正本清源，向心靈深處漫溯

陳海燕

近期，中小學校園欺凌新聞頻上熱搜，其年齡之小，欺凌手段之惡毒，讓正常的成年人都為之驚訝。當然，發生校園欺凌的原因，遠不是某幾個學生的思想品質有問題那么簡單，其背后一定有深層次的綜合因素的累積過程。作為一名教育工作者，特別是心理健康教育教師，如何幫助學生科學地認知校園欺凌現象，并有效地預防校園欺凌，筆者有一些思考。

一、校園欺凌與校園暴力、校園霸凌的區別

校園暴力是指在校內外發生的，可能造成受害者身體、心理等方面傷害的一種攻擊性行為，它的常見表現形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌等。也就是說，校園欺凌屬于校園暴力的一種。2017年，教育部等十一部門聯合印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，其中明確了相關要求。校園欺凌常見的表現形式一般為從言語虐待發展到肢體攻擊，導致被欺凌者被動人際疏離或身體傷害，從而造成被欺凌者身體或精神受到傷害。且校園欺凌除了常見的言語欺凌和身體欺凌之外，還有隱蔽性、擴散性比較強的網絡欺凌、社交欺凌等欺凌形式。相比校園欺凌，校園霸凌的針對性和持久性更強，常常是一個或多個學生長期重復地欺負或騷擾某個學生，對其身心健康和發展造成嚴重且深遠的負面影響。校園欺凌屬于反社會的攻擊行為，是校園暴力中的特殊形式。

二、欺凌者與被欺凌者心理因素分析

根據主要影響因子進行分類，欺凌者大致有四類。

第一類是受家庭影響。這類欺凌者往往居高臨下，有超乎常人的自我認同感。他們通常家庭背景較好，如有較好的家庭經濟條件、父母有一定的社會地位等，他們把家庭的優越感等同于自我的優越感。如果家庭品德教育沒有規范好其日常行為，孩子容易對他所不認同、不喜歡的同學產生欺凌行為，以滿足其自我認同感。當然還有的孩子在家庭中得不到重視、關注，或者父母忙于工作，或者父母偏愛其他兄弟姐妹，或者存在家庭暴力等，導致孩子缺少愛和溫暖，從而通過欺凌他人的行為來獲得關注、滿足感。有專家在2014年的一項研究中發現，在父母有暴力傾向的家庭成長的青少年，更容易在學校、社區等地表現出攻擊性行為。

第二類是受社會不良風氣影響。這一類欺凌者往往在成長過程中接觸或看到不少暴力事件，由于缺乏法治觀念、自身好奇心強，覺得比較酷，于是有樣學樣，甚至選擇跟隨社會不法分子，成為小弟、“馬仔”，進而以為有了“靠山”，就堂而皇之成為施暴者。

第三類是受網絡影響。這一類欺凌者常常沉迷于網絡虛擬空間，將網絡游戲、影視劇當中的元素遷移到現實生活中，將自己看作“主角”、人上人，將他人看作可有可無的小角色，將現實世界當作可以任其擺布的游戲或影視空間。

第四類是受生理因素影響。這一類欺凌者，生性沖動、易怒、暴躁，其生理因素的長期積累會轉化成心理波動和情緒沖動。神經遞質包括去甲腎上腺素（NE）、5-羥色胺（5-HT）、多巴胺（DA）等紊亂會帶來情緒上的不穩定，長期睡眠不足或者某類藥物副作用造成的煩躁易怒現象，都容易讓孩子產生欺凌他人的行為。

被欺凌者比較突出的特點是性格相對內向、軟弱，不擅長人際交往。在身體發育上過胖、過矮、過丑或有殘疾的學生更容易成為被欺凌的對象。當然，一些家庭條件不好，或者家庭管制過于嚴厲，或者因為某種原因自卑感較強，或者在學習、行為習慣等方面經常受到老師批評的學生，也是被欺凌的對象。這類孩子，在欺凌的沖突中身心備受傷害，但是有些孩子“忍一忍，下一個就不是我了”“反抗和報告只會讓欺凌更多”的思想，進一步助長了欺凌者的氣焰。被欺凌者在一味的忍讓、回避中打破了人際交往的平衡關系，導致欺凌行為不斷產生。即使欺凌行為被老師或家長發現和制止，也不過是一時的風平浪靜，如果不能讓孩子自身的心理素質強大起來，后續還有可能成為被欺凌的對象，甚至發展成為被長期欺凌的對象。

三、預防和應對校園欺凌的措施

家校社共育，追根溯源治其本。想要解決校園欺凌頑疾，關鍵在于對校園欺凌產生的原因追根溯源，解決其根本，方能治標治本。家校社本為互助互長、同心同力之一體，現如今許多家長對學校期望太高，認為教育只是學校的事。所謂“教書育人”，確實教書的目標是育人，教書為育人之手段。但是在如此“卷”的社會背景下，很多時候，教書只是考試的手段，家長更關注的是成績，成績是家長、社會評價教師、學校的主要指標。在這種背景下，育人這個終極目標反而被淡化了，學校對學生的身心健康教育、德育、美育無法與家庭教育、社會教育形成有效協同的共同體。同時，部分家長未能樹立良好的德育理念，疏于對子女的管教、引導，法律意識淡薄，也是造成校園欺凌的重要因素。家庭教育、學校教育、社會教育均存在一定缺失，三者未能形成有效協同的體系。從家庭來看，由于缺乏基本法律知識，部分家長疏于對子女的管教、引導，未能很好地履行監護職責。自媒體的高度發達以及暴力游戲、不良書籍的泛濫，致使一些學生對校園欺凌認知不清，分辨不清網絡與現實，甚至模仿暴力行為。在學校管理方面，有的學校面對校園欺凌往往選擇息事寧人，使校園欺凌者感到犯錯成本低而更加有恃無恐。同時法律對未成年人犯罪包容度高，進一步助長了欺凌現象的發生，以至于校園欺凌現象呈現涉事學生低齡化和暴力型、網絡型欺凌現象增加等特點。家校社如不能從理念上提升認知、從根源上發力改進，三位一體互助互補共同推進、治理校園欺凌現象，那么校園欺凌現象將越來越難根治。

全方位監督，行穩致遠牢其根。目前，不少地方學校教育、家庭教育和社會教育各自為政、單方面進行育人實踐，不僅共育合力不夠，且存在諸多相互矛盾的理念和監管真空，造成學生思想理念混亂、行為習慣散漫。如學校經常教育學生要文明、誠信，但是我們常?？吹郊议L特別是年紀大的家長，經常帶孩子闖紅燈、翻護欄、隨地亂扔垃圾等。問其原因，不過是“不愿等待”“一次而已”，甚至有些家長解釋為“靈活處理嘛”。究其心理，其實只是精致的利己主義思想在作祟。家校社三位一體的教育，應該在育人的目標、內容、方法、評價上相互融合、相互促進、相互補充、相互監督，才能讓學生的良好思想品質、行為習慣有效落地。有些家長認為，孩子在學校、社會受了欺負，最好的辦法就是比對方還狠，但他們沒有真正認識到，其實這種行為對雙方都可能造成心理傷害。所以家校社三方共同完善教育理念、營造和諧教育氛圍是形成良好教育生態的首要條件。同時，要積極爭取政府和社會多投放高質量的教育公共資源、文化體育資源，為家庭教育和學校教育提供支撐。期待能真正落實《中華人民共和國家庭教育促進法》，提高家長的家庭教育水平，凝聚社會教育共識，建立健全校園欺凌監管體制機制，讓欺凌者不能、不敢、不想欺凌他人，讓校園欺凌沒有真空地帶，從真正意義上讓文明和諧之風行穩致遠。

新時代育人，正本清源鑄其魂?！芭囵B什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是新時代育人工作必須回答的根本性問題。習近平總書記提出了一系列富有前瞻性、戰略性的育人工作新理念、新思想、新觀點，其中，鑄魂育人、立德樹人、以文化人是新時代育人工作的核心內容。解決校園欺凌問題的核心還是在于鑄魂育人，只有學生從心靈上正了、從思想上通了、從理想上對了，才能在言語上暖了、在習慣上好了、在行為上善了……

正本清源，向孩子的心靈深處漫溯。我們要去靠近孩子，去傾聽孩子，去感受孩子，去理解孩子，去滿足孩子……每一個孩子生來都是美好的，我們要慢下來，不要被這個“卷”的社會所左右、所裹挾，我們試著去真正了解孩子的需求，正向引導，立德樹人，鑄就深層次的思想靈魂和信仰，打造個體獨特的精神標識。那么“以文化人”便是我們三方合育的最好載體，是對欺凌者正本清源的最好方式。如在親子閱讀、書香校園、家庭會談活動中一起慢下來、靜下來，在放松自己內心的同時靠近孩子的心靈，讓親子關系、師生關系、同學關系在閱讀中袒露心聲、交流心得、打開心結，讓欺凌離得遠些、再遠些；在讀書沙龍、素質拓展、遠足研學活動中一起動起來、跳起來，在互幫互助的信任里、欣賞里成就自我也滿足他人。

信仰是人思想靈魂生成的基礎和個體精神動力產生的源泉，道德是人涵養價值觀和融入和諧社會的基石——人沒有了信仰和道德，一切為人的因素就無從談起。新時代的孩子，在“雙減”落地和五育并舉中成長，更注重德智體美勞的全面發展，其中德育和心理健康教育的加強是預防與應對校園欺凌的主要方面。德為先、德為本、立德樹人是主基調。學校不僅要加強思政教育，還要豐富各類德育活動，在潤物細無聲中引導學生樹立“誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的遠大理想，達到標本兼治的綜合治理效果；還要通過心理健康教育和安全教育，提升學生的認知水平、心理強度、處突能力，使他們在面臨欺凌時能迅速冷靜并開展心理和行為自救。我們不僅要幫助被欺凌者走出心理陰影、重塑信心，更要注意欺凌參與者的心理狀態，評析他們的心理變化過程，找到欺凌原因，幫助解決形成欺凌的心理根源，實現真正意義上的正本清源鑄其魂。

（作者單位：江西省豐城市教育體育局）