的基礎上，營造體育課程與思想政治理論課同向同行的協同效應，樹立以“立德樹人”豐富體育課程內容的一種綜合體育教育理念[6]。核心素養要求學生養成良好的體育品德，換句話說，要求學生在體育與健康課上學會積極進取、勇敢頑強、不怕困難等多種體育精神，學會遵守體育規則、尊重裁判、尊重競爭對手、做到公平競爭的體育道德，學會自尊自信、文明禮貌、責任意識的體育品格。隨著《新課標》的頒布，體育與健康課程與課程思政更應深度融合，使體育做到真正的以體育人。

Y老師：“還沒怎么聽說過“課程思政”這個詞，我們上課主要還是以教和練技術動作為主，在課上能培養學生的思想品德這是高級教師才能做到的，我們的話，一般就是把一些課上比較調皮的學生，不聽話的學生留下來，在課后進行幾分鐘的教育，也不會專門在課堂上說，免得耽誤正常的教學進度?！?/p>

以上的訪談資料中發現，中小學體育教師中對于課程思政的認識明顯不夠，因此想在體育與健康課程中加入課程思政元素對學生進行思政教育更是道阻且長。

基于新課標的核心素養培養要求對教師的實然困境進行分析發現，體育教師的專業能力、健康教育能力以及課程思政能力不足，無法有效在體育與健康課程中培養學生的核心素養?；诖?，提出相應的可行性對策，以期提高體育教師隊伍質量。

二、基于新課標加強體育教師隊伍高質量發展的路徑

1.打造高質量、強技能的體育教師隊伍

新課標核心素養要求培養學生的運動能力，不僅僅是培養學生體能，還包括運動技戰術、認知、比賽等內容。因此，體育教師作為體育教學的一線工作人員，對于學生運動能力培養的重要程度是不言而喻的。培養出學生的高超運動能力的前提是體育教師須有高超的運動能力以及運動教育能力。

（1）構建多元培養培訓體系

專項運動技能作為體育教師的必備技能，體育教師必須高標準高要求的掌握。在以往課程標準指導下的數十年的教學中，體育教師多以經驗主義實施教學。對于自身運動技能的提高與發展則處于一個不能及時更新、固步自封的狀態。而教師的發展是需要不斷反思學習進步的過程，因此，基于《新課標》開展有針對性的培訓，構建職前、職后體育教師多元培養培訓體系，以此提升體育教師的專業素養，使其在教育教學中做到與時俱進。多元培訓體系包括以下方面：一是按年齡、性別、學歷、學科等特征分類分層構建培訓體系，保證每一位體育教師每年至少參加一次培訓活動；二是按師德修養、專業理論知識、實踐運動技能和教育教學能力等內容分類分層構建培訓體系[7]，體育教師通過自評來選擇參加何種培訓，形成有針對性、個性化的培訓體系。

（2）制定并開展新興運動項目培訓計劃

新課標將專項運動技能分為了六大類。其中新興體育運動類的提出對于學校體育教師而言，是一個新的挑戰。新課標提出的核心素養標準的順利實施取決于教師要具備相適應的核心素養教育能力。教師要懂得、學會、會教新興體育運動并且貫徹新課標要求，轉變教、學、評的思想觀念，重構學、練、賽的思維方式，深挖促進學生深度學習的內核要素的要求，促進學生運動能力發展。

（3）優化體育教師評價方式

當前體育教師評價的問題集中體現在“三偏”，既評價內容指標偏離、評價方式偏離、評價目的偏離。因此優化體育教師評價方式，對增強體育教師學習主動性、提升體育教師的專業勝任感尤為重要。在評價內容指標上向多維指標發展。首先從教育教學維度、學習環境創設能力維度、家庭教育指導維度、教研能力維度建立評價內容指標體系，其次針對新入職教師、骨干教師、優秀教師、教育專家構建分級評價內容指標體系；在評價方式上綜合化。結合終結性評價與過程性評價以及發展性評價，并引入增值性評價方式，通過多種評價方式的綜合用力，最終達到對體育教師的評價合理、規范、全面的目的；在評價目的上以提高體育課堂教學質量、提升體育教師綜合素質為主。

2.打造高質量、綜合性體育教師隊伍

（1）樹立新課標理念

鼓勵體育教師認真研學《新課標》內容，在“健康第一”的指導思想下，回應“健康行為”核心素養要求，樹立新課標教學理念，促進學生全面健康發展。目前的健康教育中主要聚焦于運動健康，如運動安全意識培養、運動損傷的緊急處理等，但忽視運動之外的更多健康教育[8]。這樣的傳統教學模式與新課標中的全面育人目標是不適應的。通過集體研讀《新課標》，學習新理念的方式完善教師自身的健康教育意識，引領教師隊伍由僅負責運動健康轉向負責學生全面的健康的方向發展。

（2）打通專兼職教師的聘用渠道

《新課標》要求體育教師在常規教學中除了教授學生基本運動知識、運動技能之外，還要將“健康行為”根植于學生心中，這個健康行為不只是體育課上的健康行為，還包括日常生活中的健康行為，例如養成良好的飲食、用眼、作息和衛生習慣，樹立安全意識，控制體重，遠離不良嗜好，適應自然和社會環境等?；诖?，體育教師陣容更需多元化，豐富化以多種教育方式來豐富對學生的培養路徑。同時，2021年教育部辦公廳印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中指出，按需引進體育師資，將高校優秀體育畢業生、優秀退役運動員、教練員充實到體育教師隊伍中，同時積極吸納社會力量，充實體育教師隊伍。通過打通專兼職體育教師聘用渠道，增加體育教師隊伍綜合人才，基于此，不同渠道而來的教師對于常規教學以及健康教育的不同理解，在教研活動中容易碰出出奇的思想火花，這對于學生而言也是一件“美事”。

3.打造高質量、高覺悟的體育教師隊伍

將體育的價值教育融入到體育知識技能教授、體育能力培養的全過程，有助于幫助中小學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生的體育品德。因此，營造思想教育氛圍，提升體育教師的課程思政教育能力尤為重要。

（1）營造尊師重教氛圍

培養學生良好的體育品德，首先需要學生形成良好的行為規范，正確的價值觀。因此，學校氛圍對于培養學生價值觀以及良好行為起到重要作用。尊師重教是我國優良的傳統，認同和理解并支持教師工作能不斷增強教師的職業榮譽感。強化尊師教育，發揚師道文化[9]，從基礎教育開始培養學生形成良好的尊師重教文化風尚?！皩W高為師，身正為范”，在良好的尊師重教氛圍中，教師本身的師德師風建設更需強化。一方面通過發揮黨員體育教師的先鋒模范作用帶動拔高體育教師的思想政治覺悟，另一方面通過組織參加政治思想主題活動，增強教師政治意識、大局意識、核心意識。以此來提高體育教師思想覺悟，推動體育教師成為先進思想文化的傳播者，學生體育品德養成的指導者。

（2）提升體育教師課程思政能力

體育具有改變世界的力量，更有改變人的力量[10]。

對于思政教育的提出，體育教師身處教學第一線要全面理解思政教育核心與內涵。對于新課標及當下時代對學生思想政治培養的新要求，教師要主動學習與時俱進，通過解讀思政教育政策文件、進行主題培訓、參與校本研修等活動提升自身思想政治高度，加強理論知識儲備，提高文化修養。品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養。要求教師必須要確立正確的職業觀、教學觀以及價值觀。在課堂內容，教學設計，學習評價等環節中積極引入思政教育知識主題。通過優秀運動員事跡、民族體育特色、體育課堂教學設施的布置與裝潢等對學生進行潛移默化的思想政治教育。努力提高體育教師課程思政建設以及挖掘體育課堂上思政元素的能力，將思政元素自然地、順理成章地融入體育專業知識之中，使學生在學到知識的同時受到思想教育，提升思想境界[11]。

本研究通過對新課標進行解讀，在課程目標核心素養的基礎上結合當前我國體育教師發展遇到的困境，對新時代體育教師發展策略進行探析。體育教師對青少年核心素養的培養至關重要，關于體育教師隊伍建設的研究往往只關注教師隊伍現狀，對在新課標要求下教師隊伍建設的研究不多。通過“運動能力”“健康行為”“體育品德”的視角對體育教師隊伍建設進行研究，發現教師的運動教育能力、健康教育能力、課程思政能力有待提升，并據此提出多元培養培訓體系構建、樹立新課標理念、增加體育教師隊伍綜合性人才及營造氛圍，提升課程思政能力等對策。以期為新課標下構建一支高素質專業化創新型體育教師隊伍建設提供思路。

參考文獻

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[9] 王雁，傅王倩.打造高質量的特殊教育教師隊伍[J].人民教育，2023（01）：13-15.

[10] 楊祥全.鑄魂育人：體育課程思政建設的緊迫性與自身優勢探究[J].天津體育學院學報，2020，35（01）：13-16.

[11] 王秀閣.關于“課程思政”的幾個基本問題——基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學院學報，2019，34（03）：188-190.

[作者：陳雙嬌（1994-），女，湖北宜昌人，武漢體育學院體育教育學院，碩士生；汪明春（1977-），女，湖北襄陽人，武漢體育學院體育教育學院，副教授，博士；徐苗苗（2002），女，河南鄭州人，武漢體育學院體育教育學院，碩士生。]

【責任編輯? ? 武磊磊】

*該文為2023年武漢體育學院研究生教育教學改革研究項目“基于U-S合作的體育教學研究生教學實踐能力培養研究”（YJSJG2023006）的研究成果