運用支架式教學模式助力高中化學教學

陸曉花 （甘肅省武威市第一中學）

《普通高中化學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《標準》）遵循新課程理念，凸顯化學學科的育人價值，倡導以生為本地變革教育模式和教學方式。支架式教學模式注重學生的學習主體性，具有獨特的教學價值，能夠助力學生發展核心素養。有效運用支架式教學模式實施高中化學教學可以生動地詮釋新課程理念，實現《標準》要求。為此，高中化學教師可以運用支架式教學模式實施教學。

一、支架式教學模式的內涵

支架式教學模式是一種以建構主義理論為指導，以學生現有發展水平為基礎，借助不同類型的支架引導學生自主、合作、探究，邁向更高發展水平的教學模式。支架式教學模式的課堂實踐環節包括創設情境、搭建支架、自主學習、小組合作、檢驗評價五個環節。其中，第一、二、五環節需要教師使用恰當的方式幫助學生達成學習目標，第三、四環節需要教師依據學生的學習情況進行指導。在運用支架式教學模式時，要求教師遵循學生主體性原則、教學問題化原則、教學情境化原則、教學互動化原則搭建不同的支架。一般情況下，課堂教學環節常用的支架有情境支架、實驗支架、建議支架、圖表支架等，教師需要根據具體的教學情況搭建相應類型的支架。

二、運用支架式教學模式實施高中化學教學的價值

與傳統教師講、學生聽的教學模式相比，支架式教學模式具有獨特的價值。

1. 有助于學生成為學習的主人

在參與支架式教學的過程中，學生可以在不同支架的助力下發揮主觀能動性，使用不同的方式進行探究。例如，在實驗支架的助力下，學生可以自主、合作地設計實驗方案，動手操作實驗，觀察、分析實驗現象，驗證實驗猜想，得出實驗結論。在情境支架的助力下，學生可以形成積極的學習情感，主動遷移已有認知分析問題、解決問題。在圖表支架的助力下，學生可以積極思考，借助直觀的圖像或清晰的表格對比、分析學習內容，建立深刻的認知，同時提升思維的邏輯性。在支架式教學模式下，不同類型的支架貫穿教學始終，學生可以始終發揮主體性，將學習化學的權利掌握在自己手中，有利于成為化學學習的主人。

2. 有助于學生發展核心素養

發展核心素養是一項“以生為本”的活動。簡言之，學生要在教師的引導下體驗不同的學習活動，順其自然地發展核心素養。在支架式教學中，支架是教師引導學生學習的“工具”。例如，在學習“弱電解質電離平衡”相關內容時，學生可以在任務支架的驅動下，與小組成員一起比較同濃度鹽酸和醋酸的酸性強弱，探尋決定酸的酸性強弱的微粒濃度大小、濃度相同的鹽酸和醋酸的電離程度的大小。在整個過程中，學生積極思考，從宏觀到微觀地了解電解質和弱電解質的本質差異，深刻地理解強電解質和弱電解質的內涵，同時發展宏觀辨識與微觀探析素養。由此可見，學生通過體驗支架式教學可以發展核心素養。

3. 有助于提高化學教學效率

在傳統的高中化學課堂上，教師雖然聲嘶力竭地向學生講述化學知識，但是大部分學生在被動傾聽的過程中很難理解、掌握抽象的化學知識，甚至遇到諸多的化學學習問題，化學學習效率低。運用支架式教學模式實施化學教學可以改變這一現狀。具體而言，在參與支架式教學時，學生可以在教師的引導下由始至終地體驗不同的學習活動。在體驗學習活動的過程中，他們高度集中注意力，運用比較法、實驗法等解決化學問題或任務，建立深刻的化學認知，習得良好的學習方法，便于融會貫通地探究其他化學知識，提高化學學習效率。

三、運用支架式教學模式實施高中化學教學的策略

要想實現支架式教學模式的運用價值，高中化學教師應當沿著“創設情境—搭建支架—自主學習—小組合作—檢驗評價”這一流程實施課堂教學。下面以人教版《普通高中教科書·化學》必修第二冊第五章第一節“硫及其化合物”為例進行具體闡述。

1. 創設情境

建構主義學習理論強調學習離不開一定的情境。一般情況下，學生在體驗情境的過程中會建立積極的學習情感，主動調動已有認知結構中的相關經驗進行思考、分析，實現新舊知識之間的同化，輕松掌握新知。在支架式教學的起始階段創設契合教學內容、貼近生產生活的教學情境，可以吸引學生的注意力，促使學生積極體驗課堂教學活動。

例如，在教學“硫及其化合物”之前，學生已經學習了氧氣的相關性質。氧原子和硫原子的最外層電子數相同，所以兩者的性質具有相似性。教師可以創設情境，引導學生回顧與氧氣性質相關的內容?；趯W生的回顧情況，教師緊扣氧與硫的相似之處，引導他們思考問題：氧原子的核外電子是怎樣排布的？硫原子的核外電子是怎樣排布的？學生可以通過遷移已有認知發現氧和硫的最外層電子數是相同的，由此大膽猜測氧的性質和硫的性質是相似的，由此積極探尋與硫相關的內容。

學生的學習應當以現有認知為基礎。教師在課堂上引導學生回顧已經學過的內容，可以使學生產生積極的學習傾向，自主探尋新舊知識之間的關聯，建立、對比不同的化學性質概念模型，有利于輕松建構良好認知，提高課堂教學效率。

2. 搭建支架

創設教學情境可以將學生帶入化學課堂。接下來，需要找準學生思維的最近發展區，聯系具體的教學內容，搭建問題支架、實驗支架、圖表支架等，引導學生體驗多樣的探究活動，幫助學生逐步深化認知。隨著學生認知的不斷深化，教師要及時撤出支架，驅動學生自主經歷探究過程，真正地將學習的權利掌握在自己手中。

例如，在教學“硫及其化合物”的過程中，學生先探究硫的物理性質，建立了一定的認知，接下來他們要深入探究硫的化學性質。此時，教師可以圍繞硫的化學性質先搭建問題支架，驅動學生思考：怎樣去除試管內壁上附著的單質硫？單質硫可以與哪些物質發生反應？在學生探尋到硫可以與鐵、銅、氧氣等發生反應后，教師可以搭建實驗支架，鼓勵學生在小組合作中觀看實驗微課或操作實驗，集中精力探究硫與鐵、銅、氧氣等的反應。在學生合作探究的過程中，教師可以鼓勵他們書寫化學反應方程式。同時，根據學生的合作探究情況，教師有針對性地進行指導，促使他們建立正確認知。隨后，教師可以搭建圖表支架，引導學生回顧整個探究過程，繪制思維導圖梳理、歸納硫的化學性質。

思維是學生學習化學的“法寶”。在上述教學過程中，學生在問題支架、實驗支架和圖表支架的助力下始終發揮思維作用，不斷解決問題，逐步了解了硫的化學性質，并因此意識到性質決定用途，積極體驗實驗探究活動，深刻了解硫及其化合物的性質，自然地發展科學探究、創新意識，建立現象反應性質、性質決定現象的思想。教師可以基于學生的學習情況撤離支架，鼓勵他們遷移課堂學習經驗自主探究其他內容，由此獲得進一步發展。

3. 自主學習

搭建支架后，學生自然而然地進入自主探究環節。在此環節中，教師應當將學習的權利還給學生，鼓勵他們使用恰當的方式去探究、解決問題或任務。在學生自主探究的過程中，教師應當恪守自身的教學引導責任，恰如其分地給予學生一些學習提示，推動他們走向探究深處，不斷提高認知水平，同時發展自主學習能力。

例如，在教學“硫及其化合物”的過程中，學生可以認知硫和二氧化硫的氧化性的強弱?；诖?，教師可以借助電子白板呈現本地近幾天的每日空氣質量報告，引導學生閱讀、分析空氣質量情況。在學生了解各項指標后，教師可以鼓勵學生分析各項指標中的二氧化硫情況及其危害。學生因此掌握學習的主動權，積極思考、分析二氧化硫的性質，做到學用結合。在學生自主解決問題后，教師可以組織展示活動，并針對學生的展示成果進行點撥。

在生活化情境中，學生可以自主建構化學與現實生活之間的關系，靈活運用學習內容解決生活中的化學問題，輕松建立深刻的化學認知，同時增強社會責任意識，主動回歸現實生活，自主學習、運用化學，提高化學學習能力。

4. 小組合作

在自主探究后，學生要走進合作小組中，與其他學生一起拓展自主探究成果，走向學習深處，增強理解深度，提高核心素養發展水平。一般情況下，在進行小組合作時，學生要主動發言，提出不同的看法，與其他學生碰撞出思維的火花。

例如，在學生解決了生活中的化學問題后，教師可以搭建實驗支架，引導他們在小組合作探究品紅溶液通入二氧化硫后的實驗現象。在合作探究的過程中，大部分學生會先自主思考，產生不同的看法，之后主動在小組中分享，由此進行激烈地討論，明晰實驗猜想。接著，學生與小組成員圍繞實驗猜想進行二氧化硫可溶性實驗。在實驗過程中，學生認真觀察、討論物質溶于水的反應，反應后產生的溶質等，互幫互助地建立認知。教師則可以組織展示活動，選擇一兩個小組描述實驗方法、實驗過程和實驗現象，并就此給予有針對性的點撥。

在小組合作過程中，學生不斷操作實驗、觀察實驗、交流討論，先后了解了物質溶于水的反應、反應后的溶質及可以水解的離子，自主建構了“平衡觀”“微粒觀”，提高了核心素養發展水平。很多學生也因此感受到了化學學習的樂趣，主動與他人合作探究其他化學內容，提高合作學習水平。

5. 檢測評價

學習效果的檢測評價可以幫助學生了解自己的學習情況，鞏固課堂學習內容，獲取良好的學習方法，建構積極的學習情感。在支架式教學模式下，教師應當在學生體驗自主、合作探究活動后及時進行檢測評價。有效的檢測評價需要教師先依據學生的學習情況分層設計書面類隨堂練習或實踐類隨堂練習，接著引導學生完成練習題，自主反思，記錄自己的學習疑惑，然后組織當堂講解活動，有針對性地答疑解惑。

例如，在學生自主、合作探究硫化物后，教師可以設計書面類隨堂練習。

練習1：滴有酚酞的NaOH溶液、溴水、淀粉碘溶液、品紅溶液、KMnO4酸性溶液與SO2作用都會褪色，其中實質相同的是____________。

練習2：先將SO2氣體通入BaCl2溶液中，沒有明顯現象發生。接著向溶液中通入一種氣體（或加入一種物質），發現產生白色沉淀。所通入的氣體（或加入的物質）可能是____________（至少寫出兩種）。

練習3：一個小組為探究、比較SO2和氯水的漂白性進行了實驗探究。在探究過程中他們設計了如圖1所示的實驗裝置。

圖1

（1）在操作實驗的過程中，他們打開A 中的分液漏斗活塞卻發現沒有液體流下。造成此現象的原因可能有____________。

（2）通氣后，B，C兩個試管中會產生______（現象）。停止通氣后，加熱B，C 兩個試管分別會產生____________、____________（現象）。

在難度不同的書面類練習題中，每名學生都可以獲得解決問題的機會。通過解決問題，他們可以發現自身存在的學習漏洞，有針對性地進行彌補，有利于加深對課堂所學的理解。

有效運用支架式教學模式實施高中化學教學，可以在改進傳統教學模式的基礎上改變教師和學生的教、學地位，促使學生成為化學學習的主人，教師成為化學學習的引導者。在不同類型支架的引導下，學生可以在體驗不同的化學探究活動的過程中掌握化學知識，發展化學核心素養，切實提高化學學習效率。在支架式教學模式價值得以實現的情況下，化學教學效果可以得到提高。本研究雖然圍繞支架式教學的五大環節提出了具體的教學策略，但仍然需要高中化學教師在借鑒現有成果的基礎上抓住日常教學時機，發揮教學智慧，著力探索其他運用支架式教學模式實施化學教學的策略，借此增強支架式教學的實踐性，推動化學教學獲得良好發展。