陪伴“星星的孩子” 要關注什么

王秀琴

4月2日是世界孤獨癥關注日。您身邊有孤獨癥兒童嗎？如果有，您是否嘗試過與他們溝通和玩耍呢？孤獨癥兒童與普通兒童有共性的發展規律，也有其個性化的發展需要。家長、親友以及老師、同學了解這些規律后，可以更有效地與孤獨癥兒童進行溝通，幫助他們更好地成長。

共性是基礎

四個發展階段 著名兒童心理學家皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為四個階段——感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為所有兒童都會依次經歷這四個階段。不同兒童以不同的發展速度經歷這幾個階段，但都不可能跳過某個發展階段。孤獨癥兒童的發展也基本遵循這個規律。對兒童發展規律的把握，有助于家長、教師選擇適合的教育內容和方法。

遵循學習規律 學習規律涵蓋的內容很廣，比如注意規律、記憶規律、強化效果等。針對孤獨癥兒童的教育要遵循一般學習規律，在一般學習規律的基礎上進行“教”與“學”的活動，比如一節課的時長應該多長，如何調動學習積極性等。例如一般課程的時長為30 ～ 40 分鐘，但當孩子的注意力特別不集中的時候，課程時長可以做些調整。在孤獨癥兒童的教育支持中，自然情境教學、隨機教學的策略被廣泛使用，這也是基于對孤獨癥兒童學習規律的研究與把握。

關注教育環境 教育從來不是單獨的存在，教育與環境有著密切的關系。學習場所的溫度、濕度，以及教育者的表情、肢體語言等，都會影響兒童的受教育狀態。對于孤獨癥兒童的教育，更要關注環境的影響，家庭環境、班級環境都很重要。只有在充滿接納、包容、支持的教育環境中，孤獨癥兒童才能得到更好的發展。社會環境也是如此，孤獨癥兒童的教育需要全社會關注和參與。

個性即特點

對視覺通道的依賴、語言發展的特異性、社交能力的局限性，都是孤獨癥兒童的特點。對于發展期的兒童來說，全面發展是目標。因此，家長和教師都期待孩子優勢的能力更加凸顯，顯得不足的技能得到彌補，力爭德、智、體、美、勞全面發展。這也是特殊教育中個別教育計劃的目標。

個別教育計劃支持著孤獨癥兒童的發展。孤獨癥兒童的個別教育計劃立足于一個個兒童的特點，一人一案，一生一策。這需要學校和家庭分工協作，不同的人有不同的關注點。

家長可以關注孩子的居家生活技能和情緒能力的培養，在這方面制訂個性化的支持方案。學校資源教師（特殊教育專業老師）可以重點關注兒童情緒能力和社交技能的培養，班主任及任課教師可以關注兒童學業認知方面的能力提升，以及參與班級活動和與同伴交往的能力發展。

不同的教育參與者要有統一的步調，那么如何統一步調呢？要明確階段性的目標和方向，建議召開個別教育計劃研討會，在會上凝聚共識、明確方向、確定方法。

三點有“高度”的建議

高度重視情緒能力的培養

對于孤獨癥兒童來說，不論是居家還是上學，情緒永遠是第一位的。當他們能夠意識到自己的情緒狀態并能進行調整時，他們才能更好地參與家庭生活和集體生活。有一個孤獨癥兒童的學習能力很不錯，成績在班級里處于中等水平。這個孩子在期末階段出現罵人、打人的行為，給班級管理帶來了挑戰。對于這個孩子來說，學習不是一個難題，難題在于對自己情緒狀態的了解和調整。他在期末階段感受到了壓力，很焦慮，但他不能很好地調整，最終導致了行為問題。

高度關注孩子的潛能開發

充分發掘孩子的優勢能力，培養孩子的興趣和特長。每一個兒童都有相對的優勢，比如相對于語言表達，有的孩子動手畫畫的能力較強。但與其他兒童相比，他的畫畫能力也顯得一般。就是說，畫畫可能并不是這個孩子的絕對優勢，但沒關系，只要相對于他自己的其他能力更強一些就可以。家長和教師要創造條件，強化孩子的優勢能力，將優勢能力轉化為孩子的興趣和特長。有了興趣和特長，孩子就能夠更好地進行自我定位和參與團隊生活。

高度提倡家校社協同育人

孤獨癥兒童的教育需要家校社協同，這也是個別教育計劃賴以實施的基礎。家庭是孩子的第一個教育場所，從家長身上，他們感受到愛與支持，學會接納與平和。到了入學的年齡，他們走進校園。校園是他們學習知識、參與社會活動的重要場所，校園學習為他們將來進入社會奠定了基礎。家長和教育者要以欣賞的眼光看待孤獨癥兒童，以正確的方式教育他們。其實，他們并沒有那么特殊。